思維導(dǎo)圖在方劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

張紅梅 范穎 張林 訾慧 劉麗 崔運浩

思維導(dǎo)圖在方劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

張紅梅 范穎 張林 訾慧 劉麗 崔運浩

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，沈陽110847）

針對方劑學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的必要性和可行性，提出采取師生互動的方法繪制思維導(dǎo)圖并應(yīng)用到方劑學(xué)教學(xué)的課前準備、課堂教學(xué)及課后復(fù)習總結(jié)中去，提高學(xué)生的記憶效率、思維能力和自主學(xué)習能力。

方劑學(xué)是研究方劑的治法、組方、配伍及其臨床應(yīng)用的一門學(xué)科，在中醫(yī)藥學(xué)課程體系中占有重要地位。目前方劑學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有記憶的內(nèi)容較多、知識點較為分散、組方配伍不易理解等，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。因此，有必要改革原有的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖引入到方劑學(xué)教學(xué)中去，使枯燥的內(nèi)容形象化，分散的知識點結(jié)構(gòu)化，組方配伍內(nèi)容邏輯化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 方劑學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖是英國人東尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明的，它以放射狀圖形的方式描繪思維的線路和層次，既是一種全新的筆記方法，更是一種表達發(fā)散性思維的工具。思維導(dǎo)圖的放射狀繪圖形式突出知識中心和關(guān)鍵內(nèi)容，便于掌握重點；其樹形分支便于展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；圖形的層次感清晰，便于知識的整理和記憶。思維導(dǎo)圖的形成過程，主要是將文字轉(zhuǎn)變成圖形的過程，是對知識的再加工和探索的過程，也是活躍大腦思維，激發(fā)創(chuàng)造力的過程。在這個過程中，既對知識進行了整理歸納，又鍛煉了思維能力，所繪制出來的思維導(dǎo)圖筆記同時也是寶貴的復(fù)習資料，真可謂一舉多得。

將思維導(dǎo)圖引入到方劑學(xué)教學(xué)中去，教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計和授課，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習、學(xué)習和總結(jié)，既有利于改變學(xué)生的記憶習慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考和邏輯思維能力，提高自主學(xué)習能力。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，作為輔助課堂教學(xué)的重要手段，也可以其為主導(dǎo)制作教學(xué)課件，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要資源。

2 方劑學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的可行性

思維導(dǎo)圖自90年代引入中國后，就引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并已運用到多門學(xué)科的教學(xué)過程中，在中醫(yī)藥教學(xué)與臨床方面也有一定的應(yīng)用[1，2]。上海中醫(yī)藥大學(xué)利用思維導(dǎo)圖類知識可視化軟件Personalbrain 6.0版本制作方劑學(xué)課外輔助學(xué)習工具[3]。通過挖掘方劑學(xué)和其他課程知識點之間的隱性聯(lián)系，搭建起立體、交叉式的思維結(jié)構(gòu)，激發(fā)正在學(xué)習方劑課、已經(jīng)結(jié)束方劑課學(xué)習、開始臨床實習的三類學(xué)生在方劑學(xué)習、復(fù)習中的綜合能力。南京中醫(yī)藥大學(xué)以中醫(yī)七年制學(xué)生為實驗對象，進行了思維導(dǎo)圖與學(xué)習效果的研究[4]。結(jié)果表明，采用思維導(dǎo)圖法的學(xué)生成績明顯優(yōu)于未采

用該方法者，并且成績更加穩(wěn)定，認為思維導(dǎo)圖可使學(xué)生更好地把握中醫(yī)基礎(chǔ)課程、臨床課程、技能操作等，使學(xué)習過程更有條理，更有邏輯，更容易內(nèi)化為自己的心得，有效地建立適合自己的較完整的中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)體系。吳曉丹等[5]根據(jù)中醫(yī)院校留學(xué)生學(xué)習特點和思維方式的差異，嘗試在方劑學(xué)課堂英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖授課，有效地解決了語言表達障礙、中醫(yī)理論理解障礙、思維方式差異等現(xiàn)實問題，獲得良好教學(xué)效果。上述對于思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用為在方劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供了有益的參考。

