翻轉課堂教學模式在醫(yī)學院校中的應用研究

李麗君，程哲賢，賀 維

（1.湖北醫(yī)藥學院，湖北 十堰 442000；2.湖北醫(yī)藥學院附屬太和醫(yī)院，湖北 十堰 442000）

翻轉課堂教學模式在醫(yī)學院校中的應用研究

李麗君1，程哲賢1，賀 維2

（1.湖北醫(yī)藥學院，湖北 十堰 442000；2.湖北醫(yī)藥學院附屬太和醫(yī)院，湖北 十堰 442000）

目的 調查醫(yī)學生對翻轉課堂的認知狀況，探討翻轉課堂在醫(yī)學院校的普及程度及醫(yī)學生接受度，進而采取相應措施完善和推廣翻轉課堂。方法 對湖北醫(yī)藥學院800名2013、2014級在校生進行問卷調查，整理并分析數據，得出結果。結果醫(yī)學生對翻轉課堂的接受度較高，大部分學生對翻轉課堂教學效果給予肯定；課前資源方面，有近一半的學生認為其存在不足；翻轉課堂的優(yōu)勢及不足很大程度上與學生自主學習能力有關。結論 翻轉課堂有一定優(yōu)勢，但也有不足，前景較為樂觀，需要一定的推動力才能更好地發(fā)展。

翻轉課堂；醫(yī)學生；教學模式

翻轉課堂是一種反傳統(tǒng)式教學模式，起源于美國科羅拉多州落基山林地高中并得以推廣。2007年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建可汗學院，開啟教育革命，也將翻轉課堂推向全世界。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于學生在學習中處于主動地位，學生課前觀看視頻或者其他教學資料，課中進行問題討論，促進知識掌握吸收，并可做小組匯報和成果展示[1]。近年來，我國各高校也不斷試行推廣翻轉課堂，取得了一定的成果。

醫(yī)學教育的目的在于使學生擁有高超的專業(yè)技能，培養(yǎng)對臨床癥狀的分析判斷能力[2]，從而正確治療疾病。當前醫(yī)學院校大多采用傳統(tǒng)教學模式，但也有一些課程尤其是實驗課程采用翻轉課堂教學模式，課前給學生播放相關視頻，課中學生自己對照模型、教材學習，課后教師進行提問并打分。為了調查醫(yī)學生對翻轉課堂教學模式的認知狀況，筆者對所在醫(yī)學院的學生進行問卷調查，現將結果分析如下。

1對象與方法

1.1對象

選取自愿參加本項問卷調查的湖北醫(yī)藥學院在校大學生，問卷包括單項、多項選擇題。發(fā)放問卷800份，回收753份，有效率為94.13%。其中，2013級447人，2014級306人。

1.2調查方法

本著知情、自愿原則，參加者仔細閱讀后答題。回收問卷并整理數據。

1.3調查內容

1.3.1醫(yī)學生對翻轉課堂的接受度（1）你更欣賞哪種教學模式？選項：A.傳統(tǒng)教學模式；B.翻轉課堂教學模式。

（2）如果用翻轉課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，你覺得什么程度比較合適？選項：A.完全取代；B.大部分取替；C.小部分取代；D.翻轉課堂完全不能取代傳統(tǒng)教學模式。

1.3.2翻轉課堂課前資源情況 你認為課前學習階段提供的各類教學資源是否充足？選項：A.太多；B.偏多；C.合適；D.偏少E.太少。

1.3.3翻轉課堂的優(yōu)勢與不足（1）你認為翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢有哪些？選項：A.調動學生學習積極性；B.活躍課堂氣氛；C.增強學生自主學習意識和能力；D.鍛煉學生勇于發(fā)言、勇于探討問題的能力；E.其他。

（2）你認為翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，其不足有哪些？選項：A.效率太低；B.自主學習興致不高，甚至不愿意去實踐；C.收集的知識雜亂，容易被誤導；D.還是聽教師講解更容易消化吸收；E.其他。

1.3.4翻轉課堂教學效果 與傳統(tǒng)課堂教學相比，你認為翻轉課堂的效果是：A.有利于知識掌握得更加長久；B.能夠學到更多東西；C.能夠有針對性地解決問題；D.無差別。

1.4統(tǒng)計學方法

運用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計學方法主要為描述性統(tǒng)計、方差分析和秩和檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1醫(yī)學生對翻轉課堂接受度的調查

（1）65.07%的學生更傾向于翻轉課堂，34.93%的學生更傾向于傳統(tǒng)課堂，說明翻轉課堂更受歡迎。方差檢驗，χ2=11.592，P=0.001，差異有顯著性說明2014級學生對翻轉課堂接受度更高（見表1）。

表1 學生更接受的課堂教學模式調查[n（%）]

（2）調查中，對翻轉課堂可取代傳統(tǒng)課堂的程度，53.65%的學生認為可大部分取代，30.01%的學生認為可小部分取代，10.09%的學生認為翻轉課堂可全部取代傳統(tǒng)課堂，6.25%的學生認為翻轉課堂完全不能取代傳統(tǒng)課堂。

2.2翻轉課堂的課前資源調查

42.10%的學生認為翻轉課堂課前資源數量合適，3.72%的學生認為課前資源太多，12.08%的學生認為偏多，36.79%的學生認為課前資源偏少，5.31%的學生認為太少。秩和檢驗，P=0.000，說明2013級和2014級學生在對翻轉課堂課前資源的認識上有顯著性差異（見表2）。

表2 學生對翻轉課堂課前資源的評價[n（%）]

