應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題探究*

夏博藝

（浙江水利水電學(xué)院，浙江杭州310018）

應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題探究*

夏博藝

（浙江水利水電學(xué)院，浙江杭州310018）

當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的多元化、學(xué)習(xí)思維方式的碎片化和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力困境集中于近景直接動(dòng)力和遠(yuǎn)景間接動(dòng)力等兩方面，造成的原因是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為的狹隘認(rèn)識(shí)、社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的引導(dǎo)缺失、“反智主義”思潮對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的消解否定。對(duì)此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀、加強(qiáng)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作、開展常態(tài)化學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)入手，以期更好地解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。

應(yīng)用技術(shù)型本科；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力

應(yīng)用技術(shù)型本科教育是高層次的職業(yè)技能教育，它不僅要求受教育者具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的工程應(yīng)用技術(shù)能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的人力資源需求。培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)型人才離不開良好的學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)習(xí)動(dòng)力是受教育者發(fā)生學(xué)習(xí)行為的行動(dòng)力，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力有助于受教育者產(chǎn)生相應(yīng)的自我效能感，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為發(fā)生遲緩現(xiàn)象，降低受教育者的學(xué)習(xí)頻率，同時(shí)弱化高校教書育人的影響力和感召力。對(duì)此，在應(yīng)用技術(shù)性本科院校中，深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)表征調(diào)查概述

為了客觀獲取應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，課題組于2016年4-5月在浙江水利水電學(xué)院展開“應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題”問卷調(diào)研工作。共計(jì)發(fā)放450份問卷，回收417份，回收率為92.7%，其中男生286人，占比68.6%，女生116人，占比27.8%，“95后”學(xué)生共有328人，占比72.9%。整體而言，“95后”大學(xué)生群體日益成為高校學(xué)生的主體。他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維模式、朋輩群體關(guān)系等因素共同造就了應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的多元化、學(xué)習(xí)思維方式的碎片化、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的多元化

從高中階段過渡到大學(xué)階段，對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多元，不只是課本知識(shí)、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在他們看來，學(xué)習(xí)除了課堂學(xué)習(xí)外，還包括興趣愛好學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)等。在“你認(rèn)為大學(xué)中的學(xué)習(xí)包括哪些”的多項(xiàng)選擇中，60.3%同學(xué)選擇專業(yè)學(xué)習(xí)，32.1%的同學(xué)選擇興趣愛好學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)小語種，36.4%的同學(xué)選擇技能學(xué)習(xí)，如考大學(xué)英語等級(jí)考試證書，27.6%的同學(xué)選擇職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)?？梢?，時(shí)代背景環(huán)境為其全面發(fā)展提供了多元的渠道和平臺(tái)，雖然專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但他們對(duì)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍也日益豐富。然而，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量的日益膨脹，學(xué)生群體還無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的正確判斷，以至在一定程度上多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)的影響力和話語權(quán)?！澳闶侨绾慰创龑W(xué)校開設(shè)的課程？”，52.1%的同學(xué)認(rèn)為“有用的課程，要認(rèn)真聽”，33.6%的同學(xué)認(rèn)為“一般的課，可以適當(dāng)放松下”，只有13.4%的同學(xué)認(rèn)為“都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)思維方式的碎片化

“95后”大學(xué)生群體成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)興起的大數(shù)據(jù)時(shí)代中，他們的視野更加寬廣，也更依賴網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。沉迷于手機(jī)一代的“95后”大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)思維方式被深深地打上了碎片化的時(shí)代印記?！熬W(wǎng)絡(luò)視域下的新媒體已經(jīng)成為當(dāng)代青年大學(xué)生交流溝通、娛樂休閑、獲取資訊的重要渠道，對(duì)大學(xué)生的人際交往、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等產(chǎn)生重要影響?！保?］一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取的信息內(nèi)容更多以碎片化形式呈現(xiàn)，誤導(dǎo)學(xué)生只注重知識(shí)點(diǎn)的獲取，而忽略知識(shí)面的建構(gòu)。另一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中又過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。網(wǎng)絡(luò)搜索正逐漸取代自我思考過程?！安欢畣柖饶铩?，成為他們的口頭禪和行為習(xí)慣。在“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)，你會(huì)選擇”的多項(xiàng)選擇中，21.7%的同學(xué)選擇“向老師求教”，13.7%的同學(xué)選擇“向父母求教”，73.9%的同學(xué)選擇“求助搜索引擎（如百度）”，還有32.4%同學(xué)表示“自己解決”。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化

