中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科青年教師教學(xué)能力提升的若干思考

趙 健 李德杏 王 蕾 周 波 劉曉芳 申紅玲 王洪武

（天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193）

中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科青年教師教學(xué)能力提升的若干思考

趙 健 李德杏 王 蕾 周 波 劉曉芳 申紅玲 王洪武

（天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193）

本文針對目前全國高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃等方面存在較大差異的情況，系統(tǒng)梳理了中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科特色及課程間聯(lián)系，對于青年教師如何提升自身教學(xué)能力提出了一些個(gè)人想法，重點(diǎn)從教學(xué)進(jìn)階、教研結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了論述，以期對中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科師資水平的提高有所裨益。

中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)；青年教師；教學(xué)能力

1 中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科概述

1.1 學(xué)科設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)是中醫(yī)學(xué)下屬的二級學(xué)科，包含了4個(gè)三級學(xué)科，即醫(yī)古文、中國醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)與中醫(yī)各家學(xué)說，它們同時(shí)也是構(gòu)成中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的4門主干課程。目前全國高等中醫(yī)藥院校在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃等方面存在一定的差異，表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，大部分院校按照三級學(xué)科分設(shè)不同教研室，有些院校在教研室基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)系，少數(shù)院校僅設(shè)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室；部分院校未設(shè)中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)教研室，本科階段也不開設(shè)中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)課程，也有一些院校不僅開設(shè)相關(guān)課程，還設(shè)立了中醫(yī)文獻(xiàn)專門研究機(jī)構(gòu)；部分院校將醫(yī)古文學(xué)科附屬于非醫(yī)學(xué)類教學(xué)單位，如人文管理學(xué)院、語言文化學(xué)院等；還有部分院校將中國醫(yī)學(xué)史與中醫(yī)各家學(xué)說合并為一個(gè)教研室。如此總總，不一而足。我們不禁想問，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科到底該如何設(shè)置和規(guī)劃才能更加適應(yīng)學(xué)科特色呢？

1.2 學(xué)科特色梳理中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科下屬的4個(gè)三級學(xué)科存在各自的特點(diǎn)，接下來我們就從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行簡要梳理。醫(yī)古文作為一門工具課，以中醫(yī)語言、文字的講授為中心，教學(xué)重點(diǎn)在于提高醫(yī)學(xué)生閱讀、理解中醫(yī)古籍的能力，科研特色在于對中醫(yī)古籍文本內(nèi)容的考證以及中醫(yī)文字、訓(xùn)詁學(xué)研究；中國醫(yī)學(xué)史是一門基礎(chǔ)課，以醫(yī)家、醫(yī)學(xué)成就為中心，教學(xué)側(cè)重于各時(shí)期中醫(yī)學(xué)整體、?？苹?qū)ｎ}的發(fā)展概況以及醫(yī)家生平、著作、學(xué)術(shù)成就的提要，授課過程中不僅應(yīng)重視基本史實(shí)的講解，還應(yīng)該聯(lián)系社會背景對歷史中人、事、物產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，使得學(xué)生在了解中醫(yī)學(xué)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會運(yùn)用歷史分析的方法解決一些問題，科研特色在于中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)、外史的研究；中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)是一門方法課，以中醫(yī)文獻(xiàn)的梳理與研究為中心，教學(xué)重點(diǎn)在于講授古今文獻(xiàn)學(xué)基本知識和研究方法，中醫(yī)專科或?qū)ｎ}文獻(xiàn)源流及特點(diǎn)，科研特色在于運(yùn)用各種文獻(xiàn)學(xué)方法研究古今中醫(yī)藥文獻(xiàn)；中醫(yī)各家學(xué)說是一門提高課，以學(xué)說、學(xué)派為中心，教學(xué)側(cè)重于中醫(yī)學(xué)理論和臨床診療水平的提高，強(qiáng)調(diào)回歸醫(yī)家的原著，探究其學(xué)術(shù)思想與臨證經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維，科研特色在于醫(yī)家思想內(nèi)涵的提煉與總結(jié)。