將思維導(dǎo)圖引入到方劑學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)圖的繪制。實際上，師生均具備一定的繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。在方劑學(xué)教學(xué)過程中，為加強學(xué)生中醫(yī)思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)常應(yīng)用圖示法、圖表法等進行教學(xué)內(nèi)容的演示和總結(jié)，對思維導(dǎo)圖的框架搭建具有重要參考價值。多年來多媒體教學(xué)的應(yīng)用，積累了大量圖片、圖形、符號等素材，也為繪制思維導(dǎo)圖打下了較好的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然對思維導(dǎo)圖的繪制比較陌生，但通過近二年的中醫(yī)藥知識的學(xué)習，已具備一定的中醫(yī)思維能力和自主學(xué)習能力，采用由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，分層次遞進式的方法開展思維導(dǎo)圖繪制，也是可行的。

3 思維導(dǎo)圖在方劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

方劑學(xué)教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的目的是輔助教學(xué)，既要提高教師“教”的水平，也要提高學(xué)生“學(xué)”的能力。采用師生共同參與，課前、課堂、課后全程貫穿的方式開展，將思維導(dǎo)圖引入到方劑學(xué)教學(xué)的課前準備、課堂教學(xué)及課后復(fù)習總結(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生繪制、修改和完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習方法，利用思維導(dǎo)圖獲取知識、整理知識、應(yīng)用知識，提高思維能力和自主學(xué)習能力。

3.1 課前準備教師用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生用思維導(dǎo)圖預(yù)習新課內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖在方劑學(xué)課堂教學(xué)方面應(yīng)用尚屬起步階段，可參考學(xué)習的內(nèi)容較少，師生均缺少經(jīng)驗。教師必須以身作則，認真進行教學(xué)設(shè)計，包括適合使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容的選擇、板書設(shè)計以及教學(xué)課件的制作等。教學(xué)設(shè)計是實施思維導(dǎo)圖教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是歷代醫(yī)家的名方解析。由于方劑產(chǎn)生的時代背景不同，醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想紛呈，后世醫(yī)家的傳承理解各異，每首方劑都各具特色，因此在教學(xué)設(shè)計時要針對方劑的特點量身打造，其思維發(fā)散點可以是組成、功用、主治、方解等基本知識點，也可以是該方的重點或難點，既要保證教學(xué)知識的完整性和準確性，又要兼顧其趣味性和形式的多樣性。此外，方劑的方解部分是教學(xué)重點，也是設(shè)計的難點。由于方劑是依據(jù)一定的組方原則和配伍規(guī)律將多味藥物組合而成的，藥物之間存在著一定的邏輯關(guān)系，設(shè)計時不僅要有較好的發(fā)散思維能力，更要俱備一定的中醫(yī)藥邏輯思維能力，教師應(yīng)做到精心設(shè)計，反復(fù)修改，不斷提高。

學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行課前預(yù)習時，可以采用由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，分層次遞進式的方法開展。就方劑學(xué)內(nèi)容來看，可要求學(xué)生先繪制較為簡單的知識點的思維導(dǎo)圖，如方劑的證治機理，由于學(xué)生已經(jīng)有了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容較易理解，導(dǎo)圖也比較容易繪制。實施一段時間后，學(xué)生繪制導(dǎo)圖的思路較為清晰，再要求其繪制較為復(fù)雜知識點的思維導(dǎo)圖。

3.2 課堂面授教師利用思維導(dǎo)圖授課，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記。教師在課堂教學(xué)過程中，可以利用導(dǎo)圖課件進行授課，也可以根據(jù)授課內(nèi)容現(xiàn)場繪圖講解，二者各有利弊。課件中的導(dǎo)圖是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好的，導(dǎo)圖層級清晰，內(nèi)容準確全面，重點難點突出，但授課時教師需要加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生進入已設(shè)定的思維路徑，并應(yīng)事先做好預(yù)案，以備出現(xiàn)學(xué)生思維與設(shè)定內(nèi)容發(fā)生沖突時能夠及時解決。授課時進行導(dǎo)圖繪制易于引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)習積極性，師生的思維碰撞往往產(chǎn)生意想不到的效果，但有時節(jié)奏難以控制，內(nèi)容難免出現(xiàn)偏頗。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好兩手準備，根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)等確定所用的方式。

學(xué)生做思維導(dǎo)圖筆記的主要目的是理清思路，加強對知識的理解和記憶，既可以在原有預(yù)習導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上修改完善，也可以根據(jù)教師授課內(nèi)容重新記錄。授課初期，僅要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中易于掌握的部分繪制導(dǎo)圖，其它內(nèi)容以教師講授為主，學(xué)生主要按照教師的授課導(dǎo)圖做筆記，逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。在熟悉導(dǎo)圖教學(xué)模式后，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容自行繪制導(dǎo)圖，只要知識點沒有遺漏，學(xué)生完全可以按照個人的思維方式進行記錄、學(xué)習和總結(jié)。

