將崗前教育融入普通本科教學提升大學生的就業(yè)能力

穆浩志　薛立軍　牛興華

（1.天津市先進機電系統(tǒng)設(shè)計與智能控制重點實驗室，天津 300384；2.天津理工大學，天津 300384）

將崗前教育融入普通本科教學提升大學生的就業(yè)能力

穆浩志1，2薛立軍1，2牛興華1，2

（1.天津市先進機電系統(tǒng)設(shè)計與智能控制重點實驗室，天津 300384；2.天津理工大學，天津 300384）

針對普通高校大學生就業(yè)問題，提出把崗前教育以課程方式，融入到大學教育階段的改革思路和方法，通過對崗前教育融入高等教育的背景和意義分析，給出了搭建校企合作平臺、設(shè)置適合在高校實施的崗前課程，加強實習基地和創(chuàng)新工作坊建設(shè)等措施，從培養(yǎng)學生技術(shù)知識能力方面開展崗前教育，幫助大學生提升就業(yè)能力，穩(wěn)定就業(yè)率。

崗前教育；崗前課程；技術(shù)知識；就業(yè)能力

大學生就業(yè)問題已成為社會問題被全民所關(guān)注，政府把這一問題列入到了關(guān)乎國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略層面，為擴大就業(yè)，采取了諸多措施，教育部甚至把就業(yè)率納入高校辦學考核指標以期緩解就業(yè)給社會帶來的壓力。專家、學者對有關(guān)大學生就業(yè)難問題一直進行著深入的探討和研究，從社會、政府和高校三個方面進行了多方論證，希望能通過教育結(jié)構(gòu)、高校的課程體系、教育方法的改革，完善大學生的在校教育，提升學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，緩解社會就業(yè)壓力［1-5］，但解決方法過于宏觀，涉及到社會的諸多方面的協(xié)調(diào)，操作起來十分困難。

各高校自身為促進就業(yè)，通過開展并實施的合作辦班、定向委培、就業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)競賽、培訓認證、專業(yè)認證、認證工程師等方法，雖取得了可喜的成績，但在大學畢業(yè)生與企業(yè)對接過程中仍存在不順暢，表現(xiàn)為畢業(yè)生職業(yè)目標不明確、崗位技能知識欠缺、學生適應(yīng)企業(yè)慢等矛盾，有的剛就業(yè)就失業(yè)，影響了學生的就業(yè)和就業(yè)穩(wěn)定。如何縮小企業(yè)需求與大學生就業(yè)能力的差距，完成高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求基本對接，保證學生首次就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)持續(xù)穩(wěn)定成了一個當前急需解決的問題。文章在分析大學教育目標的基礎(chǔ)上，提出把崗前教育以課程方式融入大學教育階段的改革新思路和方法。崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓和訓練。

把原來由企業(yè)對員工完成的崗前技術(shù)、技能培訓，通過校企合作設(shè)置成崗前課程。課程由企業(yè)提出，經(jīng)校企專家共同研討設(shè)置，高校負責在大學教育階段進行實施，從提升培養(yǎng)學生技術(shù)知識技能出發(fā)，對學生開展教育教學活動。通過高校、企業(yè)和校企專家平臺的合作，縮短學校、大學生和企業(yè)之間的距離，提升大學生就業(yè)的能力和成功率。

一、崗前教育融入普通高等教育的社會背景

1.就業(yè)是大學教育的目標

大學教育是實現(xiàn)大學生就業(yè)的手段，就業(yè)是高等教育的目標。哈佛大學前校長德里克﹒博克曾經(jīng)說過：大學本科教育的目標就是“為就業(yè)做準備”［6］。這也表明了大學教育的社會責任。就業(yè)意味著被企業(yè)雇傭，畢業(yè)學生被企業(yè)雇傭的條件是人才要具備可雇傭性，可雇傭性是指“個體找到工作、維持工作并在需要時獲得新工作的技巧與能力”［1］。也就是企業(yè)對畢業(yè)生品質(zhì)和能力的訴求，不同時期這種訴求是不一樣的，盡管訴求中的各種品質(zhì)與能力的形成不能都由大學教育來承擔，但大學作為人才培養(yǎng)的基地，其教育的方向要隨著社會的需要和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化。通過不斷進行教育改革，調(diào)整教育的方式、方法和手段，使大學教育盡可能完成對人才通用性能力的培養(yǎng)和就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學畢業(yè)生的可雇傭性，適應(yīng)社會發(fā)展需求。

