中藥學(xué)本科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的研究與實(shí)踐※

時(shí) 博 史晶晶 盧 萍

（河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，鄭州450046）

中藥學(xué)本科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的研究與實(shí)踐※

時(shí) 博 史晶晶 盧 萍

（河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，鄭州450046）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中藥學(xué)專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，近年來已經(jīng)改變了其輔助課程的地位，得到了教、學(xué)雙方的重視。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，涉及到教、學(xué)雙方和各階段的教育過程，在初等教育階段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的意識習(xí)慣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等多方面都有缺乏，而在高等教育階段，學(xué)生的思維與意識培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)課程間的綜合協(xié)調(diào)、綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、師資管理、平臺(tái)建設(shè)等問題也存在不足，這就需要高校探索建立一個(gè)完善的、可操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

中藥學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；本科教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”[1]這一本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的中藥學(xué)高等教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不再是理論課程的輔助，而是能夠獨(dú)立成課，各級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心相繼批準(zhǔn)建立，可見國家已經(jīng)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，涉及到認(rèn)識更新、整體規(guī)劃、課程排列、內(nèi)容設(shè)置、硬件提升、軟性平臺(tái)建設(shè)、師資管理等多個(gè)方面，是教、學(xué)雙方都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)這一體系也包含學(xué)生所經(jīng)歷的各級教學(xué)過程，高校是其中重要的一個(gè)階段。

本文以河南中醫(yī)藥大學(xué)為例，探索中藥學(xué)專業(yè)本科教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立與實(shí)踐。

1 中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

中藥學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到畢業(yè)生的素質(zhì)。目前各個(gè)高校都已經(jīng)關(guān)注到了其重要性，在師資、硬件建設(shè)和軟性平臺(tái)上都有極大地改觀。從各類國家級、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的相繼建立，以及高等教育質(zhì)量工程、專業(yè)認(rèn)證等教學(xué)考核中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，表明了近年來教育管理層面對其的重視程度，那種只關(guān)注理論而輕視實(shí)踐的教育觀念已經(jīng)得到了扭轉(zhuǎn)。但中藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)化塑造，是一個(gè)系統(tǒng)化長時(shí)間的培養(yǎng)體系，是建立在初等教育基礎(chǔ)上的一次提升。通過多年來對本科生的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）初等實(shí)驗(yàn)教育，為加強(qiáng)素質(zhì)教育，各個(gè)中學(xué)保證正?；蛟黾娱_設(shè)了許多自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)常識和技能，但由于各個(gè)中學(xué)辦學(xué)條件不一，實(shí)驗(yàn)開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各異，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比極大，教、學(xué)雙方對于實(shí)驗(yàn)課程重視程度明顯不如理論課程，在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下，造成了實(shí)驗(yàn)管理和學(xué)生訓(xùn)練效果差異化較大，進(jìn)入高校后，個(gè)人因素差別明顯。

2）高校入學(xué)選拔考核，由于高等學(xué)校在入學(xué)考試中，實(shí)驗(yàn)考核比重有限，而且全部是以筆試的方式進(jìn)行作答，導(dǎo)致了中學(xué)管理層對筆試考核的重視，特別是學(xué)生在中學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知不足，實(shí)際操作能力嚴(yán)重欠缺，高校需要花費(fèi)必要的學(xué)時(shí)重新對其進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

3）高校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異，近年隨著一系列的政策出臺(tái)，中醫(yī)藥事業(yè)已經(jīng)達(dá)到了國家級戰(zhàn)略層面，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，對中醫(yī)藥專業(yè)的高素質(zhì)人才需求很大，中藥學(xué)高等教育辦學(xué)規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源受到了嚴(yán)重的制約。目前全國具有中藥本科專業(yè)的本科院校達(dá)到97所，其中具有中醫(yī)藥全系列高等教育的本科院校25所，由于各自的情況不同，辦學(xué)條件各異，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)方面差異很大[2-3]。

4）中藥學(xué)專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善，重視技能訓(xùn)練，忽視思維與意識的培養(yǎng)；注重課程實(shí)驗(yàn)的開展，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程間的綜合協(xié)調(diào)；強(qiáng)調(diào)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，忽略綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)[4]。

以上情況都直接影響到了學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及中藥學(xué)的傳承與發(fā)展。

