小學語文教學要培養(yǎng)學生交流與讀寫的能力

江西 幸芳芳

小學語文教學要培養(yǎng)學生交流與讀寫的能力

江西 幸芳芳

發(fā)現(xiàn)交流是一種很好的語文教學方法，美國心理學家布魯納對于這一方法有著大量的研究，他也積極地倡導進行發(fā)現(xiàn)學習，通過這樣的學習方式可以進一步培養(yǎng)學生的探究性思維，但是進行發(fā)現(xiàn)交流的學習一定要以教材為根本，指引學生進行有步驟的學習。同時，語文知識的學習不僅僅是知識的學習，教師應該在課堂上時刻關(guān)心學生的學習狀況，采用漸進式讀寫的方法，盡最大的努力提高課堂的效率。交流與讀寫教學的結(jié)合才會不斷提高學生的整體語文素養(yǎng)。

小學語文 培養(yǎng) 學生 交流與讀寫 能力

一、積極進行正確的指導 掌握發(fā)現(xiàn)交流與讀寫的方法

對于小學生的語文教學一定要掌握好的方法，應從學生的思維本質(zhì)進行出發(fā)，依據(jù)學生的發(fā)展情況來進行教學。小學生的思維正處在不斷轉(zhuǎn)化的時期，這是一個重要的發(fā)展階段，在這樣一個階段學生比較容易接受一些具體形象的知識，只要對學生進行正確的指導，不再進行抽象的講解，結(jié)合實際的情況不斷融入教學過程中，那么學生的學習能力就一定會有所提高。

為了幫助學生掌握好的語文學習方法，教師一定要利用各類資源，引導學生去理解文章的字詞，在這里不是要學生去進行理解字詞的具體意思，而是讓學生找出相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文來了解文章的意思，通過對于文章的聯(lián)系來體驗文章的內(nèi)涵。通過這些方式來啟發(fā)學生理解語言文字運用的好處，體會其中的含義，把握語言文字的精妙，時間長了，學生就會養(yǎng)成了語文學習的方法。

在這個階段對于讀的要求比較簡單，一般只是簡單的略讀就可以，讓學生在略讀的過程中找出生字，大概的把握文章的大概意思。然后在進行第二遍閱讀，這時候就要求學生有目的去進行閱讀，通過標注字詞與句子來推測上下文的意思和內(nèi)涵；可以根據(jù)具體的語境來進行猜測，可以通過自己的理解把文章中的詞句進行替換，進一步對情境進行領(lǐng)悟，雖然替換的字詞有所差異，但是對于文章的整體意思并沒有太大的影響，通過這樣的訓練可以讓學生學會獨立思考的能力，鍛煉學生的思維能力，進一步提高學生的閱讀能力。

第三遍閱讀就需要學生進行細心的品味，劃出文章中優(yōu)美的句子，體會文章的精美之處，感受文章的魅力所在。這樣一來在進行第四遍閱讀時候就比較的流暢了，在這個過程中要求學生結(jié)合文章的字詞進行簡單的表達與應用。

二、努力的激發(fā)學生興趣

在語文課堂上實施發(fā)現(xiàn)交流，就必須發(fā)揮學生的主體作用，通過各種方式來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以讓學生在課堂上積極參與發(fā)現(xiàn)交流的活動。為了更好地實施這個措施，教師必須對學生進行正確的評價，對于學生進行真心的鼓勵與贊揚，可以讓學生感受到老師的對自己的關(guān)心，對自己的肯定，感覺到老師對他們是充滿希望的，也會令學生有所進步，提高學生的學習興趣。

學生積極地參與發(fā)現(xiàn)交流活動，可以極大勾起學生的學習欲望，使得許多學生都想盡力地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的能力。讓學生積極地表達自己的想法，可以提高學生的表達能力，激烈的表達也會讓老師非常感動和激動，讓老師發(fā)自肺腑的表達自己的想法，對于學生大加贊賞。

三、拓展課外閱讀 開闊自己眼界

語言文字都有著豐富的含義，語言文字也都來源于生活，我們從實際的生活中獲得語言。所以教師不能把語文教學停留在課堂上的時間，這部分時間是短暫的，也是不夠的，僅僅利用教材的文章來大力的提高學生的閱讀水平也是不現(xiàn)實的。學生在課內(nèi)進行發(fā)現(xiàn)交流，質(zhì)量的提高都源自課外的閱讀與學習，這部分內(nèi)容是非常重要的，教師也不要忽視課外閱讀的力量。所以教師一定要重視學生的課外閱讀，指引學生去開發(fā)廣闊的天地，積極地進行課外閱讀。

對于一些課外閱讀表現(xiàn)不錯的同學進行積極地表揚和鼓勵，并且推薦好的書籍和閱讀材料，豐富的課外閱讀可以極大地提高學生的發(fā)現(xiàn)交流水平。教師對于學生要不斷地進行訓練，讓學生進行積極地交流，從而進一步提高學生的發(fā)現(xiàn)交流能力，至于老師的作用，是在所有學生迷茫的時候，對學生進行點撥與指導，給予學生一定的啟發(fā)，讓學生更加容易理解。以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力以及自主學習的習慣，讓學生對于語文可以產(chǎn)生濃烈的興趣。

教師在對教材就進行最后階段的讀寫時，一定要選擇一些文章讓學生進行課外閱讀，可以讓學生積極地搜集相關(guān)資料，找出一些與教材內(nèi)容相近的文章進行閱讀，對于不是重點的文章進行略讀就可以。另外學生們可以積極地互換閱讀課本，進行相互的交流與學習，以此來進一步擴大學生的閱讀量，可以進一步地拓展學生的閱讀范圍，幫助學生積累大量的語文素材，提高學生學習積極性和主動性，與此同時可以激發(fā)學生的學習興趣；在這個階段必須要聯(lián)系學生的客觀實際，讓學生表達自己的見解，談一談自己的心得體會，了解學生閱讀后的思想變化。

最后可以進行寫作訓練，讓學生進行文章的創(chuàng)作，可以寫一下讀后感，在進行寫作的過程中注入學生的情感，對于文章進行重新表達，并且注入自己的情感，把文章進行合理的利用與整合，這個階段的主要任務是進行開發(fā)性的寫作。所以說在進行漸進式的讀寫教學中，一定要積極地培養(yǎng)學生的自主合作的能力，讓每一位學生逐漸地養(yǎng)成良好的習慣，使四個循序漸進的學習階段變成一個自覺的學習常規(guī)，促進學生不斷地發(fā)展，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

所以說，交流與漸進式讀寫的語文教學，兩者相互的融合可以促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的最大潛力。大力的激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。與此同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以及培養(yǎng)學生的語文學習能力，讓學生對于語文學習更加的感興趣。

［1］董菊初.語文教育研究方法學.北京：語文出版社，1995.

［2］張孔義，方龍云.語文教育科研導論.杭州：浙江大學出版社，2003.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學）