中職護理骨干教師國家級培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

鞠永熙

（揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚州 225001）

中職護理骨干教師國家級培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

鞠永熙

（揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚州 225001）

目的 了解中職護理骨干教師對國家級培訓(xùn)內(nèi)容的需求，為完善、優(yōu)化國家級培訓(xùn)方案提供依據(jù)。方法 采用問卷調(diào)查法，對160名中職護理教師進(jìn)行培訓(xùn)能力和培訓(xùn)模塊需求調(diào)查。結(jié)果 在培訓(xùn)能力方面，護理教師對教學(xué)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力的非常需要率分別為60.0%、58.1%、61.2%；在培訓(xùn)模塊方面，護理教師對現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識和實踐的非常需要率分別為58.8%、58.1%、55.6%。結(jié)論 應(yīng)充分考慮中職護理教師學(xué)歷背景、專業(yè)職稱等因素，針對不同需求制訂培訓(xùn)方案，切實提高培訓(xùn)實效性。

中等職業(yè)學(xué)校；護理教師；培訓(xùn)需求

2013年，我國頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，近年來又出臺了一系列職業(yè)教育相關(guān)政策，中職學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作越來越受到重視[1]。我校為教育部首批確定的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，2011年始，我校共有包括護理學(xué)在內(nèi)的7個專業(yè)承擔(dān)全國中職骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，本研究針對中職護理骨干教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象和方法

1.1調(diào)查對象

對5屆參加全國中職護理骨干教師培訓(xùn)的167名教師發(fā)放問卷，實際收回160份，回收率95.8%。

1.2調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，自行設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容分為培訓(xùn)能力（教學(xué)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力共3項一級指標(biāo)）和培訓(xùn)模塊（現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識等共6項一級指標(biāo)）兩部分。培訓(xùn)能力共16項二級指標(biāo)，分為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要5個維度。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SAS 9.0統(tǒng)計軟件，應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1一般資料

160名中職護理骨干教師中，男1人（0.6%），女159人（99.4%）；年齡：20～29歲43人（26.9%），30～39歲91人（56.9%），40～49歲21人（13.1%），50歲及以上5人（3.1%）；教齡：3年及以下40人（25.0%），4～10年92人（57.5%），10年以上28人（17.5%）；所學(xué)專業(yè)：護理學(xué)150人（93.7%），教育學(xué)1人（0.6%），其他9人（5.7%）；學(xué)歷：中專5人（3.1%），大專12人（7.5%），本科103人（64.4%），碩士及以上40人（25.0%）；職稱：初級48人（30.0%），中級80人（50.0%），高級32人（20.0%）。

2.2培訓(xùn)能力和培訓(xùn)模塊需求（見表1）

表1 護理骨干教師對培訓(xùn)能力和培訓(xùn)模塊的需求[n（%）]

2.3教師對培訓(xùn)能力二級指標(biāo)的需求

將選擇“非常需要”的人數(shù)超過總調(diào)查人數(shù)50%的二級指標(biāo)列出，詳見表2。

表2 護理骨干教師對培訓(xùn)能力二級指標(biāo)的需求[n（%）]

3討論

3.1完善和優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，提高教學(xué)能力

切實加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論知識和教育教學(xué)技能，又有實踐經(jīng)驗與操作技能的高素質(zhì)教師隊伍，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。表1顯示，護理骨干教師對教學(xué)能力和專業(yè)能力培訓(xùn)需求較高，非常需要率分別為60.0%和58.1%，這與目前培訓(xùn)體系中更多傾向于專業(yè)知識的提升與傳授相一致。換句話說，目前的培訓(xùn)體系中專業(yè)知識培訓(xùn)契合了大多數(shù)骨干教師的需求。此外，護理教師對發(fā)展能力的培訓(xùn)需求率也較高，非常需要率達(dá)到61.2%，55.6%的護理教師非常需要對有效利用信息促進(jìn)個人和專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培訓(xùn)，一定程度上反映了護理教師對自我發(fā)展能力較重視。除了對教學(xué)、專業(yè)和發(fā)展能力培訓(xùn)需求較強烈外，58.8%的護理教師認(rèn)為非常需要現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，這與從事中職護理教學(xué)的教師入職前培養(yǎng)嚴(yán)重缺失有關(guān)[3]。參與此次調(diào)查的160名教師中，93.7%的所學(xué)專業(yè)為護理學(xué)，5.7%的所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)，只有0.6%的所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)。大多數(shù)教師入職后往往只參加過短暫的幾門教育理論課程培訓(xùn)，取得教師資格證書，既缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的學(xué)習(xí)，又缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，在師范性和職業(yè)性上“先天不足”。在后續(xù)的培訓(xùn)體系中，適當(dāng)增加現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)模塊，不斷完善和優(yōu)化中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師教學(xué)能力快速提升，既是保障中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的迫切要求。

3.2注重和強化實踐操作訓(xùn)練，提高實踐能力

培養(yǎng)實用型、技能型人才是中職護理教學(xué)的主要目標(biāo)。表1顯示，護理骨干教師對實踐培訓(xùn)的非常需要率達(dá)55.6%。分析這一結(jié)果，可能與參與此次調(diào)查的護理骨干教師均為專職教師，平時不從事臨床護理工作，實踐能力不足，專業(yè)技能缺失有關(guān)[4]。護理教師實踐能力缺乏會導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生護理技能偏低，職業(yè)技能訓(xùn)練不夠，不能適應(yīng)臨床護理需要，缺乏就業(yè)競爭力。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能清醒認(rèn)識到自身“短板”，迫切希望通過培訓(xùn)彌補這一不足。我校護理學(xué)專業(yè)被教育部確定為“全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點建設(shè)項目”，建立了國家級培訓(xùn)基地，基地的建立較好地解決了實踐培訓(xùn)場地問題，滿足了學(xué)員的培訓(xùn)需要。下一步我們將針對護理專業(yè)教師的“軟肋”，通過有目的的學(xué)習(xí)、實踐和實訓(xùn)，有效提高護理專業(yè)教師教學(xué)實踐能力與護理技能。

