基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭 婷，劉 娉，呂秀軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭 婷，劉 娉，呂秀軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

目的 剖析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，研究衛(wèi)生類高職高專院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性。方法 隨機(jī)抽取我院2014級三年制護(hù)理專業(yè)1～4班、8～9班學(xué)生進(jìn)行研究。2、3、9班為實(shí)驗(yàn)組，在傳染病護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，1、4、8班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。最后對兩組護(hù)生應(yīng)試能力、綜合能力及教學(xué)滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生應(yīng)試能力與綜合能力顯著高于對照組（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)滿意度較高。結(jié)論 在傳染病護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高護(hù)生應(yīng)試能力、綜合能力及教學(xué)滿意度。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；傳染病護(hù)理；衛(wèi)生職業(yè)教育

傳染病護(hù)理是一門通過理論教學(xué)和臨床見習(xí)使護(hù)生掌握常見傳染病基本知識及消毒、隔離措施，并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)魅净颊哌M(jìn)行護(hù)理的一門臨床課程?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師提供各類微型素材（音頻、視頻、電子教材等），要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上師生共同參與、相互交互的一種課堂教學(xué)模式[1]。近年來，隨著全國各大高校積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂漸為師生所接受[2]。本研究探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1對象與方法

1.1對象

以我院2014級三年制護(hù)理專業(yè)1～4班、8～9班共356人為研究對象，其中，2、3、9班為實(shí)驗(yàn)組，共172人，1、4、8班為對照組，共184人；女生340人，男生16人；年齡18～22歲。兩組課程安排、教材、教學(xué)大綱、授課學(xué)時(shí)相同，具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，即課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)，課上以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體實(shí)施過程如下。

1.2.1微課應(yīng)用設(shè)計(jì) 充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量傳染病相關(guān)視頻、動(dòng)畫、音頻等，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作關(guān)于傳染病護(hù)理重、難點(diǎn)章節(jié)的模塊視頻（如根據(jù)“艾滋病”章節(jié)制作或搜集視頻，并切割成流行病學(xué)、HIV病原學(xué)、健康宣教3個(gè)微視頻），每個(gè)視頻約3～8分鐘，視頻中穿插數(shù)個(gè)小問題，問題設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。

1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂 課前先向?qū)嶒?yàn)組護(hù)生介紹翻轉(zhuǎn)課堂具體操作，再以5～8人一組進(jìn)行分組，最后由小組成員推薦小組組長，負(fù)責(zé)管理小組成員學(xué)習(xí)情況，如布置學(xué)習(xí)任務(wù)、督促學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)情況、收集存在問題等。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前，教師提出一些關(guān)于傳染病護(hù)理的引導(dǎo)性問題及個(gè)案護(hù)理，學(xué)生通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體等收集相關(guān)資料，并自主觀看相應(yīng)的微視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)[2，3]，若存在疑問，可以向同學(xué)或在平臺(tái)上尋求幫助（如學(xué)習(xí)交流微信群等）。

（2）課堂環(huán)節(jié)。首先，以小組為單位逐一呈現(xiàn)小組成員在學(xué)習(xí)中遇到的問題或情景再現(xiàn)，如案例陳述，情景劇表演（如艾滋病情景劇——有愛無“艾”），健康宣教海報(bào)講解（如肺結(jié)核健康宣教圖解），然后進(jìn)行全班討論，護(hù)生解決不了的問題由教師引導(dǎo)討論。此外，還可在課堂上展示畢業(yè)生課程相關(guān)實(shí)體作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后，引導(dǎo)護(hù)生對本堂課進(jìn)行反思，并布置下次課程任務(wù)，護(hù)生對自己的課堂表現(xiàn)及知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行自我評析、反饋及總結(jié)。教師在完成教學(xué)模塊后立即對護(hù)生進(jìn)行考核。

1.2.3應(yīng)用效果評價(jià)（1）護(hù)生應(yīng)試能力評價(jià)。課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試，試題從我院臨床系試題庫中抽取，兩組護(hù)生采用相同試卷，并由傳染病及內(nèi)科教師流水線形式集體閱卷?？荚嚦煽兎譃閮?yōu)秀（90～100分），良好（70～89分），及格（60～69分），不及格（＜60分）。

（2）護(hù)生綜合能力評價(jià)。課程結(jié)束后采用筆者自制的“護(hù)生綜合能力量表”對兩組護(hù)生綜合能力進(jìn)行調(diào)查。量表內(nèi)容包括專業(yè)知識、科研創(chuàng)新能力、人際溝通能力、人文素養(yǎng)，采用5級評分，從“非常同意”到“非常不同意”分別記為“5、4、3、2、1分”。

（3）護(hù)生對教學(xué)的滿意度。采取問卷形式對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。

1.2.4數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生應(yīng)試能力比較（見表1）

表1 兩組護(hù)生考試成績比較（n）

2.2兩組護(hù)生綜合能力比較（見表2）

表2 兩組護(hù)生綜合能力比較（x±s，分）

2.3實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)的滿意度（見表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)的滿意度（分）

3討論

3.1激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更鮮活，教學(xué)素材融視頻、圖像、聲音、PPT等于一體，促使教師以學(xué)生角度進(jìn)行備課、教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想[4]。這種教學(xué)模式激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2提高護(hù)生應(yīng)試能力

傳染病護(hù)理是一門臨床課程，相對內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程，其課程地位較低，學(xué)生重視程度不夠，教學(xué)效果不理想。由表1可知，在傳染病護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，護(hù)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生考試平均分比對照組高出近10分，差異有顯著性（P＜0.01）。翻轉(zhuǎn)課堂靈活、便捷，讓護(hù)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提高了學(xué)習(xí)熱情。護(hù)生課前準(zhǔn)備充分，課上學(xué)習(xí)認(rèn)真，課后及時(shí)反思。這些都促使護(hù)生提高了知識點(diǎn)掌握、理解程度及考試成績。

3.3提高護(hù)生綜合能力

相比而言，筆者更看重護(hù)生綜合能力，它是反映護(hù)生畢業(yè)后步入職場能否勝任工作的重要因素。通過在教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，護(hù)生在語言、思維、合作等方面都得到了鍛煉[1，4]。由表2可見，護(hù)生綜合能力有了顯著提高（P＜0.05）。由于在應(yīng)試能力評價(jià)中已經(jīng)對護(hù)生進(jìn)行了專業(yè)知識試卷測評，因此綜合能力比較中未進(jìn)行調(diào)查。為拓寬護(hù)生知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置“醫(yī)學(xué)小講堂”專欄，每堂課請3位護(hù)生講解醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，不限具體內(nèi)容與形式，極大地開闊了護(hù)生視野，提高了綜合能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生積極查閱大量資料，參與小組討論與作品制作，并匯報(bào)表演，提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

3.4提高護(hù)生對教學(xué)的滿意度

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對傳染病護(hù)理教學(xué)較為滿意。無論是學(xué)習(xí)成績與內(nèi)在動(dòng)力，還是思維與能力，甚至師生關(guān)系的外在延伸，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組都要優(yōu)于對照組。

[1]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應(yīng)用[J].青年與社會(huì)，2014（7）：197.

[2]劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來推動(dòng)未來高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（1）：34-37.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（1）：46-51.

[4]張明昕.微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013（12）：29-30.

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1671-1246（2016）23-0063-02