在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)凸顯功利色彩，學(xué)習(xí)行為被視為實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益的工具。這種功利心理具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果期望方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我認(rèn)知上，應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的學(xué)生更傾向于專業(yè)技能型課程訓(xùn)練，而相對(duì)忽略思維方式訓(xùn)練、知識(shí)探索等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在“你在大學(xué)中學(xué)習(xí)的主要原因”選項(xiàng)上，40%的同學(xué)選擇“增加就業(yè)籌碼”，38.1%的同學(xué)選擇“提高自身競(jìng)爭(zhēng)力”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果期望上，大學(xué)生群體更看重學(xué)習(xí)行為的結(jié)果期望，但相對(duì)弱化對(duì)于學(xué)習(xí)過程的思考和探索。這種結(jié)果期望也在一定程度上催生了大學(xué)校園中火爆的“技能培訓(xùn)熱”現(xiàn)象?！澳銏?bào)名參加哪些技能培訓(xùn)項(xiàng)目”的選項(xiàng)中，38.6%的同學(xué)參加了“升學(xué)培訓(xùn)”，17.2%的同學(xué)參加了語言類項(xiàng)目培訓(xùn)，5.4%的同學(xué)參加了其他項(xiàng)目培訓(xùn)，27.3%的同學(xué)持觀望態(tài)度。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力困境

學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向?qū)W業(yè)目標(biāo)的一種行動(dòng)力。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般可以分為近景直接動(dòng)力和遠(yuǎn)景間接動(dòng)力。近景直接動(dòng)力是形成遠(yuǎn)景間接動(dòng)力的基礎(chǔ)，任何個(gè)體的學(xué)習(xí)行為都始于近景直接動(dòng)力。遠(yuǎn)景間接動(dòng)力是近景直接動(dòng)力的升華，近景直接動(dòng)力只有轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)景間接動(dòng)力，才能保持學(xué)習(xí)行為發(fā)生的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

（一）近景直接動(dòng)力存在的困境

近景直接動(dòng)力一般指與近期學(xué)習(xí)行為直接聯(lián)系的、即時(shí)性的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。例如“期末考試前的強(qiáng)化復(fù)習(xí)”。近景直接動(dòng)力是個(gè)體激發(fā)學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，與個(gè)體的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生保持最直接的關(guān)系。應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，在近景直接動(dòng)力層面，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力困境主要有兩個(gè)部分。一是大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)不足。他們作為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程價(jià)值的自我判斷選擇性地分配學(xué)習(xí)注意力。然而，由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在自發(fā)性，他們根據(jù)個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、朋輩群體影響，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的刻板印象，無法科學(xué)把握課程教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，課堂狀態(tài)表現(xiàn)不佳，制約其相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。如“你在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是”的問題中，42.1%的同學(xué)認(rèn)為“感興趣的課程就聽”，36.3%的同學(xué)選擇“看情況”，18.9%的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為“認(rèn)真聽好每節(jié)課”?？梢?，只有對(duì)課程教學(xué)安排形成正確的整體性認(rèn)知，把握課程知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，大學(xué)生個(gè)體才能更為理性地分配學(xué)習(xí)精力，適時(shí)地激活近景學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)成就感獲得層次偏低。學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)近景直接動(dòng)力的重要誘因，兩者相輔相成。一方面，成就感的獲取有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的刺激感應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為；另一方面，強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為又會(huì)引導(dǎo)個(gè)體產(chǎn)生更高層次的成就目標(biāo)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，大學(xué)生個(gè)體的成就感獲得層次偏低，影響了個(gè)體學(xué)習(xí)近景直接動(dòng)力的生成與持續(xù)。“你對(duì)自己的成績(jī)要求”的選項(xiàng)中，47.8%同學(xué)認(rèn)為“及格就好”，33.5%的同學(xué)認(rèn)為要“拿到獎(jiǎng)學(xué)金”，還有13.3%的同學(xué)選擇“順其自然”。此外，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，大學(xué)生群體中日益凸顯的“弱成就心態(tài)”，即在他們看來，學(xué)業(yè)成績(jī)的合格就能獲得個(gè)體自我滿足感。這種現(xiàn)象也在很大程度上削弱了學(xué)生個(gè)體的近景直接動(dòng)力。