2.目前我國高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距

在大學階段，企業(yè)更希望高校完成對學生綜合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。從國際上看，如日本、美國、英國等企業(yè)，他們希望畢業(yè)生能夠在大學期間接受到廣泛的基礎(chǔ)知識教育，包括畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作場所文化，具有良好的人際交流技巧，能夠承擔責任、融入團隊并開展創(chuàng)新性的團隊工作，具有綜合分析和批判能力等就業(yè)能力，而專業(yè)知識的教育不應(yīng)占主導(dǎo)地位，真正與專業(yè)相關(guān)的知識企業(yè)更希望他們從自身的工作中獲得［1］。如在美國，哈佛大學為提高學生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提出了“活動導(dǎo)向?qū)W習”的教學模式，把課堂教學貫穿到課外活動中，以期縮小教學與社會的差距。而佛羅里達大學則是在一、二年級設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在三、四年級設(shè)置求職策略課程［2］，大學教育從始至終把學生就業(yè)作為首要目標。

在國內(nèi)，Sigma數(shù)據(jù)公司曾對182家企業(yè)和全國93所普通高校做了企業(yè)需求和高校培養(yǎng)目標的統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示，企業(yè)非常重視員工的“時間管理”能力，如按時出席或參加活動等。而高校在這方面的培養(yǎng)要求就很少。其次，企業(yè)希望畢業(yè)生具備“執(zhí)行能力”、“人際交往能力”、“心理調(diào)節(jié)能力”和“批判性思維”，與企業(yè)相比，高校在這些方面的能力培養(yǎng)上存在不同程度的欠缺。在“創(chuàng)新能力”、“團隊合作能力”、“分析問題、解決問題能力”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等方面，企業(yè)的期求和高校培養(yǎng)力度基本持平。高校非常注重培養(yǎng)學生的“學習能力”、“實踐動手能力”和“適應(yīng)能力”，可企業(yè)似乎對這些能力并不太感興趣。參與此次調(diào)查的企業(yè)，超過一半的企業(yè)對所聘人才均希望具有“堅毅”、“激情”和“樂觀態(tài)度”的人文素養(yǎng)。有近三分之一的企業(yè)提出了“社交智力”和“自制力”的要求。然而，在被調(diào)查的93所院校中，把“堅毅”、“激情”和“樂觀態(tài)度”的人文素養(yǎng)列入大學生培養(yǎng)目標的僅有十分之一。提出對大學生“社交智力”、“自制力”和“好奇心”培養(yǎng)的僅有幾所高校。在大學生培養(yǎng)過程中，沒有提到任何有關(guān)學生心智培養(yǎng)的高校達90%［7］。

從企業(yè)的期許和我國大學教育的對比可以看出，企業(yè)招聘需求和畢業(yè)生具備的能力不匹配。按照企業(yè)的招聘需求，學生自己也會感到在大學接受教育所學的知識、能力與社會的需求有差距。畢業(yè)生即便是入了職，由于不能快速把自己進入到工作狀態(tài)和企業(yè)文化中去，也會出現(xiàn)較高的離職和跳槽，造成企業(yè)和社會對高校培養(yǎng)大學生的狀況不滿意。為了解決上述問題，高校除了在繼續(xù)保持“創(chuàng)新能力”、“團隊合作能力”、“分析問題、解決問題能力”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”這些方面的培養(yǎng)教育外，加強崗前基本技術(shù)、技能教育、廣泛的通用性基礎(chǔ)知識教育和畢業(yè)生具備工作場所文化教育等，縮短大學生與企業(yè)融合的心理差距，促成學生的自我分層、有目標的進行職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。

