平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)及其實施辦法

湖南 劉夢雅

平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)及其實施辦法

湖南 劉夢雅

受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)在的高中寫作教學(xué)實際中，往往采用高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價平時作文。但是，用高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價平時的作文訓(xùn)練不合理也不合宜。首先，高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)自身在標(biāo)準(zhǔn)的高度，公平性與信度方面存在著不合理之處。其次，平時作文的評價與高考作文的評價在評價的目的與功能、評價的基準(zhǔn)與對象、評價者與寫作者之間的關(guān)系幾方面都有不同。平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生作文的要求為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和差異性，追求發(fā)展性與激勵性。

平時作文 評價標(biāo)準(zhǔn) 實施辦法

作文評價，似乎是一個不需討論的問題。 一方面，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“ 評價建議”中有關(guān)于作文評價的明確要求；另一方面，評價作文是每一個語文老師必須具備的最基本的能力，不存在不會批改作文的語文老師。

但事實上，這兩方面都存在著比較嚴(yán)重的問題。 一方面《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中有關(guān)“評價建議”的論述相對寬泛與粗略，不具備切實指導(dǎo)意義，缺乏實際的操作性。另一方面，每個教師都會批改作文，但每個教師都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)嗎？不同教師的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一嗎？他們的標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？恐怕很難有肯定的回答。 加之受到應(yīng)試教育的影響，為了使平時作文和高考作文接軌，實際作文教學(xué)中作文的評價標(biāo)準(zhǔn)往往緊跟高考指揮棒的指向。

所以，探討作文的評價問題，就要從高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)說起。要討論的問題主要有：這套作文評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理；這套評價標(biāo)準(zhǔn)能否照搬到日常的作文教學(xué)之中；是否存在比高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)更適合平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第8條，是寫作方面的發(fā)展目標(biāo)。不是從會寫什么樣的文章的角度提要求，而是從日常生活、精神生活的需求出發(fā)，提出“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常的生活需要，運用常見的表達方式寫作”。 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出書面表達的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。書面表達的基本目標(biāo)：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真摯健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)?！睍姹磉_的個性化目標(biāo)：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》語文科對作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級，共十個考點。在“基礎(chǔ)等級”中存在六個考點：符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內(nèi)容充實，中心明確；語言通順，結(jié)構(gòu)完整；標(biāo)點正確，不寫錯別字。在“發(fā)展等級”中有四個考點：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)新。

首先，高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)拔高了中學(xué)對作文的要求，使得預(yù)設(shè)的達標(biāo)要求和最終評價高度不一致，模糊了中學(xué)語文教學(xué)的基本定位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證語文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，是多數(shù)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠達到的高度，闡述了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是開展語文教學(xué)的依據(jù)，明確界定了可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是評價的尺度。作文教學(xué)應(yīng)該怎么教？應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。作文評價怎么評？也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)以考試大綱為依據(jù)，而平時的作文教學(xué)是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行的。對比語文高考考試大綱對作文的要求和語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文提出的要求，不難發(fā)現(xiàn)，如果語文老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展寫作教學(xué)，大部分學(xué)生能達到高考評價標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級的要求，但是發(fā)展等級的要求卻難以達到。

其次，高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)是否公平有待商榷。高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)對所以參考的同學(xué)而言都是一樣的，是絕對一致的。但是，每一個人認(rèn)識問題都會有自己的視角，寫作也會有自己相對較強的文體，只有讓每個人都發(fā)揮出自己的所長，才是真正的公平。顯然，就高考而言這一點很難做到。另外，高考對于作文的評價是就文本本身進行的，然而能否通過一篇作文反映出寫作者的能力，也有待商榷。目前市面上，關(guān)于范文、作文素材、作文模板的書籍有很多，有的學(xué)生作文能力一般，靠背作文素材和作文模板應(yīng)對考試，如果恰巧考的內(nèi)容和他背過的內(nèi)容一致，他因此得了高分。是不是就能證明他的寫作素養(yǎng)很好呢，顯然不是。所以高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)的信度是否夠高，值得商榷。

