創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量早期閱讀環(huán)境的實(shí)踐探索

江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園張司儀（執(zhí)筆）

創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量早期閱讀環(huán)境的實(shí)踐探索

江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園張司儀（執(zhí)筆）

所謂早期閱讀環(huán)境，是指滲透著早期閱讀元素的環(huán)境?？紤]到“環(huán)境”一詞的意涵，以及學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為，要為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，必須從班級(jí)和幼兒園兩個(gè)層面入手?！拔ⅰ杯h(huán)境與“大”環(huán)境的相互補(bǔ)充、相輔相成，能夠使幼兒最為深入地沉浸在早期閱讀的環(huán)境中，得到環(huán)境的不斷滋養(yǎng)與熏陶。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我園初步探索和總結(jié)出了一些創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境的策略和方法。

一、班級(jí)層面創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量早期閱讀環(huán)境的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的班級(jí)圖書區(qū)

圖書區(qū)的設(shè)置和利用是班級(jí)早期閱讀環(huán)境的重要組成部分，但很多班級(jí)的圖書區(qū)僅僅停留在投放幾本書，配套幾個(gè)靠墊或座椅的層面上，這就使得圖書區(qū)成為幼兒使用率不高、活動(dòng)的趣味性和豐富性也不夠的區(qū)域。為了改變這一狀況，提高圖書區(qū)環(huán)境的質(zhì)量，我們采用一對(duì)一形式的訪談來(lái)了解幼兒對(duì)于圖書和閱讀環(huán)境的偏好，還自主設(shè)計(jì)了《幼兒閱讀現(xiàn)狀觀察表》，通過(guò)記錄、分析幼兒在圖書區(qū)的行為來(lái)了解幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境中的感受。在對(duì)訪談結(jié)果和觀察表進(jìn)行匯總和分析后我們發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)中的物質(zhì)環(huán)境，包括圖書區(qū)的光線、空間，圖書的數(shù)量、種類、擺放方式、閱讀方式，環(huán)境的安靜程度等，以及圖書區(qū)中的心理環(huán)境，包括教師的介入和提問(wèn)，幼兒的閱讀興趣和需要等，都會(huì)對(duì)幼兒的閱讀行為產(chǎn)生影響。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們嘗試對(duì)圖書區(qū)進(jìn)行調(diào)整。首先，根據(jù)閱讀區(qū)空間的大小和幼兒的年齡段綜合運(yùn)用各種類型的書架，并在書架上陳列各種各樣經(jīng)過(guò)精心挑選的圖書，吸引幼兒來(lái)圖書區(qū)閱讀圖書。其次，提供種類豐富，符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)，具有層次性和變化性的圖書。例如，為小年齡幼兒提供圖畫豐富、情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮明的圖書，為大年齡幼兒提供有關(guān)于動(dòng)植物的科普類圖書，以及一些故事情節(jié)較為復(fù)雜的圖書；追隨幼兒的興趣和需要，以及班級(jí)課程的不斷發(fā)展提供圖書；師幼共同討論后，共同確定在圖書區(qū)里投放哪些圖書。第三，根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，在圖書區(qū)提供靠墊、毛絨玩具、手偶等材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、輕松、自由的閱讀氛圍。第四，根據(jù)幼兒的興趣和需要，在圖書區(qū)生成豐富適宜的活動(dòng)。例如，幼兒在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖書有破損情況，教師在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“圖書醫(yī)院”，提供用于修補(bǔ)圖書的材料和工具，滿足幼兒修補(bǔ)圖書和愛(ài)護(hù)圖書的愿望；又如，針對(duì)大年齡幼兒萌發(fā)自制圖書的愿望，教師提供紙筆等材料，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。不僅如此，教師還努力在圖書區(qū)中營(yíng)造一個(gè)溫馨、接納的心理環(huán)境，允許幼兒自主閱讀、結(jié)伴閱讀、操作、交流和分享，讓幼兒感受到自己作為一個(gè)閱讀者是受到認(rèn)可和尊重的，而這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.將早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)滲透到班級(jí)其他區(qū)角游戲中

圖書區(qū)是進(jìn)行早期閱讀的主要場(chǎng)所，但幼兒的發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，圖書區(qū)不是幼兒獲得早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑。所以，我們嘗試將早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)滲透在班級(jí)其他區(qū)角游戲中，來(lái)滿足幼兒閱讀和前書寫的需要，使幼兒獲得更加豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是如何把閱讀運(yùn)用在生活中的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)傾聽(tīng)到幼兒想要表現(xiàn)所閱讀的圖書內(nèi)容后，教師嘗試將圖書區(qū)與表演區(qū)相結(jié)合，在表演區(qū)融入早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴分工合作，共同在表演區(qū)進(jìn)行表演。又如，在建構(gòu)區(qū)，教師適時(shí)提供搭建圖紙，引導(dǎo)幼兒在細(xì)致觀察圖紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行搭建。在幼兒想要通過(guò)繪畫的方式記錄搭建的作品時(shí)，教師及時(shí)地提供紙筆滿足他們寫寫畫畫的愿望。

3.將早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)滲透在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中