（二）遠(yuǎn)景間接動(dòng)力存在的困境

遠(yuǎn)景間接動(dòng)力一般指與學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)間接聯(lián)系的，長(zhǎng)期性的，帶有一定社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如“改變家庭條件而努力學(xué)習(xí)”。遠(yuǎn)景間接動(dòng)力是個(gè)體維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的穩(wěn)定劑，是個(gè)體保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)大精神力量。應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，在遠(yuǎn)景間接動(dòng)力上，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題陷困于學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和榜樣典型示范兩個(gè)部分。一是大學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃素養(yǎng)。學(xué)業(yè)規(guī)劃在本質(zhì)上是一種價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值選擇過程。學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須要樹立明確的價(jià)值導(dǎo)向。從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃了解的程度效果不理想，12.2%的同學(xué)“完全不清楚”專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，47.7%的同學(xué)僅表示“聽說過”，“全面了解”的同學(xué)僅占2.9%。同時(shí)，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，學(xué)生尚未養(yǎng)成制定學(xué)業(yè)計(jì)劃的良好習(xí)慣。在受調(diào)研對(duì)象中，23.3%的同學(xué)沒有制定學(xué)業(yè)計(jì)劃的習(xí)慣，38.4%的同學(xué)表示“偶爾會(huì)”，僅有7.7%的同學(xué)會(huì)選擇經(jīng)常性地制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，榜樣示范者的社會(huì)理想角色扮演，更凸顯專業(yè)技能價(jià)值地位，卻抑制理論知識(shí)的價(jià)值地位。在學(xué)生看來，院校中榜樣示范者所傳遞的社會(huì)成就期望，一般以創(chuàng)業(yè)能力、人脈資源、專業(yè)技能、個(gè)人魅力等形式展現(xiàn)出來，而較少以專業(yè)成績(jī)、文憑證書的形式呈現(xiàn)。調(diào)研中“你認(rèn)為以下哪個(gè)因素是你未來成功的最重要因素”的選項(xiàng)上，只有11.5%的同學(xué)選擇“專業(yè)知識(shí)”，28.8%的同學(xué)認(rèn)為是“人脈資源”，43.2%的同學(xué)認(rèn)為是“自身技能”，僅有4.8%的同學(xué)認(rèn)為是“文憑學(xué)歷”。由此可見，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生，遠(yuǎn)景間接動(dòng)力還未形成有效的精神力量去激活個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，制約著學(xué)習(xí)行為發(fā)生的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，容易造成學(xué)風(fēng)建設(shè)“運(yùn)動(dòng)式”的尷尬局面。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的根源

應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生的應(yīng)然認(rèn)知與實(shí)然認(rèn)知的沖突。認(rèn)知沖突是個(gè)體反映的客觀世界信息與自身內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。它包括學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為的狹隘認(rèn)識(shí)、社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的引導(dǎo)缺失，“反智主義”思潮對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的消解否定。

（一）學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為的狹隘認(rèn)識(shí)

