基于BB平臺的生理學(xué)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用意義※

李海燕 朱慶文 郭 健 程 薇 高 蔚

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京100029）

基于BB平臺的生理學(xué)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用意義※

李海燕 朱慶文 郭 健 程 薇 高 蔚

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京100029）

從北京中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合生理學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，借助學(xué)校BB平臺的強(qiáng)大功能，建立微視頻、微課件、微教案、微測試、微交流等輔助教學(xué)課堂。突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，打造全新的課外微課堂，以“碎片化”知識點(diǎn)的擷取，彌補(bǔ)系統(tǒng)教學(xué)中的不足。具體說，就是導(dǎo)入課前學(xué)習(xí)資源，包括PPT、提取知識點(diǎn)的視頻、圖片、情景案例等；課后測評、反饋、作業(yè)等。以期打破應(yīng)試教育模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；探索“微課程”教學(xué)模式如何有機(jī)地融入醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育狀態(tài)。

生理學(xué)；微課程；教學(xué)模式；BB平臺

隨著電子信息技術(shù)的日益更新，智能化平臺的不斷涌現(xiàn)，在更加自由和快捷的環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的迫切追求，也是發(fā)展趨勢。在此形式下，微課程迎運(yùn)而生。微課程所體現(xiàn)的新型教學(xué)理念和新型教學(xué)方法受到越來越多人的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域一支新生事物。如何有效地將微課程融入學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中，是亟待解決的問題。對此，國內(nèi)外很多國家和地區(qū)都積極展開理論和實(shí)踐的多方面的探索研究[1]，我校生理學(xué)教學(xué)正在嘗試并實(shí)踐著微課程教學(xué)方法。

1 微課程教學(xué)背景

微課程，是以微型教學(xué)為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)輔助課程，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)、教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)，以視頻、圖片、測試、習(xí)題、反饋等為表現(xiàn)形式，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小型課程[2]。

1.1 微課程的由來微課程(Micro-lecture)概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果[1]。微型學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方法。微型內(nèi)容從具體格式上看來，可以是體量比較小的文字、圖片、視音頻等資源。由此可以看出，微型內(nèi)容可以是一個(gè)信息單元，特點(diǎn)是小片段、松散連接、或處于動(dòng)態(tài)重組中等，適用體積小、方便移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)備[3]。由于數(shù)字化技術(shù)的引入，利用新平臺，與微課程設(shè)計(jì)開發(fā)配套使用，將給高校課程改革、教師授課模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式提供新思路。教師可以將結(jié)構(gòu)化資源放在BB平臺端，學(xué)生可以通過平臺，利用“碎片化時(shí)間”，隨時(shí)訪問云端課程資源。教師可以在云端精心準(zhǔn)備微課及相關(guān)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容維護(hù)[4]。

1.2 微課程的運(yùn)用在高校BB教學(xué)平臺不僅可以作為學(xué)習(xí)資源的共享平臺，同時(shí)也可以是師生交互的平臺。學(xué)生通過BB教學(xué)平臺提交作業(yè)、提出問題以及評教，教師則通過平臺組織測驗(yàn)、答疑解惑以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果[5]。例如，可以利用云平臺(BB)的檢測數(shù)據(jù)，作為考核學(xué)生依據(jù)?？傊?，平臺能使微課程發(fā)揮更加有力的作用，使高校學(xué)科課程的教授模式發(fā)生有利的變化。

2 適合生理學(xué)特點(diǎn)的微課程的設(shè)計(jì)制作

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，是橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有非常重要的地位，而且知識點(diǎn)眾多，即分散又系統(tǒng)，很多點(diǎn)、面可以延伸到臨床案例中。在中醫(yī)院校，很多學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)是西醫(yī)課程，不予重視。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式并不能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，為了應(yīng)試只能死記硬背，不能達(dá)到堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。一段時(shí)間以來生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都在探索改革教學(xué)模式當(dāng)中。

2.1 微課程制作的目的與目標(biāo)借助BB教學(xué)平臺，以微課程形式給予生理學(xué)教學(xué)改革以巨大啟發(fā)：“碎片化”加“系統(tǒng)化”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適合生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。微課程到底是什么，微課程能夠解決哪些問題，什么情況下需要微課，不同情況下需要什么樣的微課，微課到底應(yīng)做成什么樣，如何制作，如何使用？這正是本研究的主要目的，以期打破應(yīng)試教育模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 微課程輔助教學(xué)解決關(guān)鍵問題⑴制作模型化、情境化的課件，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情不高，課前不了解本節(jié)課的內(nèi)容，只是機(jī)械灌輸，不能達(dá)到教學(xué)目的。以趣味性、形象化、情景式微課件形式展示在平臺上，會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；⑵打造重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)獨(dú)立課件，彌補(bǔ)系統(tǒng)授課不足。生理學(xué)既有很強(qiáng)的系統(tǒng)知識體系，同時(shí)也兼具零散知識點(diǎn)、面。系統(tǒng)授課不能將所有知識點(diǎn)深入形象解釋，利用微課（主要視頻）將某一點(diǎn)解釋并延伸至更深層次，甚至到臨床案例中；⑶課后鞏固，扎實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用。課后，以微測試的形式鞏固所學(xué)知識，并靈活應(yīng)用掌握所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，為臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；⑷提升教師專業(yè)水平，開闊知識面。微課程制作過程也是教師提升的過程。為了取得最佳效果，教師擷取知識點(diǎn)，查找、錄制微課程過程就是一個(gè)開闊視野，提升專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化過程。