3.3 課后復(fù)習總結(jié)學(xué)生在教師指導(dǎo)下整理課堂筆記，對導(dǎo)圖內(nèi)容進行修訂、完善和補充，并利用已繪制的導(dǎo)圖進行章節(jié)的總結(jié)和整理，以至全書的復(fù)習總結(jié)，使思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用充分發(fā)揮。

通過課前預(yù)習和課堂教學(xué)，學(xué)生已基本掌握了教學(xué)的主要內(nèi)容。課后的復(fù)習總結(jié)一方面是加深記憶所學(xué)知識，更重要的是通過思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，將所學(xué)知識融入到原有的知識體系中去，從而提高學(xué)生自主學(xué)習能力。盧靜認為[6]，思維導(dǎo)圖能夠以節(jié)點或分支的形式將新舊知識結(jié)合起來，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的舊知識加深記憶，更能夠旁征博引，增加知識面，拓寬知識領(lǐng)域。采用發(fā)散性思維方式，將已有知識進行適當組合、聯(lián)系，不僅有利于鞏固舊知，更能獲取新知。如健脾丸在組成上以四君子湯為基礎(chǔ)方，功用上重在健脾消食，主治脾虛食積證。課后復(fù)習健脾丸時，可將組成

中含有四君子湯的參苓白術(shù)散、枳實消痞丸，方名相似但主治各異的溫脾湯、歸脾湯、實脾散，以及具有消食功用的保和丸等方劑的內(nèi)容，分別從組成節(jié)點、主治節(jié)點及功用節(jié)點補充到健脾丸的思維導(dǎo)圖中去，如此不僅加深了對健脾丸的理解，對相關(guān)方劑也進行了復(fù)習，明確了其聯(lián)系與區(qū)別。以這樣的方式進行學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的積極性強，學(xué)習效率高，自主學(xué)習能力也得到了提高。

方劑學(xué)教學(xué)改革已進行多年，教師在教學(xué)內(nèi)容、授課方法方面做了諸多嘗試，而提高學(xué)生記憶效率、思維能力和自主學(xué)習能力一直是教改的核心問題。思維導(dǎo)圖將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具有若干層級關(guān)鍵詞的圖形，并融入圖片、色彩、線條、形狀等元素提高了記憶效率，確定知識點并以其為中心進行圖形繪制的方法鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，師生互動并逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式促進了自主學(xué)習能力的提高，如此有利于解決方劑學(xué)教學(xué)過程中存在的諸多問題，確實值得推廣。

[1]林青，張前德.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2009（5）: 30-33.

[2]劉春紅，高恩宇，朱峰，等.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中的作用和優(yōu)勢[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（5）:86-88.

[3]王步軼，孫鼎，徐一云，等.運用Personalbrain技術(shù)構(gòu)建方劑學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)[J].中醫(yī)雜志，2013，54（10）：898-900.

[4]孫玲，何曉瑾.聯(lián)系記憶法-思維導(dǎo)圖在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床學(xué)習中的運用研究[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，21（15）：116-117.

[5]吳曉丹，Silvia Del Conte，張林.思維導(dǎo)圖法在中醫(yī)方劑學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（10）：13-14.

[6]盧靜.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生個人知識管理體系構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（12）：13-15.

Application of Mind Map in the Teaching of Formulas of Traditional Chinese Medine

ZHANG Hongmei,FAN Ying,ZHANG Lin,ZI Hui,LIU Li,CUI Yunhao
(Basic Medical School,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China)

We analyzed the necessity and feasibility of introducing mind map into classroom teaching aiming at the problems existing in the teaching of Formulas of Traditional Chinese Medical.It is suggested that teachers and students can take the method of interaction to draw the mind map and apply it to the preparation before class,classroom teaching and summary after class.It is beneficial to the improvement of the students'efficiency of memory,thinking ability and independent learning ability.

Formulas of Traditional Chinese Medicine;teaching method;mind map

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.22.009

1672-2779（2016）-22-0018-03

：李海燕本文校對：李楊

2016-06-28）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項目（No：LNZYJG2015072）