二、崗前教育融入普通本科教育對提升大學生就業(yè)能力的意義

1.崗前教育可以為大學教育注入技術(shù)知識活力

在高等教育大眾化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，普通高校內(nèi)部，本科教育的層次化、多樣化勢必是解決大學生個性發(fā)展和就業(yè)的需要。除創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育外，把崗前教育融入普通高校的教學體系，讓崗前課程替代高校部分內(nèi)容陳舊的課程，為大學教育注入知識活力。通過崗前課程把技術(shù)知識與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學生的綜合能力，提升就業(yè)素養(yǎng)。就我國普通高等教育而言，真正能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的學生與總體畢業(yè)的學生人數(shù)相比，必定是少數(shù)，絕大多數(shù)的學生必須走向社會現(xiàn)有的工作崗位。另外，在就業(yè)市場中，企業(yè)在招聘人才過程中往往注重高校的聲譽，這使得一本類重點院校主導(dǎo)著用人市場，而普通院校的畢業(yè)生則處于就業(yè)的劣勢地位。在就業(yè)的雙向選擇過程中，一方面，企業(yè)對普通本科高校培養(yǎng)的學生缺少信心；另一方面，畢業(yè)生在就業(yè)前，僅通過就業(yè)指導(dǎo)課程培訓強化就業(yè)能力，和通過招聘會、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式了解企業(yè)概況、應(yīng)聘條件，參加應(yīng)聘是不夠的。高校從培養(yǎng)技術(shù)知識能力方面幫助學生，可以有效提高學生的應(yīng)聘能力和就業(yè)能力。

2.崗前教育可使大學生入職后與企業(yè)快速對接

崗前教育一直都被認為是學生畢業(yè)離開學校到企業(yè)入職后，由企業(yè)給入職員工開展的培訓服務(wù)，即崗前的企業(yè)文化培訓和基本的技術(shù)培訓。據(jù)調(diào)查，企業(yè)給員工的入職培訓一般需要2個月到6個月的時間，完成員工的入職培訓，企業(yè)要耗費大量的人力和物力，且拉長了員工進入崗位的時間。把崗前教育融入到高校來完成，既減輕了企業(yè)培訓的壓力，又培養(yǎng)了學生的前沿職業(yè)技術(shù)知識和就業(yè)能力，提高學生對企業(yè)的了解。通過校企合作，高校把崗前教育融入本科教學，在大學教育期間對學生開展企業(yè)崗前基本工程知識教育等，幫助學生認識專業(yè)，使其初步掌握進入企業(yè)的基本技術(shù)和技能。高?？芍鸩酵瓿蓪W生專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，使學生為適合自己想從事的專業(yè)和職業(yè)，有目的的開展自主學習，構(gòu)建發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)在大學期間學生的自我分流、自我分層。利于促進本科教育的良性發(fā)展，利于幫助學生建立自己的職業(yè)規(guī)劃觀念、擇業(yè)觀念，使他們正確認識自己，在畢業(yè)時面對企業(yè)應(yīng)聘的要求和自己的所學知識，合理選擇自己的發(fā)展方向，也利于企業(yè)對普通本科高校畢業(yè)學生的認可度。

三、實施崗前教育課程的措施

1.搭建校企聯(lián)合教育平臺積聚社會各方力量實施資源共享

依據(jù)《2011—2020年中國教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，落實教育部提出的教產(chǎn)合作、校企一體的發(fā)展思路，在“合作、融入、共贏”的原則指導(dǎo)下，通過教育與產(chǎn)業(yè)合作平臺，聚社會各方力量，實施資源共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。把崗前技術(shù)、技能教育融入到普通本科教育課程體系，促使高校與企業(yè)合力推進我國高等教育事業(yè)發(fā)展。