2 中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的探索

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次分類根據(jù)各課程的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，劃分為公共基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，這些實(shí)驗(yàn)將在整個(gè)大學(xué)期間以及每一門實(shí)驗(yàn)課程中，遵循由易到難、由簡單到綜合應(yīng)用的順序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在教學(xué)過程中首先培養(yǎng)學(xué)生良好的意識習(xí)慣，為今后優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)；其次注重在中藥專業(yè)課程中引導(dǎo)用中醫(yī)藥的思維方式和角度觀察實(shí)驗(yàn)對象，加深理解中醫(yī)藥概念；再者加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、自我實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從而達(dá)到能夠獨(dú)立思考、深入理解知識的目的；最后嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作過程、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范、認(rèn)真審閱實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，從多方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，提高實(shí)際操作能力，切實(shí)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。突出基本操作、基本技能項(xiàng)目的綜合完善，以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本理論與方法技能，體驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析比較基本科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識為目的。包含無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、物理學(xué)、CAD繪圖、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)、方劑學(xué)實(shí)訓(xùn)、診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)課程，將各個(gè)課程之間的開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整，對各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行論證，互相不重復(fù)，有機(jī)整合，比如將四大基礎(chǔ)化學(xué)重新編寫《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，進(jìn)行大化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)[5]。

同時(shí)依據(jù)學(xué)生中學(xué)階段的實(shí)際情況，減少不必要的課時(shí)消耗，為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生建立一個(gè)良好的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)驗(yàn)課程要求，特別在大一新生中首先開設(shè)《實(shí)驗(yàn)基本操作技能》，初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的基本規(guī)范和基本技能，以“安全性、規(guī)范性、辨識性、清潔性、精準(zhǔn)性”的職業(yè)素養(yǎng)和意識為培養(yǎng)目的，為以后所有實(shí)驗(yàn)課程做好基礎(chǔ)性工作。該實(shí)驗(yàn)課程就是通過講授實(shí)驗(yàn)室的安全常識、實(shí)驗(yàn)室基本規(guī)則、今后實(shí)驗(yàn)室常用儀器的名稱與操作、實(shí)驗(yàn)常用器械的洗滌、干燥以及加熱裝置的種類、用法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范等，教師嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室考核方法，給新生以全新的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識，建立必要的專業(yè)習(xí)慣，單獨(dú)考核，以確保每一名學(xué)生能夠達(dá)到課程目的，為正式進(jìn)入各實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求，突出中藥學(xué)特色，建立“大中藥”實(shí)驗(yàn)概念，按照中藥材的種植、采收、鑒別、炮制、成分提取、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、制劑、分析等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。從大學(xué)二年級開始逐步展開相對應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包含藥用植物與鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（包括藥用植物學(xué)、藥用植物栽培學(xué)和中藥鑒定學(xué)）、中藥炮制實(shí)驗(yàn)課程（包括中藥炮制工程學(xué)、中藥炮制學(xué)）、中藥分析實(shí)驗(yàn)課程（包括儀器分析、中藥制劑分析）、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、中藥藥劑實(shí)驗(yàn)課程、中藥制藥工程實(shí)驗(yàn)課程（包括中藥制藥工程原理、制藥工藝設(shè)計(jì)、中藥制藥分離工程等）、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在以上課程中，要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中都要在中后期開設(shè)有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，終結(jié)性評價(jià)盡量選擇由學(xué)生自己完成設(shè)計(jì)、操作、分析的考核項(xiàng)目，比如在中藥鑒定考核中，就有讓學(xué)生選定未知粉末，通過已經(jīng)學(xué)到的方法進(jìn)行鑒別，教師進(jìn)行評定。同時(shí)在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)藥特有的角度去觀察、理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有意識的鍛煉其思維方式。

（3）綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在大四上半學(xué)期，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程《中藥學(xué)大綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》。以中藥制劑為主線，利用1～2周時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選題、組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成的系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力，使學(xué)生具備初步科研能力，縮短熟悉中藥學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)方式實(shí)驗(yàn)課程與理論課程在教學(xué)上有著明顯的不同，其評價(jià)方式格外注重過程性評價(jià)，以更好地考核學(xué)生在本門課程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、能力與思維。目前我校采取形成性與終結(jié)性評定相結(jié)合，教師評價(jià)為主、學(xué)生評價(jià)為輔的考核方式，同時(shí)對部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)適當(dāng)考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。具體考核方式由主講教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)決定學(xué)生最終成績的組成和各部分的權(quán)重，內(nèi)容涵蓋了實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、紀(jì)律衛(wèi)生、方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、產(chǎn)品質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析討論等，教師必須選擇不低于5項(xiàng)的考核，占比85%；另外增加了學(xué)生評價(jià)占15%，包括小組自評（占5%）和小組互評（占10%），以引導(dǎo)學(xué)生以客觀、公正、負(fù)責(zé)的態(tài)度對自己和同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，通過對自我評估，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并作出針對性調(diào)整，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

