浙江紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫學(xué)軍
科學(xué)搭建研修平臺,促教師專業(yè)發(fā)展
浙江紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫學(xué)軍
校本研訓(xùn)是以教師為主體,以新課程實施過程中教學(xué)所面臨的各種具體問題為對象,研究和解決實際問題,建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的結(jié)合日常教學(xué)研究活動的教師培訓(xùn)行動。本文通過分層推進、理論結(jié)合實踐、分散與集中相結(jié)合三大塊論述了優(yōu)化和創(chuàng)新校本研訓(xùn),促進教師專業(yè)成長的對策。
校本研修 策略 專業(yè)成長
學(xué)校要發(fā)展,關(guān)鍵在教師。一些從教多年、經(jīng)驗豐富的老教師坦言“越來越不會教了”。正是在這一背景之下,學(xué)校的管理者雖然意識到校本研訓(xùn)與教師的生存和發(fā)展、與學(xué)校的前景和未來密切相關(guān),但如何指導(dǎo)、組織和開展有效的校本研訓(xùn)活動,助推本校教師隊伍建設(shè),促進教師的專業(yè)成長,這是擺在我們學(xué)校管理者面前的一個十分重要而迫切的任務(wù)。
學(xué)校要求每位教師先確立自己的專業(yè)發(fā)展目標,并提供“菜單式”的研訓(xùn)項目。在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)“共讀教育專著”“聆聽導(dǎo)師課堂”等合作性學(xué)習(xí)方式,努力提高自己的理論素養(yǎng)。
1.當年新分配的教師和剛調(diào)入的新教師,要參加“新加盟教師”校本培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為優(yōu)秀班主任德育經(jīng)驗、骨干教師教研教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校主要部門管理規(guī)定等。這使他們在最短時間內(nèi)了解我校的教育教學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展歷程,盡快適應(yīng)我校的教育教學(xué)工作。
學(xué)校還以“和雅聯(lián)盟”合作辦學(xué)為契機,利用名校優(yōu)秀教師資源,成立“青年教師成長共同體”“學(xué)校青年教師研修群”等多個平臺,激發(fā)新教師和新加盟教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。
2.教齡在5~10年的教師,要接受校級骨干教師、教研組長的“師帶徒”指導(dǎo)。這些年輕教師,經(jīng)過一個階段的教學(xué)基本適應(yīng)了有關(guān)教育教學(xué)常規(guī),基本掌握了教育教學(xué)實踐技能,領(lǐng)悟了教育教學(xué)與理論之間的差距和聯(lián)系。因此,需要在骨干教師的引領(lǐng)下,盡快地成長起來。
3.教齡在11~15年的中青年教師,需要接受更高層次的校本研訓(xùn),由市級骨干教師的專業(yè)指導(dǎo),完成相應(yīng)的教育教學(xué)研究任務(wù),努力提高專業(yè)修養(yǎng)。同時,學(xué)校積極采用“請進來、走出去”的策略,邀請教育教學(xué)專家和一線知名度高的骨干教師、學(xué)科帶頭人來校為教師傳經(jīng)送寶,開辦學(xué)術(shù)講座;帶領(lǐng)相關(guān)教師赴教育教學(xué)工作相對發(fā)展較快的上海、江蘇、山東和本省杭州、寧波等地學(xué)習(xí)聽課等,幫助他們開闊眼界,提高認識。
4.16年教齡以上的教學(xué)骨干,要求基本確立或者確立自己的教育教學(xué)風(fēng)格,發(fā)揮自己在本學(xué)科組中的領(lǐng)頭作用,注意團結(jié)本組教師進行專業(yè)領(lǐng)域的深入研究,積極參與區(qū)、市級學(xué)科組教科研活動,注重自身的品牌建設(shè)。
在新形勢和新要求下,從校長到一線教師都必須以課程標準和教育理論來指導(dǎo)研訓(xùn)工作和課堂教學(xué)。我們組織老師們認真學(xué)習(xí)課改的有關(guān)文集,全面了解課程改革的背景和課改的理念;理解課程改革的理念,明確新課程的各項要求。并做到學(xué)用結(jié)合、理論聯(lián)系實際。學(xué)校經(jīng)常針對性地開展常規(guī)性的研究活動,不斷總結(jié)教研經(jīng)驗,研訓(xùn)活動的形式,使研訓(xùn)活動真正為提高全體教師的教育教學(xué)水平服務(wù)。如要求一學(xué)期每位教師根據(jù)教研大組確定一個研究主題,選擇上課的內(nèi)容,這樣根據(jù)需要幾個老師可以相對集中某個主題開展教研活動,更能解決一些實際問題;然后是分層開展教研活動,體現(xiàn)層次性,突出“精品”意識,并以開展“優(yōu)秀和合格兩個等級的教研組”評比為載體,確保各層次活動的質(zhì)量。
附:本學(xué)期學(xué)校教師的研訓(xùn)計劃(部分):
周次 日期 校本培訓(xùn)活動四 3 . 2 3 -3 . 2 7 微課制作講座六 4 . 6 -4 . 1 0 教研組課堂教學(xué)磨課八 4 . 2 0 -4 . 2 4 白板操作培訓(xùn)十 5 . 4 -5 . 8 白板進入課堂教學(xué)實踐……… …
教師把參加校本研訓(xùn)工作作為自身進修的主要形式,學(xué)校建立成了自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三位一體的校本研訓(xùn)制度,為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力支持。
