農(nóng)村中學名著閱讀教學之我見

安徽　王景新

農(nóng)村中學名著閱讀教學之我見

安徽王景新

岡察洛夫說：“書籍使人變得更好，這是藝術的一個重要條件，甚至是藝術基本目的或竟可以說是它唯一的目的?！睅椭鷮W生了解名著，引領學生走進名著，激發(fā)學生熱愛名著，我們責無旁貸。為了改變當前農(nóng)村中學名著閱讀教學的被動現(xiàn)狀，實現(xiàn)名著閱讀的指導目標，探索出文學名著閱讀教學的有效途徑，筆者以為可以采取以下策略。

一、借助社會力量，擴充名著閱讀教學

文學名著閱讀教學是一項巨大的工程，是新一輪課程改革背景下閱讀教學向經(jīng)典的回歸，這項工程僅靠語文教師的力量是很難完成的，尤其農(nóng)村中學名著閱讀教學，更需要借助社會力量，才能使教學得到保障。

加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館及農(nóng)村中學圖書室建設。要搞好農(nóng)村中學名著閱讀教學，首先必須讓學生們有書可讀，然而，農(nóng)村學生由于家庭條件的制約，讓他們?nèi)抠徺I名著閱讀的可能性不大，那么，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館及農(nóng)村中小學圖書室建設是一條捷徑。

充分利用媒體和網(wǎng)絡資源。新的媒體產(chǎn)生了大量的可以被語文學科教學所利用的新型資源，同樣，網(wǎng)絡具有信息豐富，傳遞快捷，獲取方便的特點。文學名著閱讀教學應順應形勢的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代技術手段，提高教學效率。例如，在進行了專題研究性閱讀時，可以向?qū)W生播放“百家講壇”，或讓學生通過學校微機室上網(wǎng)收集資料。

二、提高教師文學素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變名著教學觀念

教師是名著閱讀教學的具體實施者，要提高名著閱讀教學效果，教師肩負的責任重大。

教師要提高自身文學素養(yǎng)。首先，教師要熱愛文學，關注文學。語文教師在具體教學過程中，一定要保持對文學獨有的鐘情，并以自己對文學的熱情和感悟去感染學生。其次，教師要廣泛閱讀文學作品。做一名有“文學感”的語文教師，廣泛的閱讀是基礎，對已經(jīng)讀過的作品重新閱讀，一定會有新的感悟和體會；對曾經(jīng)讀過而未曾讀懂的作品再讀，一定會有恍然大悟的感覺；對未曾讀過的作品當然要去讀，這樣會了解到一個全新的世界。教師閱讀文學作品，其實也是對名著閱讀教學的一種“儲備”。事實上，學生也大多喜歡知識面寬、文學素養(yǎng)高的教師。

教師要轉(zhuǎn)變名著教學觀念。名著常常因為其篇幅長、容量大，而學校教學時間緊，教學效果不易評判，中考中名著占分比例不大等原因，導致名著閱讀教學不被重視，文學名著在青少年學生中不著名的現(xiàn)象。語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，加強責任感。閱讀名著培養(yǎng)的是學生感受、理解、欣賞、評價及創(chuàng)造的能力，是以大量的閱讀為基礎，這些能力的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。閱讀名著追求的是長期效應，不能因為近期效應或中考比重不大這些“功利”思想而輕視了名著閱讀教學。同時，在名著閱讀教學中，還應轉(zhuǎn)變教師是權威的傳統(tǒng)的觀念，教師只是“平等中的首席”。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，名著閱讀教學才會開拓出一片廣闊的天地，學生勢必會閱讀興趣增濃，閱讀量增加，視野得到開闊，能力得到提高，會使他們終身受益。

三、堅持原則，制定名著閱讀計劃

由于各年級學生認知能力不同，閱讀水平的差異，因此，名著閱讀教學要針對學生的這一特點，采取由易到難、循序漸進的原則。比如七年級應側重于培養(yǎng)學生的讀書興趣，有意識地為學生打開文學之門，因此，可以推薦學生閱讀文字比較淺顯的童話、寓言之類，如《安徒生童話》、《伊索寓言》等。整本書的閱讀，完全放在課內(nèi)，時間上不允許，而且也不利于培養(yǎng)學生的自主意識和良好的閱讀習慣，因此，名著的閱讀應當堅持課外為主、課內(nèi)為輔的原則，著重培養(yǎng)學生的開放式閱讀方式。中學生面臨升學的壓力，課業(yè)負擔重，有限的課外時間有很多課程要復習，完全把所有的時間都放在讀名著上，這是不現(xiàn)實的，那么，名著的閱讀只能采取略讀與精讀相結合的原則，例如，對于作品中的重要選段，學生自己特別感興趣的人物和故事，可以精讀，其他內(nèi)容可采取略讀方式。