2.3翻轉課堂的優(yōu)勢與不足調查

47.94%的人認為翻轉課堂的優(yōu)勢在于可增強學生自主學習意識和能力，但同時也有54.32%的人認為翻轉課堂的不足在于學生自主學習興趣不高，甚至不愿意去實踐。說明翻轉課堂的優(yōu)勢與不足主要集中在學生自主學習能力上。關于翻轉課堂的其他優(yōu)勢：28.42%的學生認為翻轉課堂可調動學習積極性；29.61%的學生認為翻轉課堂的課堂氣氛活躍，學生都能參與進來；20.45%的學生認為翻轉課堂可培養(yǎng)自主學習意識和能力。關于翻轉課堂的其他不足：23.60%的學生認為翻轉課堂效率太低；26.83%的學生認為收集的知識太雜亂，易被誤導；10.49%的學生認為還是聽教師講解更容易消化吸收。

2.4翻轉課堂教學效果調查

40.24%的學生認為與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂能夠使自己學到更多東西；37.85%的學生認為翻轉課堂能使自己知識掌握得更加長久；20.45%的學生認為翻轉課堂上能夠有針對性地解決問題；僅有8.76%的學生認為翻轉課堂沒有效果。說明翻轉課堂教學能夠取得一定成效。

3結論

在新課改的要求以及科技高速發(fā)展的大背景下，翻轉課堂、慕課等一系列教學模式在我國應運而生且迅速發(fā)展起來。但不可否認的是，翻轉課堂也具有一定的局限性，我們需要對其進行完善，以取得更好的教學效果。

3.1翻轉課堂接受度

醫(yī)學生對翻轉課堂的接受度很高，對其前景也較樂觀。其中，2014級學生比2013級學生更傾向于翻轉課堂，可能是因為2013級學生已經習慣了傳統(tǒng)教學模式，2014級學生由于入學時間較短，更愿意接受新的教學模式。

3.2課前資源

在信息高速流通的時代，尤其是當前網絡幾乎全面覆蓋的情況下，大學生信息獲取途徑廣泛而便捷，這就需要其具備一定的信息獲取和分辨能力。有將近一半的學生認為翻轉課堂課前資源數量較為適當，但同時也有近一半的學生認為資源不足，尤其是2013級學生?？赡茉蚴牵海?）網上專業(yè)知識一般少而雜，2013級學生專業(yè)課較多，對專業(yè)知識需求量較大；（2）文獻檢索課程大三才開課，學習這門課程前學生幾乎不知道如何利用本校圖書館的電子資源。

3.3自主學習能力

翻轉課堂對學生自主學習能力要求較高，教師只起輔導作用。其主要流程為：課前觀看視頻或其他資源自學，課中教師答疑或學生進行學習匯報。因此，提高學生自主學習能力是翻轉課堂實施的必要前提。同時，翻轉課堂對教師要求也較高，要求其具有一定教學組織能力；能掌控課堂，使課堂氣氛活躍，學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時教師還要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能回答學生提出的各種問題，在有限的課堂時間內讓全體學生達到學習目的[3]。

3.4翻轉課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)“填鴨式”教育相比，翻轉課堂更有利于知識掌握與應用以及臨床思維訓練。翻轉課堂的主要效果體現在學生將知識內化吸收，從而掌握得更長久、更全面。

綜上所述，翻轉課堂在醫(yī)學生中接受度較高，具有一定的優(yōu)勢，可將其與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，揚長避短，更好地提高課堂效率[4]以及學生自主學習能力。

4建議

4.1加大相關設備投入力度

由于翻轉課堂對信息技術的要求較高，學校需要提供充足的課前資源，可引進其他高校相關資源，免費提供網絡，配備高性能服務器，增加學校機房開放時間[5]以及開放數量等。

4.2加強師資培訓

翻轉課堂對教師提出了較高要求，如較強的專業(yè)素養(yǎng)、教學組織能力、視頻制作能力等。學校應定期對教師進行培訓，提升教師相關能力。

4.3合理安排課時

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是課外學習時間增加，為了不加重學生學習負擔，學校可對課時進行調整，增加學生課外時間[5]。

4.4提高學生學習自覺性

翻轉課堂要求學生有較高的學習自覺性，若學生習慣于“填鴨式”學習，那么翻轉課堂的優(yōu)勢就蕩然無存。學?？赏ㄟ^適當安排考試或者教師課堂提問，將學生課前學習與期末成績掛鉤等方式，督促學生課外自主學習。

醫(yī)學生在大學生中是較特殊的一類，公眾對其職業(yè)能力要求較高，這就需要其掌握牢固的專業(yè)知識，對專業(yè)前沿知識也能及時了解。因此，培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力和終身學習能力至關重要。翻轉課堂在醫(yī)學院校的實施，對醫(yī)學教育也起到了一定的促進作用。

[1]楊燕杰，張世波.基于電子書包的翻轉課堂教學模型建構[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，29（1）：14-16.

[2]楊宏艷，韓云峰，都曉輝.翻轉課堂在醫(yī)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015（8）：189-191.

[3]吳晨曦，郭鵬軍.翻轉課堂教學模式對臨床教師能力的要求[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：72-73.

[4]趙飛蘭，黃榮師，范蓉，等.“翻轉課堂”教學模式在組織學教學中應用可行性探討[J].教育教學論壇，2016（7）：142-143.

[5]劉鵬.翻轉課堂在高職病原生物與免疫學實訓教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，29（1）：59-62.

G424.1

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1671-1246（2016）23-0058-02