淺談“歌唱式”朗讀在小學語文教學中的應用

浙江　徐瓊敏

淺談“歌唱式”朗讀在小學語文教學中的應用

浙江徐瓊敏

“歌唱式”朗讀就是要求學生在朗讀的過程中以歌唱的藝術方式進行表達，從而使得學生可以體會課文中所蘊含的深刻內涵。本文就“歌唱式”朗讀在小學語文中的應用進行淺析。

歌唱式朗讀 小學語文 小學教案

一、引言

對于“歌唱式”的朗讀，我們并不可以把其淡出的理解為以唱歌的方式來進行朗讀。其根本目的是讓聽眾在聽其朗讀的過程中，有一種在聽歌唱藝術的感覺。對一名學生來說，其自身的語文水平的高低可以從朗讀中直接感受出來，而小學語文正是學生在未來學習與生活的奠基學科。因此小學的語文教師應該抓住學生在小學這段時間內的黃金時間，幫助學生夯實語文基礎，提高語文朗誦能力。

二、教師應該給學生充分的時間進行閱讀

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”古人說的這句話正是對讀書重要性的最好詮釋。因此學生唯有努力認真的熟讀課文，才能對文章中作者的思想感情進行理解。同時學生在不斷的閱讀中也可以慢慢增強學生的朗讀能力。因為學生在閱讀中會一直在腦海進行下意識的朗誦，次數(shù)多了，習慣成自然。與此同時，學生在進行閱讀的過程中還會遇到不認識的字，這就需要學生主動地翻閱字典，然后將上下文進行理解閱讀。以《幸福是什么》為例，當教授該篇課文時，教師會首先要求學生進行個人的閱讀，然后在自學的過程中將陌生的字借助字典進行個人學習，在了解文字的讀法基礎上進行理解，同時聯(lián)系句子明白文字的含義。當學生閱讀完畢后，會要求學生站起來進行全篇朗誦，因為學生在此之前已經(jīng)熟悉了文中所有的文字，因此在進行閱讀時就會非常流暢，并且附帶了個人的感情在其中。

三、教師應該幫助學生奠基熱愛閱讀的良好基礎

文章的朗讀是一種非常有效的語文學習手段，同時也是幫助學生夯實語文基礎，加深學生對語文學習熱情的方式。在學習中，興趣才是學生最好的老師，因此教師應該不斷地培養(yǎng)出學生朗讀的熱情

1.為學生搭建一個展現(xiàn)自我的舞臺

小學生因為年齡層偏低，生性好動，喜歡追求新鮮的事物，雖然小學生很難長久的去做一件事，但是一旦他們真的對一件事情產生了濃厚的興趣，就會有著比成人更加持久的韌性［2］。因此教師應該努力為期構筑一個可以展現(xiàn)自我、一個可以體現(xiàn)自我的平臺，以此來激發(fā)出學生強烈的個人表演欲望與展現(xiàn)欲望。幫助學生建立起良好的朗誦習慣，可以使得學生站在講臺上面對臺下的老師與同學時，可以坦然的、熱情飽滿的進行朗誦。即使有些學生的表現(xiàn)差強人意，教師也應該以鼓勵、激勵的方式進行評價，贊揚學生，樹立起學生的信心，加強學生對朗誦的信心與熱情，不斷提高學生的積極性，使得學生在課堂上的注意力與積極性都得到極大幅度的調動。以小學課文《雪孩子》、《雪地里的小畫家》為例，可以要求班級內的學生擔任，或者是以多人的方式在講臺上進行朗讀，可以是一人讀一段，也可以是一人讀多段，或者讓一名同學通讀全文，并要求下面的同學對他們的朗誦進行評分，因為小學生通常都喜歡爭強好勝，因此通過該方式可以極大地激發(fā)出學生的朗誦熱情并加強了競爭性，使得課堂的氣氛被不斷的推向高潮。

2.教師應該以優(yōu)秀的朗誦資源為學生構建起學習模板

教師在日常授課中不斷培養(yǎng)學生的朗讀興趣還有一個好的措施就是多給學生播放一些優(yōu)秀的、優(yōu)美的朗誦音頻，因為小學生的思想單純，可以很輕松地在學生的腦海中為其構筑均刻畫出一個參考模板，使得學生在日后的課文朗誦過程中會下意識地去模仿腦海中的模板樣式。同時孩子的夢想單純而感人，例如有的孩子希望做一名航天英雄，有的學生可望成為警察等等，因此在學生進行朗讀的過程當中，教師也可以放一些適當?shù)谋尘耙魳罚沟脤W生在背景音樂中使自身的情感與文章進行融合，從而優(yōu)化學生的課文朗誦能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，人教版語文教材有這配套的光碟，在學生欣賞CD閱讀音頻時，在背景音樂中，朗誦者深刻與磁性的聲音，充滿感情的朗誦都將學生帶入到情境之中，使得學生的感情隨著課文而進行，當播放完畢之后，學生依然回味無窮，從而使得學生的積極性與表演欲望都被極大的調動起來，學生會因此渴望走上講臺來進行朗誦從而收獲同學間的敬佩，升值在課后也在不斷地進行練習。

3.教師在課堂授課中加強與學生的雙方互動

當教師在進行日常的授課過程中，應不斷的重視與學生的雙方互動，例如在課堂的授課過程中，教師可以針對性地選擇出一篇文章，然后邀請學生走上講臺，與教師一起進行朗誦，在教師朗誦的過程中將學生帶入到朗誦的熱情與情感內，使得學生從最開始的緊張到放松直至融入閱讀的感情之內，使得學生熱愛朗誦，甚至熱愛與教師一起進行朗誦，不僅可以加深學生的學習興趣，更可以拉近教師與學生間的距離。以課文《長城》為例，教師可以邀請學生走上講臺與教師一人一句進行朗誦，同時教師可以借助自身的優(yōu)秀朗誦能力將學生帶入到課文渾厚的氣勢內。使得學生隨著朗誦者的基調徜徉在課文內，從而極大地加大了學生的學習的熱情，增強了學生自學的積極性，更加強了學生的閱讀能力與興趣。

四、結語

朗讀是語文的靈魂，沒有朗讀的語文是枯萎的花朵，死氣沉沉，是不完美的。因此我們教師應該在教學過程中努力提高學生的朗讀水平，讓學生對朗讀感興趣，在學生朗讀的同時加深他們對文章內容的理解，更好地感知文章的美。學生的朗讀能力提高了，課堂上的語文學習氣氛也將更加活躍，教師的教學效率也能因此而提高。

［1］榮亞青.淺談朗讀教學在小學語文課堂中的應用［J］.中國校外教育旬刊， 2015，6（7）：90-90.

［2］孫琦.淺談朗讀教學在小學語文閱讀中的運用［J］.時代教育：教育教學版， 2015，11（1）：206-206.

［3］蘇桂霞.淺談朗讀教學在小學語文教學的應用［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新， 2016，1（2）：12-12.

（作者單位：樂清市湖霧鎮(zhèn)小學）