1.3 課程間緊密聯(lián)系基于各自的學(xué)科特點(diǎn)，4門主干課

程在教學(xué)安排上有先后次序之分，醫(yī)古文、中國醫(yī)學(xué)史為大一開門課，中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)一般安排在大二學(xué)習(xí)，中醫(yī)各家學(xué)說則在大四講授，各門課程之間的聯(lián)系非常緊密，均不脫離醫(yī)家和文獻(xiàn)。通過4門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生三方面素質(zhì)將明顯增強(qiáng)：第一，中醫(yī)人文素養(yǎng)的提高，包括中醫(yī)基本常識、典故、醫(yī)德修養(yǎng)等方面，關(guān)聯(lián)課程為醫(yī)古文和中國醫(yī)學(xué)史；第二，中醫(yī)專業(yè)素質(zhì)的提高，扎根于中醫(yī)藥文獻(xiàn)，浸淫于歷代著名醫(yī)家學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)的傳承，關(guān)聯(lián)課程為中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)和中醫(yī)各家學(xué)說；第三，中醫(yī)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，通過學(xué)習(xí)初步掌握了醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的基本知識，并學(xué)會運(yùn)用史學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)研究方法，對中醫(yī)理論、文獻(xiàn)以及臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，提煉中醫(yī)學(xué)發(fā)展的特色與亮點(diǎn)。4門課程的學(xué)習(xí)過程中與其他課程也有較多的聯(lián)系，比如醫(yī)古文作為工具課，為中醫(yī)古籍的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；中國醫(yī)學(xué)史作為基礎(chǔ)課，為中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪平了道路；中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)作為方法課，能夠?yàn)橹嗅t(yī)各專業(yè)文獻(xiàn)的研讀指示出門徑；中醫(yī)各家學(xué)說作為提高課，以中醫(yī)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作為前導(dǎo)。

通過對學(xué)科現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及課程聯(lián)系的全方位介紹，我們對于中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科已經(jīng)有了一定的了解，接下來的問題是：作為一名中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的青年教師該如何提升個(gè)人教學(xué)能力呢？

2 教學(xué)能力提升途徑

2.1 以學(xué)科為中心整體規(guī)劃中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科是一個(gè)整體，應(yīng)根據(jù)4個(gè)學(xué)科各自的特色，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃。借鑒目前各高等中醫(yī)藥院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)科設(shè)置以系和教研室構(gòu)建兩級教研單位，附設(shè)中醫(yī)藥文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)藥文化研究中心等研究機(jī)構(gòu)，廣泛聯(lián)絡(luò)圖書館、博物館等其他相關(guān)部門，建立一個(gè)完善的醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科體系，有利于教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作的開展。

教學(xué)規(guī)劃可以從教師發(fā)展入手，根據(jù)各門課程的特色，借鑒醫(yī)院轉(zhuǎn)科經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)科組內(nèi)教學(xué)進(jìn)階制度。新入職教師進(jìn)入學(xué)科組后，首先從醫(yī)古文開始備課，過好語言、文字關(guān)，在講書序和醫(yī)案的過程中，接觸一些醫(yī)學(xué)史的內(nèi)容，同時(shí)旁聽醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程；講完兩輪后，開始中國醫(yī)學(xué)史的教學(xué)，將視野拓展至歷代醫(yī)家、著作、醫(yī)學(xué)成就等方方面面，閱讀一些著名醫(yī)家的經(jīng)典著作，旁聽中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)和方劑學(xué)課程。講完兩輪后，開始中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)，在醫(yī)學(xué)史的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理中醫(yī)各科文獻(xiàn)的源流，掌握中醫(yī)古籍與現(xiàn)代文獻(xiàn)的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些文獻(xiàn)整理與研究工作，旁聽中醫(yī)各家學(xué)說，及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒科課程；講完兩輪后，開始中醫(yī)各家學(xué)說的教學(xué)，掌握醫(yī)派的分類，以及歷代著名醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)，旁聽中醫(yī)四部經(jīng)典課程，重點(diǎn)研讀醫(yī)案著作，在醫(yī)古文、醫(yī)學(xué)史、文獻(xiàn)學(xué)等前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，深入研究醫(yī)家的思想與經(jīng)驗(yàn)，盡量講透講熟。在教學(xué)進(jìn)階的過程中，還有許多實(shí)踐操作中的細(xì)節(jié)問題需要注意。比如，同一課程的授課周期一般以兩輪為限，基礎(chǔ)扎實(shí)者可提前進(jìn)階，若存在困難則可以先講半本，再講通本，適當(dāng)延期；提出進(jìn)階申請后，可以在學(xué)科組內(nèi)舉行教學(xué)觀摩課，由教研室主任或本學(xué)科專家進(jìn)行評估和把關(guān)，循序漸進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量。全部4門課程都講完一遍之后，再根據(jù)個(gè)人教研興趣，進(jìn)入不同教研室從事深入的教研工作。

