堅守幼兒教育的專業(yè)性

程曉明

堅守幼兒教育的專業(yè)性

程曉明

從陳鶴琴先生創(chuàng)辦實驗研究性質(zhì)的南京鼓樓幼稚園算起，中國幼兒教育事業(yè)在走向?qū)I(yè)化的道路上艱難跋涉將近100年。到2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》，2015年頒布《幼兒園園長專業(yè)標準》，表明我國的幼兒教育已經(jīng)是一門專業(yè)的學科。

成為一門專業(yè)學科，必須具備兩個基本條件，即專業(yè)知識、專業(yè)隊伍。專業(yè)知識應該系統(tǒng)化，符合科學邏輯，有完整的知識體系；而專業(yè)隊伍必須經(jīng)過專業(yè)培訓，具有專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)操守?！队變簣@教師專業(yè)標準》《幼兒園園長專業(yè)標準》就包含著這些要求。

毋庸諱言，當前我國幼兒教育的專業(yè)性還不高，其專業(yè)地位沒有得到普遍認可，專業(yè)影響力還比較低。當一些人僅憑勇氣、資金和商業(yè)計劃就創(chuàng)辦了幾家、幾十家連鎖幼兒園，盡管保教質(zhì)量不高，但是照樣大發(fā)其財，而且儼然以幼兒教育家自居；當缺乏幼兒教育專業(yè)知識的家長要求幼兒園開設某些課程，而園長屈從于家長的要求；當某些高校，缺少基本的學前教育專業(yè)的師資，僅因為學前教育畢業(yè)生就業(yè)率高，就開設學前教育專業(yè)對外招生，你們說，幼兒教育的專業(yè)性得到認可和尊重了嗎？

凡專業(yè)的學科，必定意味著門內(nèi)門外有明顯的界線，有內(nèi)行外行之區(qū)分。內(nèi)行對專業(yè)問題有充分的話語權，外行對專業(yè)問題不能隨意置喙。比如，兒科醫(yī)學是一門專業(yè)，家長帶孩子去醫(yī)院就診，他不能指揮醫(yī)生如何診治。同樣都是為兒童服務，為什么兒科醫(yī)學的專業(yè)性比幼兒教育的專業(yè)性更得到社會認可呢？顯然不是幼兒教育的重要性不及兒科醫(yī)學，而是自身的專業(yè)化程度不如兒科醫(yī)學。

幼兒教育專業(yè)化建設任重道遠，但千里之行始于足下。

對于幼兒教師來說，首先要追求專業(yè)成長。沒有教師的專業(yè)成長，就沒有幼兒教育的專業(yè)化。教育科學在不斷發(fā)展，兒童生理學、心理學等相關科學研究也不斷有新突破，因此幼兒教師的專業(yè)成長永遠在路上，沒有止境。此外，幼兒教師要有專業(yè)自信。幼兒園是有目的、有計劃、有組織的教育機構(gòu)，合格的幼兒教師是具有專業(yè)知識，受過專業(yè)培訓的專業(yè)人員，幼兒園的教育教學工作有其法理依據(jù)。提高幼兒教育的專業(yè)影響力，需要專業(yè)人員發(fā)出聲音。所有幼教工作者，無論是高校教師或幼兒園教師都有義務向社會宣傳科學育兒的知識以及國家相關的方針政策，對不符合幼兒教育規(guī)律的要求，不管誰提出，都要理直氣壯地拒絕，以專業(yè)的知識和專業(yè)的精神讓社會信服。

幼教理論工作者、教科研人員和管理者，尤其是幼教界的專家們對幼兒教育的專業(yè)化建設負有重要的責任，他們同時承擔著專業(yè)知識建構(gòu)和專業(yè)隊伍培養(yǎng)雙重任務，因此應該具有更高的專業(yè)精神和專業(yè)操守。專家是專業(yè)的骨架，沒有專家就沒有專業(yè)。在我國幼兒教育專業(yè)化建設中，需要大量名副其實“術有專攻”的專家和具有國際先進水平的研究成果。顯然，我們離這個目標還有一些差距。有些專家缺少耐得住寂寞，沉得下心來的學術精神，熱衷于趕潮流追熱點，大跨度地從一個領域到另一個領域不斷跳動，發(fā)表的觀點論據(jù)不足；在幼兒園指導工作，不深入調(diào)研，輕率地說這不行那不好，傷害基層幼教工作者的專業(yè)自信；有些地區(qū)的教育行政部門對幼兒教育的管理，政策引領不夠，但對幼兒園具體教育教學行為干預過多，讓園長和教師無所適從。這類做法不夠?qū)I(yè)，影響了幼兒教育專業(yè)化建設。

幼兒教育的專業(yè)化，既是本學科建設的需要，更是社會對幼教事業(yè)的期待。路漫漫其修遠兮，我們要以陳鶴琴先生為榜樣，勤勤懇懇耕耘，扎扎實實做事，堅守專業(yè)性，不辜負國家和人民對幼教事業(yè)的關心和支持，為建設中國特色的幼兒教育體系做出貢獻。