調(diào)研數(shù)據(jù)反映，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)行為的狹隘認(rèn)知表現(xiàn)在三種情況。一是縮小學(xué)習(xí)概念的輻射范疇。在學(xué)生的自我認(rèn)知中，大學(xué)學(xué)習(xí)行為僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)知識(shí)、興趣愛好等行為活動(dòng)中，而缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知。同時(shí)，由于應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的專業(yè)以工科應(yīng)用型為主，學(xué)生缺乏對(duì)于相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從而在一定意義上擴(kuò)大了工具人的角色扮演意識(shí)。在“你對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)中，8.6%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)”，19.9%的同學(xué)選擇“不掛科”，36.7%的同學(xué)選擇“專業(yè)知識(shí)”，只有32.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)包括“本專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)人文知識(shí)”。二是缺失學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀視野。一方面，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，大學(xué)生保留了高中時(shí)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思；另一方面，大學(xué)生未對(duì)所學(xué)專業(yè)形成整體性認(rèn)知。他們不了解基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系，人文知識(shí)與職業(yè)技能的關(guān)系，跨學(xué)科領(lǐng)域的交叉知識(shí)點(diǎn)等。他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)更多以零散知識(shí)點(diǎn)的形式存在，而未對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。三是突出學(xué)習(xí)意義的個(gè)人色彩。學(xué)習(xí)行為主要是個(gè)人行為，當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間處于發(fā)展個(gè)人主義精神而非集體主義精神的狀態(tài)?！扒嗄甑纳鐣?huì)化所包含的形成個(gè)人認(rèn)同性的因素越來越多，而形成集體認(rèn)同性的因素越來越少，青少年陷入孤立隔絕的個(gè)體化進(jìn)程中”。［2］片面的學(xué)習(xí)意義認(rèn)知導(dǎo)致遠(yuǎn)景間接學(xué)習(xí)動(dòng)力的價(jià)值地位下降，學(xué)習(xí)行為的社會(huì)意義受到不同程度的擠壓。

（二）社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的引導(dǎo)缺失

馬克思認(rèn)為：“費(fèi)爾巴哈把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)。但是，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！保?］大學(xué)生社會(huì)化過程，是社會(huì)塑造個(gè)體和個(gè)體融入社會(huì)的雙向互動(dòng)過程，他們的成長(zhǎng)成才活動(dòng)離不開社會(huì)支持系統(tǒng)的正確引導(dǎo)和有效灌輸。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知缺乏必要引導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)。這里涉及的社會(huì)支持系統(tǒng)主要為家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)和同輩支持系統(tǒng)。首先，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，學(xué)生的家庭支持系統(tǒng)較弱，父母學(xué)歷層次和職業(yè)特性決定了其認(rèn)知大學(xué)學(xué)習(xí)的深度不足。在調(diào)研中，受訪學(xué)生的父母文化程度主要為“高中以下”，其中父親學(xué)歷占83%，母親學(xué)歷占85.6%。且父母職業(yè)主要為農(nóng)民和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，學(xué)生生源地以來自農(nóng)村及小城鎮(zhèn)居多。其次，學(xué)校支持系統(tǒng)建設(shè)有待完善。一方面，高校學(xué)風(fēng)管理工作者是站在管理角度開展工作，而高校專業(yè)教師站在教書育人的角度去開展教學(xué)工作，兩者間尚未找到形成育人合力的有效機(jī)制；另一方面，由于學(xué)校正處于應(yīng)用技術(shù)型本科建設(shè)的轉(zhuǎn)型探索期，課程設(shè)置和教學(xué)安排不穩(wěn)定、相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施有待完善，未能有效地針對(duì)學(xué)生開展學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多處于被動(dòng)茫然狀態(tài)，缺少明確的學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向。最后，同輩支持系統(tǒng)未能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于激活環(huán)境中個(gè)體的學(xué)習(xí)感應(yīng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)近景直接動(dòng)力。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同輩支持系統(tǒng)更多起到干預(yù)學(xué)習(xí)行為的作用。“你的寢室室友一般在寢室做”的多項(xiàng)選擇中，69.8%的同學(xué)選擇“上網(wǎng)娛樂”，36.5%選擇“聊天”，42%選擇“睡覺”。隨著大學(xué)生在同輩支持系統(tǒng)中的共同性不斷增多，家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)的影響力在日益相對(duì)減弱，他們會(huì)去尋求虛擬網(wǎng)絡(luò)渠道來獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的補(bǔ)償情結(jié)，尋找所謂的“自我認(rèn)同感”。