各教研室在主干課程基礎(chǔ)上可以增設(shè)一些補(bǔ)充課程，如中醫(yī)藥文化概論、西方醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)藥信息檢索以及中醫(yī)學(xué)術(shù)流派精講等，拓展學(xué)生知識面。此外，還可以開設(shè)研究生課程，由多名教師以專題研究形式進(jìn)行授課，教學(xué)重點(diǎn)在于教會研究生運(yùn)用醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)研究方法從事科研工作，與本科生教學(xué)形成初、高級搭配，完善教學(xué)體系。

2.2 以研討促教學(xué)共同提高教學(xué)與科研是高校教師兩項(xiàng)主要的工作職責(zé)，教學(xué)可以促進(jìn)科學(xué)問題的提出及科學(xué)研究的深入，科研可以推動教學(xué)水平和能力的提升，兩者相輔相成，缺一不可。教師在日常備課中，除不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充本專業(yè)最新研究成果之外，還應(yīng)持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)改革動態(tài)，引入新的教學(xué)理念和方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要根據(jù)自己的興趣，確立科研選題，進(jìn)行一些學(xué)術(shù)研究工作，不斷提升專業(yè)知識水平，深化授課內(nèi)容。

青年教師入組后，首先應(yīng)該盡快適應(yīng)教師角色，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件，撰寫講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)，定期參加集體備課，進(jìn)行組內(nèi)試講，旁聽本門課程優(yōu)秀教師授課并虛心請教，積極參加青年教師基本功競賽，從教學(xué)思路、方法、儀態(tài)等各方面向其他老師學(xué)習(xí)，以更好地勝任教學(xué)工作；其次，根據(jù)學(xué)科科研需求，結(jié)合自身研究興趣，選定研究方向，進(jìn)行一些前期準(zhǔn)備工作，撰寫課題標(biāo)書，比如與考古學(xué)相結(jié)合，開展出土醫(yī)藥文物、文獻(xiàn)研究；與社會學(xué)、民俗學(xué)相結(jié)合，開展醫(yī)藥專題史、名醫(yī)口述史研究；與地域特色相結(jié)合，開展當(dāng)?shù)蒯t(yī)家、醫(yī)籍和醫(yī)學(xué)流派研究；與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，開展數(shù)據(jù)庫建設(shè)與數(shù)據(jù)挖掘等。

根據(jù)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，本專業(yè)領(lǐng)域課題的申報(bào)需要一定的前期積累，因此在學(xué)科組內(nèi)營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍十分重要，學(xué)科成員可以根據(jù)個(gè)人興趣分成若干個(gè)科研小組，每周定時(shí)召開學(xué)術(shù)主題沙龍，由一位成員主講，大家共同就某個(gè)話題展開討論，在不斷的思維碰撞中提出科學(xué)問題，凝練研究思路，創(chuàng)新研究方法，形成研究方案。待運(yùn)行一段時(shí)間且研究初具規(guī)模后，可以在院內(nèi)開展學(xué)術(shù)研討會或開辦講座，研究

團(tuán)隊(duì)成熟后再考慮建立研究室，最終落實(shí)到教學(xué)中開設(shè)選修課。此外，積極開展“走出去”和“請進(jìn)來”活動，支持青年教師參加高水平學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行名校訪問及出國研修，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展講座或培訓(xùn)，開拓科研視野，打開研究思路，提高青年教師的學(xué)術(shù)水平。