1.開展課例反思式研訓(xùn)活動。抓住教學(xué)問題是校本研訓(xùn)的核心,以課例研討為具體形式,開展研討課、課堂教學(xué)競賽等活動,教師與領(lǐng)導(dǎo)參與備課組聽課活動,課后及時反饋意見,并開展多形式的評課。這樣,通過對課堂教學(xué)的評析,促進了教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為,使新課程的教學(xué)過程成為教師自身不斷成長的過程。
2.開展集體備課式研訓(xùn)活動。校本研訓(xùn)的關(guān)鍵是通過集體備課等形式構(gòu)建教學(xué)研究的“共同體”,以集體智慧來解決教材、教學(xué)以及校本課程開發(fā)中所遇到的問題。學(xué)校充分發(fā)揮教師在校本研訓(xùn)中的主體作用,以集體備課活動為載體,開展扎實有效的研訓(xùn)。備課組在指定的時間和地點進行集體備課、說課和評課,形成了由中心發(fā)言人說課來帶領(lǐng)全組成員進行集體備課的教研模式。
3.開展課題式研訓(xùn)活動。學(xué)校倡導(dǎo)課題引領(lǐng)下的教學(xué)改進。各學(xué)科組每學(xué)年至少確定一個研究課題,以課題研究帶動校本研訓(xùn)深入開展。學(xué)校每月舉辦教研主題論壇,加強同伴交流和互助。每學(xué)期邀請課程專家、區(qū)教研員到我校進行學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座,借外力提高教研活動的理論水平,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。
學(xué)校還以“知性課堂模式研究”課題引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)的改革,倡導(dǎo)教師結(jié)合自己學(xué)科的教學(xué),開展以生為本,“知教材、知學(xué)生、知教學(xué)”的課堂教學(xué)改進實踐。
教師自我反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思能使教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。
1.在讀書中警醒自我。深入推進新課程實施,首先要轉(zhuǎn)變觀念,要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論,讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念,反思自己的教育教學(xué)實踐,將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了,認識自然會提高,實踐也就有了方向,有了信心,有了力量。
2.在反思自己的教學(xué)實踐中檢查自我。有的教師天天備課、講課,好像“時鐘”一樣機械準時,卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革,這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年,依然故我。學(xué)校管理者,要提醒教師,讓教師認識到,只有跟自己過不去、不斷給自己出難題、不斷檢查反思自己的工作、提出新的奮斗目標的人,才能不斷超越自我、完善自我。因此,倡導(dǎo)教師,天天反思,天天出新。
3.在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報告,還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等,都是很好的學(xué)習(xí)和反思的機會。教育專家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言,都是他們多年潛心探索的結(jié)晶,切忌抱消極心態(tài)和逆反心理,拒先進理論和經(jīng)驗于千里之外。平時也不要封閉自我,與同事相互保密,“老死不相往來”。作為學(xué)校管理者,應(yīng)倡導(dǎo)教師積極主動地與同事密切合作,坦誠交流,取長補短,創(chuàng)建一個富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”,隨時隨地相互學(xué)習(xí),相互“碰撞”,相互鞭策,共同成長。這種氛圍的創(chuàng)建,是我們學(xué)校管理者的責(zé)任。
4.在教育教學(xué)評價中發(fā)展自我。評價有管理部門的評價、學(xué)校評價、家長評價、同事評價和學(xué)生評價等。無論哪種評價,都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋,有利于教師在教育教學(xué)“坐標”中找到自己的位置,能為教師的反思提供較為客觀的信息。但由于各種原因,人們往往會“當局者迷”。因此,作為學(xué)校管理者,應(yīng)引導(dǎo)教師正確對待各種評價,將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會;要引導(dǎo)教師分析自己進步和不足的各種原因,以獲得成就感,增強自信;重新制訂發(fā)展目標,促使自己在不斷的反思中提高自我,發(fā)展自我,并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。
總之,“校本研訓(xùn)”只有與“教師專業(yè)化發(fā)展”有效鏈接,才會讓每一位教師有親身的體驗,感受生命質(zhì)量的提高;會滿足每一位教師自我發(fā)展的需要,最終達到一種理想的狀態(tài):“讓教書育人的園丁,有一種事業(yè)的追求;讓拼搏講臺的教師,有一種大家的情懷;讓嘔心瀝血的園丁,有一種幸福的感覺;讓競爭進取的教師,有一種職業(yè)的發(fā)展?!?/p>
[1]代蕊.教師發(fā)展與校本培訓(xùn).教育科學(xué)出版社.2011年
[2]程正彪.中小學(xué)校本研訓(xùn)概論.湖南人民出版社.2013年