任課教師在學(xué)期結(jié)束后，要結(jié)合形成性評價(jià)的各方面內(nèi)容，針對學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行總結(jié)，撰寫分析報(bào)告，提出指導(dǎo)意見，通過個(gè)別交談、網(wǎng)絡(luò)、信箱、現(xiàn)場等多種途徑，反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身的基本要求就是訓(xùn)練操作能力，達(dá)到一定的熟悉度，課堂時(shí)間有限，不能滿足全部學(xué)生的訓(xùn)練要求，再者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些想法和興趣需要一定的實(shí)驗(yàn)條件加以實(shí)現(xiàn)，這些都是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以提供的。為此我校建立了實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，開發(fā)網(wǎng)上預(yù)約平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了開放資源與學(xué)生需求的對接，提升了實(shí)驗(yàn)室開放工作的信息化水平。這樣有助于充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源優(yōu)勢，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能、特點(diǎn)及開放要求，將實(shí)驗(yàn)室分為參觀學(xué)習(xí)類實(shí)驗(yàn)室、技能實(shí)訓(xùn)類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)操作類實(shí)驗(yàn)室三類，通過校園網(wǎng)的預(yù)約實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的再次利用。其中參觀學(xué)習(xí)類：以學(xué)生參觀學(xué)習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)室，主要包括中藥標(biāo)本館（浸制標(biāo)本區(qū)、動(dòng)物礦物標(biāo)本區(qū)、臘葉生藥標(biāo)本區(qū)）、人體科學(xué)館等場所，該類實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生預(yù)約情況，安排指導(dǎo)教師講解答疑；技能實(shí)訓(xùn)類：可以為學(xué)生提供反復(fù)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室，主要包括模擬GMP車間、藥用植物園等，該類實(shí)驗(yàn)室在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生預(yù)約情況，安排指導(dǎo)教師輔助；實(shí)驗(yàn)操作類：可以為學(xué)生提供開展基本教學(xué)、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)室，主要包括理化實(shí)驗(yàn)室、生藥實(shí)驗(yàn)室、炮制實(shí)驗(yàn)室、藥劑實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室，可承擔(dān)學(xué)生自主試驗(yàn)訓(xùn)練、自主科研課題（包括大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目等）。

3 結(jié)語

中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展不斷調(diào)整，定期修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，將教師的部分科研成果滲入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，自主編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義或教材，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，適時(shí)更新、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在保證滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新內(nèi)容、新理論、新技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中。同時(shí)也必須注意到在中藥人才培養(yǎng)中，傳承和創(chuàng)新教育的同等重要性，在實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)中藥的理解，訓(xùn)練中醫(yī)藥思維[6]。切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教師師資建設(shè)和管理水平，從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，充分利用各種資源，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

[1]匡海學(xué).厚基礎(chǔ)重傳承提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)教育，2014，33 (3):1-3.

[2]史晶晶，時(shí)博，韓永光，等.中藥生產(chǎn)企業(yè)作為中藥專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的評價(jià)與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(10):30-32.

[3]史晶晶，時(shí)博，盧萍，等.對中藥高等教育人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24(6):38-39.

[4]褚意新，劉雅敏，李玉賢.以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建合理的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（28）：10-11.

[5]劉雅敏，李玉賢，褚意新，等.中藥學(xué)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(10):150-153.

[6]時(shí)博，史晶晶，盧萍.中藥學(xué)傳承教育的探索與實(shí)踐-以河南中醫(yī)學(xué)院中藥專業(yè)為例[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（20）：58-59.

Research and Practice on the Establishment of Experimental Teaching System of Undergraduate Education in Chinese Medicine Specialty

SHI Bo,SHI Jingjing,LU Ping
(College of Pharmacy,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450046,China)

In recent years,experiment teaching as important teaching process for Chinese medicine specialty has changed the position of auxiliary courses,and got the attention of both teaching and learning.But the experiment teaching is a long-term systematic project,involving both teaching and learning activities and each stage of the process of education.At the primary education,students have a lack of skills training and the good habit in the experiment,and in higher education,students'thought and consciousness training,comprehensive coordination between the experimental course,the opening of comprehensive experiments,teacher management,platform construction and other issues such as weakness.For universities,it's necessary to establish an experimental teaching system.

Chinese medicine specialty;experimental teaching system;undergraduate education

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.24.008

1672-2779（2016）-24-0017-03

李海燕本文校對：朱鑫

2016-07-31）

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No：〔2013〕-JKGHD-0316）；河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（No：SKL-2016-2709）；河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（No：2013JX07）