善問者如攻堅(jiān)木 善待問者如撞鐘——中職語文教學(xué)如何有效提問初探

江蘇 張?jiān)冷h

善問者如攻堅(jiān)木 善待問者如撞鐘——中職語文教學(xué)如何有效提問初探

江蘇 張?jiān)冷h

隨著語文課程改革的不斷深入，中職語文教學(xué)改革也如火如荼，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，為中職語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高提供了廣闊的發(fā)展前景。盡管如此，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀仍令人堪憂，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和動(dòng)力不足；部分教師更樂意做一些流于形式的所謂的教學(xué)改革和嘗試，更不用說做深入的、系統(tǒng)的、貼近學(xué)生實(shí)際的科學(xué)探索和研究。在這樣的背景之下，筆者借鑒了諸多普通中學(xué)的語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以如何提高課堂提問的質(zhì)量為突破口，結(jié)合自身十多年中職語文教學(xué)實(shí)踐，做了一些初步的探索。

有效提問 備好教材 備好學(xué)生 靈活運(yùn)用

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維導(dǎo)向，反饋學(xué)習(xí)情況等，也是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，筆者在多年的中職語文教學(xué)實(shí)踐中切身體悟到，相當(dāng)部分教師對(duì)課堂提問處理得甚是草率和隨意。概言之，當(dāng)前中職語文課堂對(duì)問題的設(shè)置主要存在以下幾大欠缺：（1）提出的問題大而空。（2）提出的問題平而淡。（3）提出的問題多而雜，且提問隨意不適時(shí)。有些教師的語文課堂問題迭出，似亂石鋪路，缺乏時(shí)效性、整體性和科學(xué)性。

那如何來提高中職語文課堂提問的有效性呢？

應(yīng)該說，《學(xué)記》中的一段話或許能給我們帶來一些啟示?！秾W(xué)記》說： “善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也?！币馑际牵荷朴谔岢鰡栴}的教師，就像砍伐堅(jiān)木，先易后難一樣，先提容易的問題，后提難的問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會(huì)迎刃而解。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問的教師，就好像對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題，就從小處回答，如果學(xué)生問的是大問題就從大處回答，讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。這種“從容”、“盡聲”的回答，可以使問題一環(huán)緊接一環(huán)，步步深入地進(jìn)行下去，可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這句話中就道出教師在教學(xué)中提問要循序漸進(jìn)、先易后難，回答學(xué)生的問題要有針對(duì)性并具啟發(fā)性。

結(jié)合理論與實(shí)踐，筆者不辭谫陋，就如何做到有效提問提幾點(diǎn)自己的想法，不求面面俱到，只求給同行帶來些許的啟發(fā)和感受。

第一，備好教材，備好學(xué)生，備好教法是語文課堂有效提問的前提和關(guān)鍵。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍比較弱，語文學(xué)習(xí)興趣比較淡，學(xué)習(xí)方法普遍比較欠缺，這一客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就向每一位中職語文教育者提出了更高的要求。如若你提的問題過簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不假思索而答之，收效甚微；若是問題過難，超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，學(xué)生就面泛難色，無言以對(duì)。我聽過不少公開課，經(jīng)常會(huì)看到不少教師提問并沒有經(jīng)過事先認(rèn)真的揣摩和思考提什么、怎么提、為什么提，結(jié)果某一問題一經(jīng)被提出，要么輕易被“消滅”，要么成了一道永遠(yuǎn)的屏障。同時(shí)，對(duì)層次不同的學(xué)生要有不同的提問，力求有的放矢，因材施問。對(duì)于下等生，不宜提過難的問題，以判斷性問題（其基本形式是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”）、敘述性問題（其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”）為主，回答的問題不論正確與否，都以鼓勵(lì)為主，祛除其原本自卑之心，揚(yáng)起其信心之風(fēng)帆。對(duì)于中等生，可以提一些稍微具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力，以便讓其慢慢向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化；對(duì)于優(yōu)等生，多提述理性問題（其基本形式是：“為什么？”）、擴(kuò)散性問題（其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”），充分挖掘其語文學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，為將來的研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種提問方法。在此，我搜集了部分教者的提問方法，僅供各位同仁參考，畢竟具體情況各有不同，不能千篇一律強(qiáng)而求之，關(guān)鍵在于在具體的教學(xué)情境中能做到融會(huì)貫通，最終不拘一格靈活運(yùn)用，乃最上之境界。（1）抓住關(guān)鍵提問突破法。教師要善于抓住關(guān)鍵問題炸開學(xué)生思維的決口，讓學(xué)生的思維直流奔涌而出，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。（2）蠶食鯨吞法 。 教師在課堂教學(xué)過程中提的問題多大學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)就要化整為零，提出一個(gè)個(gè)子問題，然后各個(gè)擊破，進(jìn)行蠶食鯨吞。（3）循序漸進(jìn)提問法。教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰巔領(lǐng)略無限風(fēng)光。（4）深挖激趣法。學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。提問方法很多，在此不一一贅述。

本文筆者就課堂有效提問的闡述雖不免管窺蠡測(cè)，但筆者最根本的意圖在于，喚起相關(guān)的語文教育工作者真正關(guān)注中職語文教育的現(xiàn)狀，集思廣益，共同探索出中職語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。與此同時(shí)，真誠(chéng)的希望語文同行經(jīng)常研讀一些古代的教育典籍（如《學(xué)記》），從中汲取教育的養(yǎng)料，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，化理論為實(shí)踐，我堅(jiān)信，中職語文教育一定有屬于你的一片天地。

（作者單位：常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校）