“凡事預則立，不預則廢。”對于名著閱讀教學，完全放任自流的閱讀是收不到良好效果的。教材對名著閱讀的計劃只是規(guī)定了每學年必讀篇目，推薦書目沒有詳細的計劃。在教學實踐中，教師一定要制定好教學計劃，有計劃地實施教學。根據(jù)計劃可制定相應的教學目標，例如，七年級著重培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，能夠理清必讀和選讀篇目的故事線索，能復述故事梗概，能對人物形象做簡單的評價；八年級著重培養(yǎng)學生自覺主動地寫讀書心得，能夠理清長篇小說的故事線索，改寫或縮寫片段，對人物作對比性評價；九年級著重培養(yǎng)學生對名著的寫作技巧進行賞析評價，寫簡單的文學評論等。

四、加強課內(nèi)指導，提高名著教學效果

盡管學生的名著閱讀是以課外為主、課內(nèi)為輔的原則，但不表示不需要重視課內(nèi)的指導，教師的恰當指導，對名著閱讀教學會起到事半功倍的效果。葉圣陶先生認為，對于學生得到課外閱讀要給予“版本指導、序目指導、參考書指導、閱讀方法指導、問題指導”，可見，教師的指導在學生的課外閱讀中所起的作用是不可替代的。

（一）激發(fā)學生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”怎樣才能更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣呢？

借助課本中的精彩片段激趣。教師在課上引導和推薦名著，是讓學生愛上名著閱讀的一個非常重要的方法。我們可以抓住學生感興趣的部分切入，每到精彩處戛然而止，一如“預知后事如何，且聽下回分解”，真正讓學生“欲罷不能”，由此吸引學生閱讀原著，一睹為快。例如講解《智取生辰綱》一課可以告訴學生： “智取生辰綱”只是其中的一個故事，《水滸傳》里還有“楊志賣刀”、“大鬧野豬林”等故事非常精彩。這樣引導，學生自然而然就有興趣去看名著了。

借助各種媒體誘導激趣。有許多名著都被改編成了電影、電視劇，近年來還出現(xiàn)了很多名家對名著的講解，例如于丹《<論語>心得》等。在學生閱讀名著前，先讓他們看影片、聽講解，層層渲染、不斷造勢，誘導學生去自主地閱讀有關書籍，使關切的心情變成閱讀的興趣。

（二）合理安排名著閱讀時間

“課內(nèi)外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，是筆者在名著閱讀教學中的基本思路。為了保證全體學生都有一定的閱讀時間，我認為可以從以下幾方面加以保證。首先，教師對初中三年的名著閱讀的書目做到心中有數(shù)，然后安排學生分組有序地到圖書館借閱，再周轉(zhuǎn)、交換閱讀；班級圖書角可以添置部分名著加快周轉(zhuǎn)閱讀；家庭條件較好的學生，鼓勵他們自己購買部分名著，總之，利用一切手段保證學生手里有書可讀。其次，教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。最后，教師要合理安排閱讀密度。抓緊七八年級和寒暑假的時間多讀一點。另外，筆者還有個屆屆相傳、實施多年的“課前三分鐘”閱讀或演講活動，可以讓當日“值班”的同學講解名著內(nèi)容、名著精華等，全班共同分享閱讀感悟和體驗。

（三）精心指導名著閱讀方法

“瀏覽——存疑——閱讀——復述——歸納”這種閱讀方法，筆者認為很適合指導學生閱讀經(jīng)典名著。瀏覽：這是讀名著的第一步，當拿到一本書后，首先應概要地讀一讀書的提要，序言或后記等，以便對名著內(nèi)容、主題、框架有個大體的了解。存疑：這一方法，比較適合于“大部頭”的名著。要讀書中各章節(jié)的標題或回目，一邊粗讀一邊可以在心中存疑。這樣既可以指導接下來的閱讀，又可以激發(fā)閱讀興趣，促進自己的思維和探究。閱讀：就是從頭到尾細讀，對看不懂的部分跳讀，對重要、感興趣的部分精讀。在閱讀過程中，邊閱讀、邊思考、邊圈點。可以寫眉批、腳注，做讀書摘記，以保存稍縱即逝的“閱讀印象”。復述：如俗話說的“過電影”。離開書本，回憶書中的內(nèi)容，看自己所存在的疑問是否獲得了正確的理解。這是自我檢測閱讀效果的方法，也是鞏固記憶的手段。歸納：不必拘泥于某一固定格式，只要有感而發(fā)即可。可以評論得失，可以分析人物，可以疑點歸結，等等。這樣可以鞏固已有的閱讀印象，又能提高學生的綜合寫作能力。

（四）開展多種交流活動

在名著閱讀過程中，學生的一篇篇讀書心得得到老師的贊賞，學生的滿足感不言而喻，那么，除了教師的肯定外，還應創(chuàng)設更多條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，從中獲得啟發(fā)，提高閱讀質(zhì)量。交流的形式和方法很多，關鍵是要找到最適合自己所任學校各年級學生的方法。這里談幾種常用的交流方法：開展競賽活動，包括美文誦讀、名著故事接力賽、專題知識搶答賽、話劇表演等；舉辦成果展示會，如讀書心得展示、手抄報展示等；開展評選活動，評選“超級閱讀王”、評選“讀書之星”、評選“優(yōu)秀成果獎”。

（作者單位：安徽省壽縣安豐鎮(zhèn)楊仙中心校）