2.3 多種形式的微課程的制作從北京中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合生理學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，借助學(xué)校BB平臺的強(qiáng)大功能，建立微視頻、微課件、微教案、微測試、微交流等輔助教學(xué)課堂。突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，打造全新的課外微課堂，以“碎片化”知識點(diǎn)的擷取，彌補(bǔ)系統(tǒng)教學(xué)中的不足。具體說，就是導(dǎo)入課前學(xué)習(xí)資源，包括PPT、提取知識點(diǎn)的視頻、圖片、情景案例等；課后測評、反饋、作業(yè)等。以期探索“微課程”教學(xué)模式如何有機(jī)地融入醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育狀態(tài)。

3 生理學(xué)微課程教學(xué)應(yīng)用的意義

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程依托于微型化的資源構(gòu)建制作，依托于學(xué)校BB教學(xué)平臺共享交互模式，適應(yīng)不同的情境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課作為教育領(lǐng)域一種新興熱門的概念，得到了巨大的關(guān)注與推廣，作為輔助教學(xué)兼具如下特點(diǎn)及意義[6]。

3.1 主題突出指向明確微課程“碎片化”，但主題突出，目標(biāo)細(xì)致具體。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。微課主要反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易片面的內(nèi)容等。相較而言，微課的教學(xué)目標(biāo)更加集中。

3.2 半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)充微課程包括視頻、文檔、輔助資源、反饋與評價(jià)等多種資源。這些文件共同構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、類型豐富、主題突出的主題單元資源包，有半結(jié)構(gòu)化、開放性的特點(diǎn)，可隨時(shí)擴(kuò)充、修改和完善，是一種動(dòng)態(tài)更新的生成性資料源。

3.3 內(nèi)容豐富情境性強(qiáng)微課程多源于生活、學(xué)習(xí)中的具體問題、具體案例，為學(xué)生營造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和學(xué)生在這種情景化教學(xué)中，能很好地達(dá)到“隱性知識”的培養(yǎng)。

3.4 短小精悍使用方便根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘。微視頻時(shí)間為5分鐘左右，最長不超過10分鐘，因而更符合人視覺駐留的規(guī)律和認(rèn)知的特點(diǎn)，且靈活多變，可以適用多種技術(shù)手段。

4 結(jié)語

應(yīng)用微課程輔助教學(xué)不僅有理論意義，且具實(shí)踐操作性，尤其適合生理學(xué)教學(xué)。首先具有靈活性。按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)微視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中有針對性的某個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)環(huán)節(jié)，而開展教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。其次，具有全面性。微課程以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，與常規(guī)課程整合，是常規(guī)課程的輔助教學(xué)課堂，同時(shí)亦可獨(dú)立支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開發(fā)教育研究，2013，19(1):65-71.

[2]扈國棟，羅輝.微時(shí)代的“微課程”[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(4):373-375.

[3]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(6): 586-589.

[4]趙國棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2014：40-50.

[5]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013(10):17-18.

[6]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）:14.

The Design and Application Significance of Physiology Micro Teaching based on BB Platform

LI Haiyan,ZHU Qingwen,GUO Jian,CHENG Wei,GAO Wei
(School of Basic Medical Science,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China)

From the point of view of the physiological theory and the specific circumstances of the teaching of experimental course in Beijing University of Chinese medicine,Combined with the characteristics of the classroom teaching of physiology,with the help of the powerful function of the school BB platform,we will build auxiliary teaching of micro video,micro course,micro testing,micro communication etc.,which can break through the traditional learning mode,build new micro outside classroom,with" fragmentation"of knowledge to make up the deficiency of the teaching system.Specifically,it is important for learning resources, including PPT,knowledge video,pictures,scenes of the case,etc.,and to assessment,feedback and test homework after class.In order to break the exam-oriented education model,improve the teaching quality and to explore the teaching pattern of mini course to how to organically integrate with higher education in medicine,and then turned to quality education.

physiology;micro course;teaching model;BB platform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.24.001

1672-2779（2016）-24-0001-02

李海燕本文校對：錢淑文

2016-11-11）

北京中醫(yī)藥大學(xué)教育課題（No：XJY6011）；北京中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（No：XJTD1403）