2.3 以實(shí)踐催改革不斷摸索中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科課程具有理論與實(shí)踐兩面性，教學(xué)單靠課堂講授是不夠的，實(shí)踐教學(xué)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解，提高動手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有利于中醫(yī)藥人才的全面發(fā)展。

當(dāng)前醫(yī)古文教學(xué)偏于古漢語知識的傳授，疏于篇章旨意、醫(yī)學(xué)信息的探討，學(xué)生只記住了某些字詞語句的涵義及用法，對于醫(yī)理則一知半解，導(dǎo)致對于古醫(yī)籍依然不能很好地理解，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有鑒于此，廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文課程組[1]已經(jīng)著手開展實(shí)踐教學(xué)改革，主要通過工具書實(shí)習(xí)（包括紙質(zhì)版與電子版），古醫(yī)籍標(biāo)點(diǎn)、注釋及語譯，古醫(yī)籍閱讀分享等方式，使學(xué)生分析、理解古文及動手解決問題的能力得到了提升，研讀古醫(yī)籍的能力也有所提高。

醫(yī)學(xué)史的教學(xué)主要采取斷代講授，將中醫(yī)學(xué)發(fā)展依據(jù)朝代更迭劃分為7個(gè)時(shí)期，內(nèi)容涵蓋了各時(shí)期中醫(yī)學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面，便于學(xué)生理解和記憶。但是這種教學(xué)方式同樣存在不足之處，主要表現(xiàn)為割裂了歷史，不利于學(xué)生整體把握中醫(yī)學(xué)科或?qū)W術(shù)發(fā)展概況。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)史文獻(xiàn)課程組在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索，主張?jiān)谡n堂教學(xué)之外，引入社會調(diào)查、情境融入等實(shí)踐教學(xué)方法[2]，通過組織學(xué)生進(jìn)行古今名醫(yī)調(diào)研或訪談，考察中藥店、中藥廠與中醫(yī)門診部，參觀校史館、博物館等各項(xiàng)活動，使學(xué)生能夠全面了解中醫(yī)學(xué)各方面的歷史，直觀地感受醫(yī)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)傳承。

中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前教學(xué)偏重于文獻(xiàn)學(xué)理論知識的講授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少且以古醫(yī)籍整理為主，缺乏對于中醫(yī)藥文獻(xiàn)研究工作的總結(jié)與介紹，不能很好地發(fā)揮其作為方法學(xué)課程應(yīng)有的指導(dǎo)作用。針對當(dāng)前課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少的問題，山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)文獻(xiàn)課程組[3]進(jìn)行了積極拓展，將單純的古醫(yī)籍整理優(yōu)化為醫(yī)籍提要的撰寫、古醫(yī)籍整理研究、信息檢索與利用以及中醫(yī)學(xué)專題研究論文撰寫等4大板塊，12項(xiàng)內(nèi)容，極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，還可以依據(jù)當(dāng)前中醫(yī)藥文獻(xiàn)研究實(shí)際情況，有針對性的開設(shè)文獻(xiàn)研究專題講座，進(jìn)行方法學(xué)示范，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)研究方法開展具體科研工作。