3.3注重不同教師特點，滿足多元化需求

表1顯示，護理教師對護理科研、護理管理和人文、社會相關(guān)知識培訓(xùn)需求較低，非常需要率分別為21.3%、30.0%和32.5%，可能與中職學(xué)校對護理教師的科研能力和管理能力要求不高、重技能輕人文的社會風(fēng)氣有關(guān)。進(jìn)一步分析結(jié)果顯示，教齡越長的教師對護理管理和人文、社會相關(guān)知識的培訓(xùn)需求率越低?？赡苁且驗楣ぷ鲿r間越長教師對護理管理和人文、社會相關(guān)知識越熟悉，經(jīng)驗越豐富，因而對已經(jīng)掌握的相關(guān)知識培訓(xùn)需求較低。這與楊曉玲等[5]調(diào)查的中高職院校護理雙師型教師職稱、學(xué)歷越高，對人文、社會、心理等方面的知識需求越低的研究結(jié)果一致。此外，研究生學(xué)歷的教師對護理科研相關(guān)知識的培訓(xùn)需求較高。我國護理科研工作起步較晚，導(dǎo)致護理教師整體科研水平較低[6]。具有研究生學(xué)歷的護理教師雖然在研究生階段已經(jīng)積累了一定的科研知識，但開展科研能力較弱，因此希望加強護理科研相關(guān)知識培訓(xùn)，從科研選題、課題申報、論文發(fā)表等方面接受系統(tǒng)全面的培訓(xùn)。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不同教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在較大差異，因此，設(shè)計培訓(xùn)方案時，可將培訓(xùn)內(nèi)容分為若干模塊，由教師根據(jù)自身需求有選擇性地申請相應(yīng)培訓(xùn)模塊，有利于提高培訓(xùn)的針對性，更好地滿足教師多元化需求[7]。

3.4按需設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)實效性

高水平的教學(xué)能力是中職護理骨干教師必備的基本素質(zhì)。表2顯示，中職護理骨干教師對設(shè)計教學(xué)能力、臨床案例應(yīng)用能力和針對學(xué)生特點制訂有效教學(xué)策略的能力培訓(xùn)需求率位居前3位。說明教師目前在課堂教學(xué)設(shè)計能力上，尤其是應(yīng)用臨床案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面存在一定困難，對如何針對學(xué)生特點制訂有效教學(xué)策略缺乏理論指導(dǎo)。當(dāng)前，我國中職學(xué)校的部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性和自覺性較差現(xiàn)象[8]，針對學(xué)生特點，通過制訂有效教學(xué)策略和適當(dāng)融入臨床案例，提高學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。因此，在后續(xù)培訓(xùn)中，應(yīng)找準(zhǔn)難點和重點，著力在這幾個方面進(jìn)行多方面的指導(dǎo)與示范。

表2顯示，專業(yè)能力二級指標(biāo)中，護理骨干教師非常需要的前4項培訓(xùn)依次為熟練、規(guī)范的臨床技能（58.1%），各種護理新技術(shù)的應(yīng)用（57.5%），各?？萍膊∽o理新進(jìn)展（56.3%），臨床護理工作流程和制度（55.0%）。參與此次調(diào)查的護理骨干教師均為專職教師，平時更注重理論知識學(xué)習(xí)，缺少熟練、規(guī)范的臨床技能，不熟悉臨床護理工作流程和制度，對目前臨床上護理領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展了解較少，因此急需補充這方面的知識與技能。同時也表明，參與調(diào)查的骨干教師已充分意識到理論教學(xué)不能脫離臨床實踐，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)會從事臨床工作，教學(xué)過程中加強護理臨床知識和技能的傳授有利于學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)臨床工作。因此，在制訂培訓(xùn)方案時，應(yīng)重點關(guān)注上述需求，以便培養(yǎng)實用型、技術(shù)型護理人才，滿足社會需要。

4小結(jié)

護理教師國家級培訓(xùn)是培養(yǎng)中職護理骨干教師的重要途徑，作為培訓(xùn)單位，應(yīng)結(jié)合此次調(diào)查分析結(jié)果，根據(jù)教師的不同學(xué)歷背景、專業(yè)職稱和需求，制訂針對性的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的實效性。

[1]胡翠環(huán)，李守國，毛靖，等.中等職業(yè)學(xué)校護理骨干教師國家級培訓(xùn)需求調(diào)查[J].護理學(xué)雜志，2010，25（3）：67-68.

[2]惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).中職專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（5）：27-32.

[3]高曉紅.論醫(yī)學(xué)院校青年護理教師的培養(yǎng)[J].全科護理，2013，26（11）：2486.

[4]李帶好.中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力不足的因素探討及建議[J].求知導(dǎo)刊，2016（7）：150.

[5]楊曉玲，陳紅，李蕓，等.中高職院校護理雙師型教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].護理實踐與研究，2012，9（2）：141-143.

[6]張傳坤.不同層面護理專業(yè)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：28-29.

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1671-1246（2016）23-0126-02