二、平時作文評價與考試作文評價存在差異

不管高考的作文評價標(biāo)準(zhǔn)本身是否合理，平時的作文教學(xué)是一個發(fā)展的過程，是動態(tài)變化的，而高考作文卻是一個固定的節(jié)點，是相對靜止的，用靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去評價動態(tài)的過程，顯然不太適宜。平時作文評價與考試作文評價存在著諸多不同。

（一）評價的目的與功能不同

高考作文評價的目的在于通過分?jǐn)?shù)的高低劃分層次，選拔，甄別所謂的優(yōu)秀人才。而平時訓(xùn)練時作文評價的目的不在于選拔與甄別，而是通過作文評價了解每一個學(xué)生個體對于寫作的態(tài)度與好惡，檢測對習(xí)得知識的掌握和運用程度；展示每個個體的個性和優(yōu)點；暴露出集體或個體存在的問題；記錄學(xué)生的進步與成長；為以后的作文教與學(xué)提供指向。高考作文的評價是一次性的，而平時作文的評價是前后關(guān)聯(lián)，互相影響的。

對作文教學(xué)而言，平時作文的評價功能在于反饋，在于反思總結(jié)，在于記錄成長，在于積極導(dǎo)向。對學(xué)生心理而言，作文評價還應(yīng)具備激勵功能，發(fā)揮鼓勵與促進的作用。作文的評價不應(yīng)該只是浮動不大的分?jǐn)?shù)，和寬泛空洞的幾句毫無指導(dǎo)意義的評語，而應(yīng)該是真誠的，有實際指導(dǎo)幫助的意見。不能因為學(xué)生暫時表現(xiàn)不盡人意就對他的努力與進步視而不見。適當(dāng)?shù)亟o予高分和真誠的鼓勵，不僅是尊重學(xué)生寫作勞動的表現(xiàn)，也是更好走近學(xué)生，了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲的舉措。這種鼓勵對不喜歡寫作，喜歡寫作但能力不足的同學(xué)尤為重要。

（二）評價的基準(zhǔn)與對象不同

高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)是針對學(xué)生整體的無差別，絕對一致的。忽視了學(xué)生的個體差異性和學(xué)生能力的強弱。而平時作文的評價應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的差異性，應(yīng)該考慮到每個學(xué)生當(dāng)下能力的強弱，不能以要求喜歡并且作文寫得好的同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，去要求一個寫作能力欠缺的學(xué)生。學(xué)生的能力就像彈簧，有的能拉很長，有的則短一些，有的就更短一些，不管怎樣，外界施予的壓力都必須在彈簧多能承受的范圍內(nèi)，一旦超出這個范圍，彈簧就會發(fā)生變形，再也不能恢復(fù)。所以應(yīng)該要以每一個學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達到的高度而不能超越他所能達到的高度去要求他。高考作文的評價基準(zhǔn)是整齊劃一，是明確劃定三六九等的；而平時作文的評價基準(zhǔn)應(yīng)該因?qū)W生能力的強弱而有所不同。

高考與其說是通過分?jǐn)?shù)來選拔甄別人才的，倒不如說是通過分?jǐn)?shù)來劃定答卷等級層次的。就作文評價而言，高考是就作文文本本身評價作文，它的十條評價標(biāo)準(zhǔn)，都是針對文本評價而言的。籠統(tǒng)而言，高考作文評價的對象主要是文本本身，只有文沒有人。而平時的作文評價主要是透過文本呈現(xiàn)和反映的情況，評價寫作者的相關(guān)情況，諸如寫作者是否形成了良好的寫作意識與寫作心理；是否把握了寫作的基本規(guī)律和策略；是否能靈活運用寫作知識和寫作技巧。另外更應(yīng)該考慮學(xué)生的日常生活和精神需求；學(xué)生個人特長和興趣；語言風(fēng)格與表達特點等等個性化因素。

（三）評價者與寫作者關(guān)系不同

高考的作文評價者是閱卷老師，作為試卷的評判者，他們的任務(wù)主要是按照高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，給作文打一個合理的分?jǐn)?shù)，他們只與最終試卷上的作文打交道，與考生沒有實際接觸，實質(zhì)上，他們并不真正了解每一個學(xué)生，也不對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。