中醫(yī)各家學(xué)說是中醫(yī)院校本科后期提高課，理論性較強(qiáng)，教學(xué)偏重于醫(yī)家學(xué)術(shù)思想與臨證經(jīng)驗(yàn)的講授。實(shí)際教學(xué)中如何兼顧各家臨證特色，如何將古代名醫(yī)臨證經(jīng)驗(yàn)用于現(xiàn)代診療實(shí)踐中，一直是令人困擾的難題。廣西中醫(yī)藥大學(xué)各家學(xué)說課程組[4]進(jìn)行了醫(yī)案實(shí)踐教學(xué)探索，通過從歷代醫(yī)家的代表作中，精選一批典型醫(yī)案，讓學(xué)生分組討論并給予關(guān)鍵性指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從醫(yī)療實(shí)踐中領(lǐng)會歷代名醫(yī)臨證思維方法與用藥經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。此外，根據(jù)學(xué)生興趣指導(dǎo)其研讀相關(guān)醫(yī)家的論著，撰寫專題論文并給予有針對性的點(diǎn)評，能夠提高其研究能力和水平。還可以設(shè)立臨床實(shí)踐基地，精選病例，每次以一類病人為主，并在診療過程中穿插歷代醫(yī)家臨證經(jīng)驗(yàn)的講解，使學(xué)生能夠全面熟悉該類病人的中醫(yī)診斷、處方用藥特點(diǎn)，學(xué)會將中醫(yī)各家學(xué)說運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，為之后走向臨床打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除上述4門主干課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，全國各高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，聯(lián)系自身特點(diǎn)，不約而同地開展了一些結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)探索，比如BB平臺建設(shè)與利用，翻轉(zhuǎn)課堂及微課制作等，均取得了一定成效。

3 結(jié)語

如果將中醫(yī)的學(xué)習(xí)比擬為穿越回古代拜師學(xué)醫(yī)的過程，我們很容易就能明白學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)的價(jià)值和意義。欲拜古代名醫(yī)為師，首先要能聽懂古人說話，了解古代的風(fēng)俗文化，所以必須學(xué)習(xí)《醫(yī)古文》；其次要知道好老師是誰？在哪？通過學(xué)習(xí)《中國醫(yī)學(xué)史》就能找到這個(gè)時(shí)代最著名的醫(yī)家；再次，需要了解老師的優(yōu)勢與特點(diǎn)，《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)》能夠帶你一窺究竟；最后，還需要當(dāng)面請教和深入交流，《中醫(yī)各家學(xué)說》能夠給予全方位指導(dǎo)?，F(xiàn)代版拜師學(xué)醫(yī)的過程，除了不需要學(xué)習(xí)醫(yī)古文之外，其他環(huán)節(jié)基本類似，需要了解中國近百年醫(yī)學(xué)史，尋求中醫(yī)現(xiàn)代文獻(xiàn)及中醫(yī)現(xiàn)代各家學(xué)說的指導(dǎo)。在中醫(yī)學(xué)子的求學(xué)過程中，教師作為過來人和引路者，應(yīng)該了解中醫(yī)學(xué)習(xí)的全過程，并能適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，不僅包括知識和技能，更重要的是傳授學(xué)生做學(xué)問的方法，而中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科在方法學(xué)方面具有一定優(yōu)勢。為了達(dá)到授人以漁的目標(biāo)，教師需要不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，通過參與一系列的教學(xué)能力提升計(jì)劃，全面提高其教學(xué)、科研能力，從而促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科整體師資水平的提高。

[1]陳曉林.醫(yī)古文實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13 (1):97-99.

[2]曹瑛.中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13(12):15-16.

[3]袁浩.創(chuàng)新中醫(yī)文獻(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].中醫(yī)教育，2003，22(1): 22-23.

[4]林怡，戴銘.中醫(yī)各家學(xué)說課程應(yīng)用醫(yī)案教學(xué)法的探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14(2):87-88.

Some Thoughts on Improving Teaching Ability of Young Teachers in TCM History and Literature

ZHAO Jian,LI Dexing,WANG Lei,ZHOU Bo,LIU Xiaofang,SHEN Hongling,WANG Hongwu
(College of Traditional Chinese Medicine,Tianjin University of Traditional Chinese Medicine,Tianjin 300193,China)

This paper is aiming at the situation that there are large differences among the subject setting,teaching plan and so on in the colleges and universities of Chinese medicine of TCM history and literature,systematically combed the current situation of the development of the science of TCM history and literature,characteristics of the subjects and courses.The paper also put forward some personal opinions on how to improve the teaching ability of young teachers,and laid special stress on discussing the teaching advanced,teaching and research combined and the teaching practice three aspects,hoping to be helpful to the improvement of teaching level of science of TCM history and literature.

TCM history and literature;young teachers;teaching ability

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.21.005

1672-2779（2016）-21-0010-03

：李海燕本文校對：李曉康

2016-06-21）