“發(fā)乎情” 讓兒童的寫作從兒童出發(fā)——淺析三年級寫作教學

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“發(fā)乎情” 讓兒童的寫作從兒童出發(fā)——淺析三年級寫作教學

青海干芳潔

“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”和“口語交際”是小學階段語文教學的四個方面， 其中，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?然而，隨著三年級的到來，寫作變成了令孩子們非常頭疼的問題，“不想寫”、“寫不出來”等字句經常從孩子們口中說出來，如果這樣的情緒一直延續(xù)下去，在他們以后的學習中寫作就成了一道難以逾越的阻礙。為什么三年級的孩子會討厭寫作呢？我想除了寫作本身比較難外，孩子們不想寫作文無非有兩點：一是寫的作文內容總是和他們無關的內容。二是寫的內容翻來覆去總是那些舊的內容，孩子們不愿意寫。面對這樣的這些問題，老師應該采取怎樣的有效策略來展開寫作教學呢？

首先，要符合兒童認知發(fā)展規(guī)律。

三年級的孩子相比一、二年級，心理開始出現轉折，由一、二年級的不能自主到漸漸有了自我意識。自主意識增強，就需要放手讓孩子自己完成寫作，而不是還像一、二年級那樣扶著組詞造句。如果不給時間讓孩子充分感受學習，一味以自己的想法灌輸給孩子，孩子容易形成懶惰思想。阿德勒人格形成理論中提到，孩子沒有較強的社會感情，多是因為他們在還沒有表達自己需求時就已經得到了滿足，久而久之，他們就養(yǎng)成了不愿意說話和思考的懶惰習慣，如果寫作上也是這樣，孩子們提筆寫東西也就跟不上了。

其次，寫作課要有針對性的指導。

寫作不像識字寫字、閱讀那樣有跡可循，所以老師指導起來也比較難。對于三年級的孩子應該怎么指導呢？第一要讓學生知道三年級習作應該寫成一篇完整的文章了，它不同于一、二年級的寫話，只是把詞拓展成句子、段就可，而是需要有頭有尾的格式。對于三年級的孩子，必須明確“總分總”的結構，如果在剛開始沒有給他們一個明確的概念，多數孩子就會寫得很散，我們通常稱這樣的作文為口水文。第二，要指導孩子學會使用簡單的修辭手法，三年級已經學習擴寫縮寫句子，那么在作文教學中就可以讓學生嘗試用這樣的方式來增加修辭手法，既豐富了內容，又讓孩子寫起來沒有那么困難。第三，要給學生以啟發(fā)。學生剛開始寫成篇文章，必定是無處下筆的，所以可以在課堂上給予提示，比如可以找寫得好的同學的開頭做示范，讓其他學生從中獲得靈感。

再次，教學中使用的練習內容符合孩子生活實際。小學課程標準中說，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們都有演講的經歷，演講最好的境界不是你的稿子寫得多好，你自己語音表達地多么有技巧，而是你講的內容別人要感興趣。什么樣的東西能引起人的興趣呢？是那些產生于人們生活當中已知的，但是你講的內容又高于別人已知的，別人感覺有值得開發(fā)意義的。學生和成人一樣，他們甚至更關注于自己感興趣的東西，所以我們要抓住他們已有的認知，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，將孩子引導到寫作的渠道上來。什么是學生感興趣的呢？學生感興趣的東西，要是和他生活、生命直接發(fā)生關系的東西。比如六一，小學生的專屬節(jié)日，那么拿到三年級寫作中來就非常好了。六一兒童節(jié)里，小學生們會參加各種各樣的活動，可以將其作為素材來加強作文練習。例如這次的六一兒童節(jié)上，一個老師寫了這樣一段話“操場上還有更開心的大輪子。輪子里有兩個孩子，輪子滾起來，孩子也跟著滾著。形態(tài)各異的滾動姿勢，甚是好玩。哦，我班的XX從輪子里滾出來了，更確切地說是被甩下來了。原來她們是想讓輪子滾得再快點，結果一不小心，自己從輪子里滾了下來。笑得她們四腳朝天！”語文老師將這段文字引到自己的作文寫作課上，讓孩子們感受寫作中用到的動詞，孩子們邊讀邊笑，不僅因為寫得好，還因為寫得傳神，讓他們一下子就回到他們剛剛玩耍的場景當中。有了這樣的示范，孩子們立馬提筆寫作起來，可以說他們寫得“津津有味”。

最后，寫作有層次邏輯性。

通過研讀中小學課程標準，我們發(fā)現課程標準規(guī)定了一、二年級是要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想），并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。三、四年級，則要樂于書面表達，增強習作的自信心，并能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。到了五、六年級，學生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。此外，這個學段要求習作要有一定速度。由此可見，三年級的習作起了一個承上啟下的作用，它的基礎必須要打牢，所以必須要具有層次性。

第一是寫作教學要有積少成多的篇幅意識，達到縱向擴展。寫作不僅包含寫真話、實話的紀實類作文，還包括幻想類作文。鑒于此，我們在指導時就應該有縱向的拓展，讓孩子領悟到不同文體的寫作。我們都知道，小學階段的孩子都是感性而浪漫的，如果讓他們寫，他們都最愛涉及故事類，但是到了三年級，寫作又不僅僅是寫故事，還涉及寫人，寫景等等，那么在教學的時候就不能淺嘗輒止，而是應該深挖下去，讓孩子理解不同類型的寫作之間有細微的區(qū)別，至于怎么操作，就是多寫多練，積少成多。

第二是寫作教學要有課程意識。小學課程標準當中說到小學習作可涉及日記、書信、讀書筆記等文體的寫作，那么在我們教學時就要有相應的課程意識，達到作文教學的橫向拓展。我們知道，現在語文其他環(huán)節(jié)都喜歡采用課程的方式來展開，為什么呢？因為這樣才能有始有終，形成一個系統(tǒng)，如果緊緊是圍繞著學習園地給的一個范疇來教學，不針對各種文體來展開一個小課程教學，學生對文體是模糊的，寫作起來也就是混沌的。

作文教學一直是語文教學是難點，三年級作文又是處于一個承上啟下的過渡期，所以三年級的作文教學一定要引起注意，而我們要做的必定是打好基礎，給學生們種下寫作感到快樂的種子，讓他們不斷嘗試，不斷收獲，不斷發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部.中小學語文課程標準.2012年

［2］阿德勒.兒童的人格形成及其培養(yǎng)［M］.北京大學出版社，2015年11月

［3］全課程實驗小學課堂.2016年6月

（作者單位：青海省西寧市南山路小學）