微探家長(zhǎng)開放日活動(dòng)新路徑

無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園　張桐嘉

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微探家長(zhǎng)開放日活動(dòng)新路徑

無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園張桐嘉

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“父母是孩子的第一任老師”“父母是孩子的終身老師”的觀點(diǎn)已被人們廣泛認(rèn)同。如何幫助廣大家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀；如何開發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理；如何滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的各種需求等等，就此達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，既是幼兒園應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是擺在幼兒園管理人員面前的一個(gè)長(zhǎng)期的、重要的、基本的研究課題。

一、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的傳統(tǒng)做法

長(zhǎng)期以來，幼兒園一般通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育教學(xué)管理，幼兒園也藉此來選擇、吸收家長(zhǎng)中的有利資源，并進(jìn)一步輻射施以影響。而各地家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的形式也都大同小異，比較常見的做法有以下幾種：

1.集中講座。就是把家長(zhǎng)集中起來，邀請(qǐng)專業(yè)人士圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行授課。這種形式可以將有限的優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大化，使得家長(zhǎng)群接受最權(quán)威、最專業(yè)的教育理念的灌輸和指導(dǎo)，加大受眾面，集體提升家庭教育觀念。

2.家委會(huì)。家委會(huì)由幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及各班推選的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表組成，及時(shí)傳遞家長(zhǎng)愿望和信息，發(fā)揮一定的管理作用，達(dá)成家園有效溝通。

3.家長(zhǎng)會(huì)。分全園家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。全園家長(zhǎng)會(huì)一般以園部介紹幼兒園整體發(fā)展情況居多；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)由班級(jí)老師組織開展，形式寬松，話題直接，對(duì)相關(guān)問題更利于達(dá)成教育共識(shí)。

4.家長(zhǎng)半日活動(dòng)。這是家長(zhǎng)了解和感知幼兒在園生活、學(xué)習(xí)、游戲和發(fā)展情況的最直接的窗口。通常班級(jí)老師會(huì)安排家長(zhǎng)參與“半日活動(dòng)”中的某些環(huán)節(jié)，旨在配合教師教育引導(dǎo)。

5.家教咨詢。幼兒園設(shè)立接待日，隨時(shí)接受家長(zhǎng)的來訪，滿足家長(zhǎng)個(gè)別咨詢的需要，有效實(shí)施家園一對(duì)一的對(duì)話，答疑解惑，化解家園矛盾沖突。

二、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)存在的不足

1.活動(dòng)對(duì)象主體意識(shí)薄弱。作為家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接受邀請(qǐng)參加活動(dòng)，聽取活動(dòng)中的任務(wù)安排，參與活動(dòng)的整個(gè)過程，缺乏主體意識(shí)。家長(zhǎng)半日活動(dòng)，實(shí)際上也只是“被”動(dòng)起來，活動(dòng)的目的、流程、形式等完全是由老師設(shè)定的，家長(zhǎng)也僅僅是被操縱的一部分，而無家長(zhǎng)主體意識(shí)的參與。

2.活動(dòng)組織者觀念受限。學(xué)校僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)成了需要教育的對(duì)象，僅為合作者、參與者，而非教育者、管理者。家長(zhǎng)是看客，因此也就談不上發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

3.活動(dòng)形式缺乏互動(dòng)性。家長(zhǎng)開放日活動(dòng)往往成了單向性的活動(dòng)，即由幼兒園發(fā)起，家長(zhǎng)只是被動(dòng)參與。缺乏與家長(zhǎng)的深度互動(dòng)和實(shí)際溝通。

4.活動(dòng)內(nèi)容無選擇性。家長(zhǎng)開放日活動(dòng)一般都是由學(xué)校事先確定好活動(dòng)的內(nèi)容后再通知家長(zhǎng)參加，活動(dòng)單一沒有選擇性，也不特別針對(duì)哪一類型的人群，群發(fā)通知，集體參加。

三、豐富和完善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的內(nèi)容與形式

學(xué)前教育發(fā)展新形勢(shì)迫使我們?cè)诜治鰝鹘y(tǒng)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)存在不足的同時(shí)，靜下心來對(duì)家長(zhǎng)群進(jìn)行觀察和了解，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)新時(shí)期家長(zhǎng)開放日活動(dòng)內(nèi)容和形式的思考。

1.撒手不管型。認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與父母無關(guān)，好賴都是學(xué)校的責(zé)任，平時(shí)對(duì)學(xué)校提出的家庭教育要求也是不理不睬，不配合，不支持，出了問題找學(xué)校。這屬于極不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，也使孩子喪失了良好的家庭教育的環(huán)境。

2.溺愛包辦型。出于“愛”孩子，對(duì)孩子的不正確行為聽之任之，甚至給孩子撐腰，當(dāng)著孩子的面讓老師下不來臺(tái)，使老師威信掃地，影響教師在孩子心目中的形象，這類家長(zhǎng)的言行往往潛移默化地影響著孩子的世界觀和人生觀。

3.獨(dú)特見解型。對(duì)教育有自己“獨(dú)特”的觀點(diǎn)，經(jīng)常談?wù)搰?guó)外的教育如何如何，你們?yōu)槭裁淳筒荒茉鯓釉鯓?，不顧幼兒的發(fā)展和教育的規(guī)律對(duì)老師提出這樣那樣的要求，強(qiáng)迫老師屈從，給實(shí)施教育的教師人為帶來很多困惑和阻力。

4.理智信任型。這一類型的家長(zhǎng)通常比較配合，能信任學(xué)校，積極正確地引導(dǎo)孩子，對(duì)學(xué)校布置的育兒任務(wù)積極完成，甚至主動(dòng)要求承擔(dān)相關(guān)的教育教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)校教育出謀劃策，協(xié)助參與學(xué)校的管理。