建立以企業(yè)需求為運作起點的崗前課程平臺體系，首先是建立以企業(yè)、校企專家團隊、高校教師團隊和高校大學生組成的實體循環(huán)體系。合作企業(yè)首先要提出崗前課程設(shè)置的標準，再由高校和企業(yè)組成的專家團隊共同研討崗前課程的設(shè)置。專家團隊除了負責崗前課程的設(shè)置，建立課程考核體系外，還要對高校教師進行培訓和考核，教師持證上崗。學生在大學期間按高校教學計劃安排，進行不同學期的選修課程的選課，課程學習結(jié)束后，學生參加校企平臺專家團隊的命題考試和閱卷，考核通過后可取得崗位證書，并且，學生所獲取的證書上應(yīng)印有支撐該課程的企業(yè)名稱，以展示企業(yè)對學生在這方面能力的認可。其次，把企業(yè)、校企平臺、科研教師、大學生作為主體，建立互聯(lián)網(wǎng)平臺運作體系，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，企業(yè)可以發(fā)布人才需要信息、高校可展示學生在校學習實踐成果、發(fā)布在線課程；學生可以發(fā)布求職信息、問題反饋等。通過實體和網(wǎng)絡(luò)循環(huán)體系的運作保障崗前教育與本科教育的有機結(jié)合。

2.構(gòu)建與崗位課程相融合的教學運作體系

從提升職業(yè)素養(yǎng)教育和能力培養(yǎng)為出發(fā)點，在把崗前課程融入大學本科教育的過程中，以教學實踐為引導(dǎo)，注重理論和職業(yè)實踐結(jié)合，推動崗前課程與本科教學的銜接。在普通本科課程體系下，通過優(yōu)化課程內(nèi)容，合理調(diào)整課時分配，增加崗前課程在本科教學體系中的占比，使教學在通識課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)教育課程模塊和崗前課程模塊構(gòu)成的教學體系下運行。把崗前課程作為學生的選修課、實踐課，供學生選擇，學生在學習完課程并通過考核后，可獲得該課程的學分。并且要針對崗前課程的教學內(nèi)容和學生對先修課程知識的掌握，把崗前課程融入到不同學期來完成。如，有關(guān)計算機二維CAD技術(shù)的崗前課和計算機三維構(gòu)型的崗前課，對于工科學生，需要在修完工程圖學課程后才能學習，工程圖學課程一般在第一、二學期開課，所以，計算機二維CAD技術(shù)的崗前課和計算機三維構(gòu)型的崗前課應(yīng)設(shè)置在第三學期后開課，而3D打印技術(shù)的崗前課，則需要學生學習完機械基礎(chǔ)系列課程后開課。

此外，通過崗前教育的實施，高?？梢哉{(diào)整本科人才培養(yǎng)模式，在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時，開展如認證考試、崗位證書考試等，把學生學業(yè)能力的考核通過高校以外的第三方完成，提高高校本科教育質(zhì)量的社會認可度。在教學方法上，高?？梢栽黾訉W生進入企業(yè)參觀和實習的機會，開展啟發(fā)式、討論式教學模式的實施，使學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)得以加強。

3.通過崗前課程促進實習基地和校內(nèi)創(chuàng)新工作坊的建設(shè)

為使崗前課程教學的順利開展，企業(yè)可以為高校創(chuàng)造更多的學生參觀和實習的機會，也可以為高校創(chuàng)新工作坊提供贊助或設(shè)備的優(yōu)惠支持，使高校的實踐教學活動面向企業(yè)和社會，向高層次發(fā)展。諸如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計類的學生，通過崗前課程實踐教學活動，可以比較全面地了解工業(yè)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的前沿技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，掌握企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計軟件、設(shè)備及流程，使大學生的專業(yè)能力得到提升。如天津理工大學機械工程學院借助教育部大學生就業(yè)協(xié)會的校企平臺以海爾公司為實習基地，分批組織大三學生到海爾參觀實習。

