《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

王麗婷，孫　瑋，劉　洋，冉?，摰谌娽t(yī)大學(xué)科研部生物醫(yī)學(xué)分析測(cè)試中心，重慶　400038

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《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

王麗婷，孫瑋，劉洋，冉?，?br/>第三軍醫(yī)大學(xué)科研部生物醫(yī)學(xué)分析測(cè)試中心，重慶400038

【摘要】：為了提高《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的整體性和先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，采用教師授課-實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)形式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，制定系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容既傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)研究的前沿和熱點(diǎn)，突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以提高課程教學(xué)效果。 ［目的］ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ；［方法］ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ；［結(jié)果］ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ；［結(jié)論］ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ

【關(guān)鍵詞】：生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)；教學(xué)；本科生 ⅩⅩⅩ；ⅩⅩⅩⅩ；ⅩⅩⅩ；ⅩⅩ（3-8個(gè)）

《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)和圖像處理技術(shù)、傳感器技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是生物醫(yī)學(xué)研究的有力工具，是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》從組織、細(xì)胞、分子等不同層次來(lái)研究和解釋人體各層次的成分、結(jié)構(gòu)和功能，揭示疾病的病因和發(fā)病機(jī)理，指導(dǎo)疾病的診斷與防治。通過(guò)課程教學(xué)使本科生了解和掌握常用生物醫(yī)學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)、原理及其在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用和研究進(jìn)展。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)利用生物醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)生物樣品的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，加深對(duì)生物醫(yī)學(xué)儀器結(jié)構(gòu)、原理和應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，熟練掌握生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為今后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)［1］，現(xiàn)對(duì)幾種教學(xué)模式的優(yōu)劣討論如下：

1　教師主體的教學(xué)模式

《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)研究的有力工具，研究?jī)?nèi)容貫穿了所有的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科，具有內(nèi)容多、知識(shí)發(fā)展快等特點(diǎn)。在自編的固定教材條件下，以從事專業(yè)生物醫(yī)學(xué)儀器研究的教師為主體的授課方式在研究生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)教學(xué)中仍有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，教師有從事生物醫(yī)學(xué)儀器操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的大型儀器進(jìn)行有目的地分析和講解，并能解決學(xué)生提出的專業(yè)問(wèn)題［2］；其次，由于對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和掌握是自身工作的需要，教師能廣泛閱讀和分析文獻(xiàn)，因此認(rèn)識(shí)問(wèn)題更全面、深入；第三，基于對(duì)知識(shí)、理論的充分理解，教師具有將新知識(shí)、新理論以簡(jiǎn)單、易懂的形式進(jìn)行講解的能力。從這三方面出發(fā)，以教師為主體的課堂教學(xué)在一定程度上受到本科生的推崇。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于側(cè)重個(gè)人研究的內(nèi)容和特色，講授知識(shí)面狹窄，缺乏吸引力和實(shí)用性的現(xiàn)象依然很突出；在涉及技術(shù)方法時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作方面的講解，對(duì)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，理解較為困難，也就難以留下深刻印象；由于本科生教學(xué)由多個(gè)教師共同實(shí)施和完成，授課內(nèi)容也由教師自由選擇，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性欠缺；由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，僅僅依靠教師的講解，缺少學(xué)生思、辯、論的過(guò)程，影響了教學(xué)效果。因此，在課時(shí)少的條件下，“教師主體”的教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)本科生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面還需要改善［3］。

2　學(xué)生主體的教學(xué)模式

對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究人才的培養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的思維和理解能力方面，“學(xué)生主體”的教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施過(guò)程中，我們讓本科生自由選擇課題，完成有主題的學(xué)術(shù)報(bào)告，將課堂變成學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式，鼓勵(lì)提問(wèn)和辯論，最后由教師進(jìn)行總評(píng)，分析優(yōu)、缺點(diǎn)。一次課就是一次本科生的匯報(bào)、討論課，本科生在這個(gè)過(guò)程中得到了極大的鍛煉。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科生的匯報(bào)以生物醫(yī)學(xué)儀器的特色出發(fā)，匯報(bào)的都是不具有儀器應(yīng)用的研究進(jìn)展，講授者雖然作了充分準(zhǔn)備，但聽(tīng)者興趣不足和主動(dòng)性不夠，也很難提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題參與討論，這是由于他們對(duì)科研工作缺乏客觀認(rèn)識(shí)，文獻(xiàn)跟蹤、閱讀和分析能力欠缺，講授內(nèi)容往往缺乏新意和認(rèn)識(shí)深度；由于受學(xué)時(shí)的限制，并不是所有學(xué)生均能有機(jī)會(huì)講授。因此，就促進(jìn)本科生對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和理解方面，單純的“學(xué)生主體”教學(xué)模式不能滿足這一要求［4］。

3　教師與學(xué)生相結(jié)合的主體教學(xué)模式

既要提高生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的整體性和先進(jìn)性，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，將教師的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，將學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八嫁q”，使“教師主體”和“學(xué)生主體”兩個(gè)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教—學(xué)的互動(dòng)，可能是一個(gè)更為有效的教學(xué)形式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力的養(yǎng)成，強(qiáng)化操作技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題顯得十分重要。