針對(duì)上述四種類型家長(zhǎng)和傳統(tǒng)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)存在問題的分析，當(dāng)前豐富和完善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)主動(dòng)性和個(gè)體能動(dòng)性，設(shè)計(jì)個(gè)性化的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，滿足不同知識(shí)層次家長(zhǎng)需要，吸引更多家長(zhǎng)參與，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式勢(shì)在必行。

（1）項(xiàng)目申領(lǐng)，菜單自選，全面滿足需求。

園部先通過調(diào)查問卷的方式了解全園家長(zhǎng)的喜好、特長(zhǎng)和需求，再進(jìn)行歸類，篩選出健康、生動(dòng)、活潑又能激發(fā)家長(zhǎng)興趣的活動(dòng)。再由家委會(huì)成員首先進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，自主發(fā)起和自由組織，進(jìn)一步列表成菜單，讓全園家長(zhǎng)對(duì)照后進(jìn)行自由選擇。整個(gè)活動(dòng)，從策劃到網(wǎng)上動(dòng)員報(bào)名，到參與活動(dòng)組織等，都有家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)集體完成，園部則從前臺(tái)退至幕后，配合給予場(chǎng)地、音響、拍攝等后勤方面的協(xié)助。

“撒手不管型”和“溺愛包辦型”這類主體教養(yǎng)意識(shí)相對(duì)薄弱的對(duì)象，通常情況下可以通過自主沙龍的方式來吸引他們，讓他們?cè)趯捤勺栽诘沫h(huán)境中與其他有見地的家長(zhǎng)進(jìn)行接觸，并潛移默化地接受科學(xué)的教育觀念和教育方法。例如：自主沙龍——手工制作DIY、甜點(diǎn)秀秀秀、家庭才藝展、親子閱讀分享等。改變了以往活動(dòng)內(nèi)容單一無選擇，家長(zhǎng)被動(dòng)參與的格局，深受眾多家長(zhǎng)的喜愛和推崇。

（2）志愿參與，發(fā)揮余熱，巧妙盤活資源。

志愿者也叫義工、義務(wù)工作者或志工。在這里是指樂意犧牲自己的休息時(shí)間，來園無償為幼兒及幼兒園提供服務(wù)或參與活動(dòng)的家長(zhǎng)。這也是基于家長(zhǎng)對(duì)幼兒和幼兒園熱愛前提下的資源的合理整合和利用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“理智信任型”中有很大一部分人是“全職太太”，這是一種新型的社會(huì)角色。以職業(yè)眼光來看，她們擔(dān)當(dāng)著理財(cái)師、營(yíng)養(yǎng)師、學(xué)前家庭教師等多種角色，知識(shí)層次各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是時(shí)間充裕。幼兒園向她們發(fā)放“支教意向書”，根據(jù)自身能力、愛好選擇志愿，填報(bào)參與的項(xiàng)目及崗位。這一方面滿足了她們參與幼兒園教育管理的內(nèi)在需求，另一方面也盤活了家長(zhǎng)的教育資源，可謂一舉多得。

（3）因勢(shì)利導(dǎo)，委以重任，建立“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

即由幼兒園組織成立家長(zhǎng)社團(tuán)或家長(zhǎng)俱樂部，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中有思想、有見地的人員擔(dān)任社長(zhǎng)、副社長(zhǎng)，通常邀請(qǐng)上述“獨(dú)特見解型”的家長(zhǎng)參與，委以重任，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，建立起教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

“獨(dú)特見解型”家長(zhǎng)往往有著很強(qiáng)的管理欲，同時(shí)也具備了一定的學(xué)歷與才干，言辭犀利但未必不通情理?？梢酝ㄟ^策劃組織成立“好媽媽合作社”“好爸爸合作社”等，以園部的名義向他們發(fā)放邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)來園個(gè)別溝通，從教育的一致性、教育的科學(xué)性等角度曉以大義，據(jù)理力爭(zhēng)，并委以社長(zhǎng)、副社長(zhǎng)的頭銜，讓他們加入到幼兒園教育管理的隊(duì)伍中來。

（4）吸引熱點(diǎn)，合作策劃，實(shí)現(xiàn)家園共育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作……爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與?！币虼?，要充分體現(xiàn)家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮主人翁精神。比如：在組織親子假日游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等類似的活動(dòng)時(shí)，事前要充分征求家長(zhǎng)的意見和建議，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表和園部一起來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，鼓勵(lì)家長(zhǎng)出謀劃策，表露觀點(diǎn)。這樣可以使活動(dòng)更加完善周到，并能為家長(zhǎng)所接受。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是家長(zhǎng)為主體之一參與的活動(dòng)，以上四種形式的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)活動(dòng)對(duì)象主體意識(shí)薄弱、活動(dòng)組織者觀念局限、活動(dòng)形式缺乏互動(dòng)性、活動(dòng)內(nèi)容無選擇性的弊端，引領(lǐng)和改變了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)內(nèi)容的形式，是當(dāng)前較為新穎的、有價(jià)值的活動(dòng)。

家長(zhǎng)群的力量是無窮的，不斷豐富和完善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式，滿足各類家長(zhǎng)群體參與學(xué)校管理的需要，讓家長(zhǎng)發(fā)揮主體意識(shí)，才能使家長(zhǎng)的作用得到正面發(fā)揮。作為幼兒園的一名管理者，只有時(shí)刻站在觀察者、研究者、實(shí)踐者的角度去思考問題，全面樹立服務(wù)意識(shí)，不斷積累家長(zhǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新思路，才能幫助家長(zhǎng)提升教育的水平，真正做到家園共育，推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)管理健康、科學(xué)、高效地發(fā)展。