（三）“反智主義”思潮對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的消解否定

“反智主義”主要是發(fā)生在社會(huì)政治生活中公眾對(duì)知識(shí)分子本身的價(jià)值和意義的懷疑和否定，而且已經(jīng)發(fā)展成為一種普遍的社會(huì)傾向性。它不是單一的社會(huì)思潮，而是表征于一系列社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)事件中的社會(huì)公眾反映?！胺粗侵髁x”是在知識(shí)權(quán)威的失落和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值迷失的時(shí)代背景下生成的，并逐漸獲得了一部分人的關(guān)注和認(rèn)同。它“在當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中，主要體現(xiàn)為‘泛工具化’、‘泛興趣化’、‘泛情感化’等傾向?！保?］對(duì)于大學(xué)生群體而言，“反智主義”具有極大的危害，消解否定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值和知識(shí)地位。當(dāng)下“反智主義”在高校中主要會(huì)催生兩種錯(cuò)誤認(rèn)知傾向。一是知識(shí)權(quán)威的消解。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，后現(xiàn)代主義思潮更為便捷、快速地涌入高校校園，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)相對(duì)主義影響范圍。一方面，大學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)媒介發(fā)聲，自主地創(chuàng)造所謂的“知識(shí)”，例如網(wǎng)絡(luò)語言。大學(xué)生的角色扮演發(fā)生改變，從原來的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者；另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打通了知識(shí)獲取渠道的壁壘，傳統(tǒng)的“前喻文化”正在轉(zhuǎn)向“并喻文化”、“后喻文化”，以往的知識(shí)權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的排斥，貶抑其學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。二是學(xué)歷無用論。在他們看來，學(xué)歷與往后人生的成功沒有必然聯(lián)系，相反人際社會(huì)關(guān)系及個(gè)人能力才是成功的根本。在對(duì)受訪學(xué)生的調(diào)研中，28.8%的同學(xué)認(rèn)為未來成功的最重要因素是人脈資源，43.2%的同學(xué)認(rèn)為是“自身能力”，而選擇“專業(yè)知識(shí)及學(xué)歷”是成功因素的同學(xué)僅有11.5%。不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大部分學(xué)生尚未形成正確的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，學(xué)習(xí)的價(jià)值受到較大程度的消解否定，學(xué)生群體中存在不尊重知識(shí)、不努力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，“學(xué)歷無用論”在大學(xué)生群體中受人推崇。

四、解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的對(duì)策

應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)以大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題為抓手，深入開展大學(xué)生思想政治教育工作，堅(jiān)持育人為本的價(jià)值理念，明晰育人方向，強(qiáng)化“大服務(wù)理念”，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我同一性，順利度過個(gè)體精神成人的關(guān)鍵期。

毛澤東同志曾說過，正確的理論一旦被群眾掌握，就會(huì)變成改造社會(huì)和世界的物質(zhì)力量。正確的思想是指符合社會(huì)發(fā)展要求和階級(jí)統(tǒng)治需要的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念，掌握就是要達(dá)到符合社會(huì)要求的認(rèn)知行為?？梢?，只有價(jià)值觀念得到有效認(rèn)知，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活和維持學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型期，新興產(chǎn)業(yè)和制造工業(yè)等領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用技術(shù)型人才的技能要求、素質(zhì)要求越來越高，解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。研究表明，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題還比較突出，他們對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知過于狹隘，社會(huì)支持系統(tǒng)也缺乏有效地引導(dǎo)干預(yù)，再加上當(dāng)前高校中“反智主義”思潮的潛移默化影響，學(xué)生中還存在較多不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣現(xiàn)象。對(duì)此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面，探索性地改變當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的尷尬局面。

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！耙苿?dòng)人類實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，必須解決好認(rèn)識(shí)活動(dòng)自身的矛盾，并通過解決認(rèn)識(shí)活動(dòng)自身的矛盾來促進(jìn)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的矛盾的解決?！保?］正確的學(xué)習(xí)觀在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中起到價(jià)值導(dǎo)向作用。有什么樣的學(xué)習(xí)觀，就有什么樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)行為。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)習(xí)的認(rèn)知范疇，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，有效抵制“反智主義”思潮的錯(cuò)誤影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，通過改造主客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析其中的規(guī)律和聯(lián)系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我的學(xué)業(yè)水平和應(yīng)用能力。