3.1制定系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃

《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》課程有理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)講座、課外科研實(shí)踐等形式，內(nèi)容包括生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域常用的5種生物醫(yī)學(xué)儀器及其技術(shù)，包括流式細(xì)胞、透射電子顯微鏡、激光掃描共聚焦顯微鏡、小動(dòng)物活體成像和四級(jí)桿—飛行時(shí)間串聯(lián)質(zhì)譜，等。每種儀器先學(xué)習(xí)其基本理論，再學(xué)習(xí)儀器分析的基本技術(shù)，從理論和實(shí)踐兩方面了解和掌握基本的儀器分析技術(shù)。開(kāi)設(shè)專題技術(shù)講座，開(kāi)展課外科研實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步提高學(xué)生儀器分析技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研作風(fēng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容既傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)研究的前沿和熱點(diǎn)

本科生的生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)教育以充實(shí)新知識(shí)和新理論為目的，目前只有自編的教材?；谡n時(shí)少、知識(shí)面廣、儀器原理難以理解等因素，本科生的教學(xué)內(nèi)容除講授專業(yè)研究特色的同時(shí)，也要傳授實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解掌握每一種儀器。以往的教學(xué)中，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的研究方向，甚至僅介紹個(gè)人的科研方向，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)儀器理解的難度增加。教師應(yīng)該既有自己的研究特色，也要善于總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能更清楚地理解該分析技術(shù)的特點(diǎn)，并把該技術(shù)與研究前沿和熱點(diǎn)知識(shí)相聯(lián)系［5］。要認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的角色是“引導(dǎo)者”，將學(xué)生引進(jìn)門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而后需要的是學(xué)生的自學(xué)。因此，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該不必拘泥于教學(xué)組和教師個(gè)人的研究特長(zhǎng)，而是大膽地開(kāi)設(shè)新知識(shí)、新理論，即讓學(xué)生受益，也使得教師隊(duì)伍得到鍛煉。對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容，可以組織教師集體備課，增加課前預(yù)講，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

3.3突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

“學(xué)生主體”的教學(xué)實(shí)施方式要給予學(xué)生較充分的鍛煉機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生上課前通過(guò)文獻(xiàn)檢索了解儀器性能以及在生物醫(yī)學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。在講授過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。然而，在實(shí)施過(guò)程中，由于本科生尚未進(jìn)入課題研究階段，對(duì)如何將儀器技術(shù)與科研課題緊密結(jié)合缺乏全面、深入的了解和分析。在這種情況下，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)顯得尤其重要［6］。理論課傳授完后進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)課，由學(xué)生自行立題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及線路、寫出包括實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)驗(yàn)材料及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)論文；學(xué)生可完全按著自己的思路及想法并聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)完成該項(xiàng)探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力［7］。

通過(guò)《生物醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)》課程教和學(xué)的改進(jìn)，使學(xué)生不但掌握常用生物醫(yī)學(xué)儀器的基本原理、樣品制備基本技能，而且對(duì)生物醫(yī)學(xué)與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)和圖像處理技術(shù)等結(jié)合衍生的生物醫(yī)學(xué)儀器的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，以及常用生物醫(yī)學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)、最新進(jìn)展及其相關(guān)技術(shù)有所了解，從而真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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［2］孫瑋.碩士研究生儀器分析課教學(xué)體會(huì)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（2）：115-116

［3］許紅，陳代勇，周慧，等.應(yīng)用創(chuàng)造教育思想改革中醫(yī)類研究生生理學(xué)教學(xué)的研究［J］.醫(yī)學(xué)教育，2005（1）：61-64

［4］馬振祥.重視和提高醫(yī)學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)水平［J］.中國(guó)交通醫(yī)學(xué)雜志，2004，18（4）：454-455

［5］王麗婷，孫瑋，冉?，?激光掃描共聚焦顯微技術(shù)教學(xué)方法體會(huì)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：163-164

［6］李寅，堵國(guó)成，華兆哲，等.從科研意識(shí)、科研方法和科研精神三方面培養(yǎng)研究生［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（8）：23-24

［7］韋躍宇.創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6（2）：172-173

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中文題目

作者1，作者1，21作者單位，單位地址 郵編；2《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》編輯部，西安 710061

（200-300字，不能僅是背景介紹、重要性、意義等，而必須是對(duì)文章目的、方法、結(jié)果、結(jié)論以及內(nèi)容的概括）。

（正文）

ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ。

1一級(jí)標(biāo)題

ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ。

1.1二級(jí)標(biāo)題

ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ。

1.1.1三級(jí)標(biāo)題 ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ。

表1 ⅩⅩⅩⅩ

1.2二級(jí)標(biāo)題

ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ。

圖1 ⅩⅩⅩⅩ

《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》編輯部

電話：13220378114；E-mail：sunwei772@126.com

Teaching reform of Biomedical Instrument Technology

Wang Liting，Sun Wei，Liu Yang，Ran Haiying
Biomedical Analysis Center，Department of Scientific Research of the Third Military Medical University，Chongqing 400038，China

【Abstract】：In order to improve the integration and advancement of teaching content of Biomedical Instrument Technology and mobilize students ' initiative in learning，we combined lectures with experiments in teaching.We followed the teacher-guided and student-centered principle and developed systematic teaching contents and experiment plans.Students can not only acquire practical work experience but also learn about the frontier and hot points of research，which emphasizes the cultivation of creative thinking and innovative consciousness to improve classroom teaching effects of the course.

【Key words】：biomedical instrument technology；teaching；undergraduate

通信作者：孫瑋（1956-），女，重慶人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，本科，主要研究方向：光學(xué)顯微鏡分析測(cè)試工作。

作者簡(jiǎn)介：王麗婷（1982-），女，重慶人，實(shí)驗(yàn)師，本科，主要研究方向：光學(xué)顯微鏡分析測(cè)試工作。

收稿日期：2015-10-14

【中圖分類號(hào)】：G642.0
【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201602034

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）02-0231-03