而作為平時作文訓(xùn)練評價者的語文教師卻不一樣，他們必須得對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。首先，傳道授業(yè)解惑是老師的本職工作，促進學(xué)生發(fā)展是老師工作的主要任務(wù)。其次，語文老師與學(xué)生朝夕相處，熟知每一個學(xué)生的個性，長處與不足，所以在評價時語文更能夠根據(jù)學(xué)生具體情況進行評價。再次，語文老師有必要通過學(xué)生的作業(yè)，尤其是像作文這樣能夠傳遞學(xué)生真實情感的載體去走近每一個學(xué)生的內(nèi)心，去傾聽他們的心聲，去尊重他們表達意見的權(quán)利，去允許他們發(fā)泄自己的情緒。語文老師在評價學(xué)生作文時更應(yīng)該抱以真誠，平等的溝通態(tài)度；應(yīng)該適時指出存在的問題，并找到合宜有效的方法幫助每一個學(xué)生提升進步，而不應(yīng)該只是在學(xué)生的作文本上用紅筆批上一個冰冷的分?jǐn)?shù)，寫下幾句簡單生硬的評語，老師要讓每一個同學(xué)感受到自己對于他的重視和期待。這樣學(xué)生才能感受到老師對于自己真誠的態(tài)度與殷切的期待，才愿意也敢于在作文中表達自己，抒發(fā)自己的真實情感，愿意表達是寫作的前提，充滿真情實感是文章的靈魂。只有這樣，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)才有真正進步的可能。

三、平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)

平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生作文的要求為依據(jù)，應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能達到的標(biāo)準(zhǔn)為高度，要能在具體教學(xué)實際中操作與運用并收到實效。

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要降低平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，要以大多數(shù)同學(xué)通過努力學(xué)習(xí)能達到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。不能把好文章的標(biāo)準(zhǔn)定得過高，讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏，對寫作產(chǎn)生厭惡，應(yīng)付了事。大量拼接素材，以追求文章的豐富；矯揉造作，亂用修辭故作另類，以顯示個性；空話、大話、假話連篇，以顯示語言的深刻性。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)差異性。每一個學(xué)生個體都是不同的，每一個人認(rèn)識問題都會有自己的視角，寫作也會有自己相對較強的文體，只有尊重學(xué)生的個性與能力差異，幫助每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的所長，才能使得每個同學(xué)都獲得進步與提升的可能。

第三，標(biāo)準(zhǔn)評價應(yīng)追求發(fā)展性。平時作文的評價不是一次性的，不能只做橫向比較，但就一次作文結(jié)果，對寫得好的學(xué)生進行表彰，對寫得不好的學(xué)生進行批評。而應(yīng)該把每一次作文評價看作是每個學(xué)生追求寫作能力提升中間的一個關(guān)鍵步驟，更應(yīng)該將前后作文訓(xùn)練的評價聯(lián)系起來，進行縱向比較，記錄學(xué)生的成長進步，總結(jié)得失。平時作文的訓(xùn)練是促使學(xué)生寫作能力進步的一個動態(tài)發(fā)展的過程，而不是若干次孤立寫作教學(xué)課的簡單疊加。

第四，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)追求激勵性。寫文章這件事除了靠豐富的素材積累，必要的寫作知識與技巧，充分的寫作訓(xùn)練，還需要有一定的天賦，并非所有人通過刻苦學(xué)習(xí)就能寫出好文章?！皩W(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。作文難寫，好作文更難寫，所以學(xué)生很容易對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，老師在評價學(xué)生的作文時要適宜適時給予學(xué)生鼓勵。要多從正面給予引導(dǎo)、多發(fā)掘?qū)W生作文的可取之處，進行肯定與獎勵（體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，書面評語或口頭表揚上），以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要從發(fā)展的角度表揚學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，平時作文的評價標(biāo)準(zhǔn)要以大多數(shù)同學(xué)能達到的高度為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異與個性，注重學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與表達欲望，致力于促進每一個學(xué)生寫作水平的提高。

［1］ 黃厚江.作文評價的標(biāo)準(zhǔn)及其實施辦法［J］.語文教學(xué)通訊，2008，10（B）.

［2］ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［3］ 黃厚江.我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章——作文教學(xué)基本定位思考［J］語文學(xué)習(xí)，2011

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2014級）