師生有效互動(dòng)構(gòu)建六要素語文高效課堂

甘肅　賈增智

師生有效互動(dòng)構(gòu)建六要素語文高效課堂

甘肅賈增智

師生的有效互動(dòng)是指采取師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式而產(chǎn)生有效的結(jié)果。 “知識(shí)——能力——情意，主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)”，是構(gòu)建高效課堂的六大要素。追求六要素高效課堂，教師必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)在心理需要，成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文嘗試從師生有效互動(dòng)和六要素高效課堂的關(guān)系角度，論述了六要素高效課堂師生互動(dòng)的特征，以期提高初中語文六要素課堂教學(xué)成效。

師生有效互動(dòng) 六要素教學(xué) 高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交流活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、師生的有效互動(dòng)概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。在課堂中，教師是課堂的組織者、合作者、指導(dǎo)者。師生、生生之間應(yīng)展開充分交流，使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的學(xué)習(xí)潛能，都有自己的個(gè)性特長。教學(xué)工作應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。師生之間的對話互動(dòng)的形式應(yīng)該以激發(fā)師生的想象能力和批判思維能力、全面提升師生素質(zhì)為終極目標(biāo)。

二、師生有效互動(dòng)是構(gòu)建六要素高效課堂的要件

師生的有效互動(dòng)在構(gòu)建六要素高效課堂中起著舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，是構(gòu)建六要素高效課堂的關(guān)鍵。開展以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，師生雙方在民主平等的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生平等對話、尊重學(xué)生的選擇并積極地創(chuàng)造學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過主體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面主動(dòng)的發(fā)展，使課堂教學(xué)活潑高效、優(yōu)質(zhì)生動(dòng)?！爸R(shí)、能力和情意，主動(dòng)、互動(dòng)和能動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的六要素，“六要素教學(xué)方式”符合新課程理念和素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際情況，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革的潮流，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)并實(shí)施六要素語文課堂教學(xué)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，有效地提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、六要素高效課堂是師生互動(dòng)的特征

（一）以課堂目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)師生互動(dòng)

課堂目標(biāo)既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在課堂上出示目標(biāo)非常必要。為了避免課堂活動(dòng)的盲目性和隨意性，老師在課堂上出示課堂目標(biāo)保證了課堂教學(xué)的高效。體悟情感是散文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，散文很講究構(gòu)思，作者選取什么樣的材料表現(xiàn)主題，用什么方法把廣闊豐富的材料組成一個(gè)有機(jī)整體來反映主題，這些問題都需要老師引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，從而把握情感。借事抒情是散文抒情的常用方法之一。作者敘述一件事情時(shí)，將自己一腔奔涌的情緒用“事”加以展示。由于“情”托于事，使情顯得具體生動(dòng)，更易于把握理解。如《背影》文章通過對父親背影的記敘和描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的深情，表達(dá)了兒子對父親的深深懷念之情。能表達(dá)我們父子情深的事、物很多，但是作者卻只僅僅寫了父親的“背影”，尤其是突出了可見性強(qiáng)的父親買橘背影，把父親“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴寄谶@個(gè)背影里

（二）以問題探究激發(fā)師生互動(dòng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)或誘導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性問題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有民主意識(shí)和平等觀念，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學(xué)氛圍，發(fā)生教與學(xué)的和諧“共振”，才能出現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。我在教《孔已己》即將結(jié)束時(shí)故意發(fā)問：“孔已己有腳嗎？”學(xué)生在驚愕后回答：“有??！”我追問：“他在離開時(shí)，是用腳走開的嗎？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生神情嚴(yán)肅地回答：“他是用手慢慢地‘走去’的?！蔽铱偨Y(jié)：“課講完了，孔已己也離我們而去了，他走了，是用腳走開的嗎？不，是用手?？滓鸭哼@個(gè)備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘，只好用一雙手走了，悲凄地艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺(tái)?！痹谶@里，我為了突出孔已己是用手走完一生，特意采用迂回戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生對問題的深層次的思考，提高了課堂的效益。

［1］中華人民共和國教育部制定.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社 2012年1月版，第19頁

［2］魏本亞：《談對話在新課程實(shí)踐中的誤與對策》，http：//www.google.com/search

［3］王芳：淺析描寫父親買橘背影的主要原因考. 少年素質(zhì)教育報(bào)，2012（16）：20

（作者單位：甘肅省隴南市武都深圳中學(xué)）