第二，加強(qiáng)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作。學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)就是通過特定的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，灌輸符合院校人才培養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，指導(dǎo)學(xué)生由“自發(fā)性學(xué)習(xí)”向“自覺能動(dòng)學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)變。因此，開展學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作，一方面要拓展培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育環(huán)節(jié)，如在新生始業(yè)教育活動(dòng)中，舉辦大學(xué)學(xué)習(xí)行為的專題報(bào)告、組織安排優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、參觀優(yōu)秀畢業(yè)生成就展，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的走訪參觀活動(dòng)，引導(dǎo)新生形成有關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的整體印象。另一方面，要有針對(duì)性設(shè)置學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程教學(xué)安排設(shè)置、學(xué)科課程的價(jià)值存在，提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)教育的重視度，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，開展常態(tài)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。常態(tài)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)就是要將傳統(tǒng)“運(yùn)動(dòng)式”的學(xué)風(fēng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、科學(xué)化的學(xué)風(fēng)運(yùn)行機(jī)制。從高校管理視角出發(fā)，常態(tài)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)既需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度和活動(dòng)方案，也離不開學(xué)風(fēng)育人合力。其一是要完善院校獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法，提升獎(jiǎng)勵(lì)額度以強(qiáng)化榜樣示范作用，同時(shí)拓寬獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，可考慮設(shè)置綜合類獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，讓豐富的獎(jiǎng)學(xué)金體系相互支持、相互補(bǔ)充，共同致力于提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性。其二是建構(gòu)學(xué)風(fēng)育人合力。高校學(xué)風(fēng)管理工作者、課程教師和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立學(xué)業(yè)溝通反饋機(jī)制，管理工作者負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)業(yè)失范行為等教育管理工作，以寢室、班小組為單位，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課程教師要做好教學(xué)工作，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與班級(jí)學(xué)風(fēng)管理工作者保持密切溝通聯(lián)系；學(xué)生家長(zhǎng)需要適當(dāng)激活子女學(xué)習(xí)動(dòng)力中的父母期望因素，常態(tài)化地接收子女在校的學(xué)業(yè)信息反饋，并協(xié)助院校參與到學(xué)業(yè)行為管理活動(dòng)中，以期增強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的支持力度。

［1］高瑩.新媒體與青年大學(xué)生思想政治教育工作探析［J］.北京青年研究，2015（2）:68.

［2］廉思.中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告（2013）［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬列部，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.馬克思主義經(jīng)典著作選讀［M］.北京:人民出版社，2012.

［4］程亮.教育中的反智主義及其超越［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）:

［5］倪愫襄.思想政治教育元問題研究［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

Research on College Students'Learning Motivation Problems in the Application-oriented Technological College

XIABo-yi
（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power，Hangzhou，310018，China）

Currently college students'learning performance in application-oriented technological college shows phenomenon as diversified learning content selection，fragmented way of learning thinking and utilitarian achievement of learning objectives.Their learning motivation dilemma has focused on two aspects，that is，direct motivation and indirect motivation.The reason is that the individual narrow understanding of learning behavior，lack of social support system to guide learning cognition，the learning value negation caused by anti-intellectualism.Therefore，application-oriented technological college should educate students to establish correct learning view，strengthen the professional development planning guidance，carry out normal learning style activities in order to solve the problem of college students'learning motivation.

application-oriented technological college；college student；learning motivation

G641

A

1672-0105（2016）00-0080-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.03.018

2016-09-10

2015年浙江水利水電學(xué)院高教研究課題“應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題研究”（XGJ-201504）

夏博藝，法學(xué)碩士，助教，浙江水利水電學(xué)院機(jī)械學(xué)院輔導(dǎo)員兼團(tuán)總支書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育及其事務(wù)管理。