通過對現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對員工進行的崗前技術(shù)培訓存在共性需求，體現(xiàn)在對工業(yè)設(shè)計軟件的應(yīng)用、逆向設(shè)計模式、光學掃描測量原理及方法、最新的增材制造（3D打?。┘夹g(shù)的原理及設(shè)備操作方法、多軸數(shù)控加工技術(shù)原理及設(shè)備操作方法、物理樣機的制造流程以及工業(yè)產(chǎn)品定型設(shè)計在企業(yè)中的運作流程等方面。把企業(yè)的這些需求，構(gòu)建成崗前課程，將這些知識融入本科教學中，讓大學生通過學習提升就業(yè)素養(yǎng)，為大學生就業(yè)提供更廣泛的選擇依據(jù)。

在教學制度改革方面，設(shè)立高校的崗前教育培訓基地，選拔專業(yè)技術(shù)強的老師和年輕的博士教師參與崗前教育，為年輕教師提供與企業(yè)接觸和培訓的機會，使教師向雙師型發(fā)展。崗前培訓基地要組建課程教研室，實行教研室和課程負責人制，負責落實課程的日常教學與校企合作平臺的溝通，負責創(chuàng)新工作坊、企業(yè)實習基地的建設(shè)和選課學生的教學實踐和實習工作，實現(xiàn)崗前課程體系與學校教學體系的優(yōu)化對接。

四、結(jié)束語

將崗前教育融入到本科教學，是大學生在接受本科教育過程中，為獲取技術(shù)知識能力、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人才的隱形能力、內(nèi)在品質(zhì)教育的必要補充。從高校層面，崗前教育校企合作平臺使產(chǎn)學研結(jié)合更加緊密，它把原來點對點合作提升到點對面合作，讓教師參與崗前教育，使更多的教師深入地了解企業(yè)，學生的學習目標更加明顯。從企業(yè)層面看，企業(yè)可以從根本上改變?nèi)瞬耪衅傅哪Ｊ?，把過去面試人才變?yōu)檫x擇最熟悉最熱愛本企業(yè)的人，使企業(yè)的崗前培訓變得更為容易。

［1］閻光才.畢業(yè)生就業(yè)與高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整［J］.北京大學教育評論，2014，12（4）：89-100.

［2］張雪梅，徐建軍.大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)關(guān)系研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（3）：22-25.

［3］黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［4］陳均土.大學生就業(yè)能力與高校的課程設(shè)置［J］.中國高教研究，2012（3）：75-78.

［5］孟超.企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)模式有效對接的研究［J］.中國輕工教育，2013（4）：52-54.

［6］閆廣芬，吳俊.大學生就業(yè)背景下的美國高等教育改革及其啟示［J］.中國高教研究，2011（5）：49-59.

［7］Sigma數(shù)據(jù).高校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間差距究竟有多大［EB/OL］.http：//www.toutiao.com/item/621174508 7774884354/，2016-3-26.

（責任編輯：張華凡）

Improving the Employability of Students by Integrating Pre-Service Training into Ordinary Undergraduate Education

MU Haozhi1，2，XUE Lijun1，2，NIU Xinghua1，2
（1.Tianjin Key Laboratory of the Design and Intelligent Control of the Advanced Mechatronical System，Tianjin 300384，China；2.Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

Aimed at the employment problems of ordinary university students，a creative idea is put forward. That is to integrate pre-service training into university course teaching.After analyzing the background and significance of the new strategy，several measures，such as building university-enterprise cooperation platforms，establishing practical pre-service training courses in universities，and reforming the construction of practice base and innovation workshops are discussed，hoping to improve the employment capacity of the students and stabilize their employment rate.

pre-service education；pre-service courses；technical knowledge；employment capacity

G642.0

穆浩志（1963—），男，副教授，研究方向：計算機圖形學、工程圖學。

天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究重點項目（B01-0802）；天津理工大學教學基金項目（YB15-18）。