創(chuàng)設(shè)自由的早期閱讀環(huán)境的一個(gè)重要方面是使班級(jí)的整體環(huán)境中也滲透早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒始終沉浸在一個(gè)閱讀的世界中，有機(jī)會(huì)充分地與文字和符號(hào)相接觸，并根據(jù)自身需要通過(guò)寫寫畫畫，表達(dá)自己的愿望、想法和觀點(diǎn)等?；诖耍覀儑L試將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)滲透在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中，使幼兒在教室的每一個(gè)角落都能夠感受到閱讀、文字和書寫的魅力與作用。例如，在教室中大量使用幼兒的姓名或幼兒自己的標(biāo)記，如簽到牌、日歷牌、作品盒、作品墻、儲(chǔ)物筐、鞋柜、茶杯架等，幫助幼兒充分熟悉自己的姓名和標(biāo)志。又如，將幼兒和教師共同商議制定的班級(jí)規(guī)則、各活動(dòng)區(qū)規(guī)則等用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在班級(jí)和各個(gè)區(qū)域中，作為班級(jí)共同的行為準(zhǔn)則。

4.在一日生活中設(shè)立“師生共享閱讀時(shí)光”

幼兒的閱讀需要是多種多樣的，他們不僅需要根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的圖書進(jìn)行自主閱讀，也需要有教師陪伴的閱讀。因此，我們?cè)谝蝗丈钪性O(shè)立了“師生共享閱讀時(shí)光”——無(wú)論是小班、中班還是大班，教師和幼兒每天都有一起進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，這樣就能夠?qū)熡准w閱讀與幼兒自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以滿足幼兒對(duì)于多種閱讀形式的需求。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)和幼兒共同商定師幼閱讀的方式，可以是教師閱讀幼兒聆聽(tīng)，也可以是幼兒觀察畫面進(jìn)行講述后，教師再完整講述，還可以是幼兒根據(jù)線索猜測(cè)故事的發(fā)展等。當(dāng)然，各班并不是一直固定使用一種方法，而是隨著幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累以及幼兒閱讀需要的變化，不斷嘗試適宜于本班幼兒的方法，這樣就可以使“師生共享閱讀時(shí)光”成為每一名幼兒充實(shí)而又有挑戰(zhàn)的閱讀體驗(yàn)。隨著“師幼共享閱讀時(shí)光”的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的幼兒喜歡把家中的圖書帶到幼兒園里和大家分享，而幼兒在閱讀中所體驗(yàn)到的愉悅和滿足，以及不斷積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)幫助他們形成終身受益的閱讀習(xí)慣。

5.開(kāi)展有班級(jí)特色的繪本主題活動(dòng)

每學(xué)年，各個(gè)班級(jí)都會(huì)以全園“閱讀節(jié)”為契機(jī)，結(jié)合本班幼兒的興趣和需要，選擇一本繪本開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。在為期一個(gè)月的時(shí)間里，教師和幼兒一起深入閱讀繪本，體會(huì)繪本情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，感受繪本中所蘊(yùn)含的情感和情趣，還會(huì)將與繪本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分整合，滲透在集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外鍛煉、繪本劇表演等活動(dòng)中，并不斷生成、豐富和拓展。在參與了一系列充滿趣味、不乏挑戰(zhàn)的活動(dòng)后，幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到了較大的拓展和提升。

在開(kāi)展繪本主題教學(xué)的過(guò)程中，我們邊規(guī)劃，邊實(shí)施，邊反思，邊討論，并利用照片來(lái)記錄活動(dòng)的進(jìn)程。每學(xué)期末，我們都會(huì)將活動(dòng)方案匯集成文，以圖文結(jié)合的形式來(lái)展現(xiàn)活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，并將所有班級(jí)的繪本主題活動(dòng)方案匯聚一起，存放在資源庫(kù)，供全園教師共享。在利用已有的繪本主題活動(dòng)方案時(shí)，由于每個(gè)班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的不同，我們還不斷地對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整與修訂，逐漸形成了一個(gè)繪本主題活動(dòng)背景下不同實(shí)施方法與多種活動(dòng)路徑的方案集，為更好地開(kāi)發(fā)班本繪本主題活動(dòng)積累了寶貴資源。

二、幼兒園層面創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量早期閱讀環(huán)境的策略

1.開(kāi)展全園范圍內(nèi)的“閱讀節(jié)”

我園每年都會(huì)以“世界閱讀日”為契機(jī)開(kāi)展全園范圍內(nèi)的“閱讀節(jié)”。每年的“閱讀節(jié)”活動(dòng)主題都不一樣，幼兒園的每個(gè)班級(jí)也會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的繪本主題課程，幼兒園還會(huì)在全園最為醒目的位置制作展板，呈現(xiàn)各個(gè)班級(jí)開(kāi)展繪本主題活動(dòng)的過(guò)程，記錄幼兒與教師共同的繪本探索旅程。各班級(jí)的教師不僅會(huì)用照片、幼兒作品等記錄活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，還會(huì)用文字說(shuō)明這一主題的來(lái)源以及幼兒參與活動(dòng)的情況，這就使每個(gè)班級(jí)的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)在全園范圍內(nèi)得到了最大限度的分享。

家長(zhǎng)在幼兒教育中起著重要作用。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是在育兒方面增加了專業(yè)的合作者。這就意味著，幼兒園還承擔(dān)著引領(lǐng)家長(zhǎng)的責(zé)任。為了讓家長(zhǎng)擁有正確的教育理念，我們?cè)凇伴喿x節(jié)”活動(dòng)中邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座和舉辦家長(zhǎng)沙龍，使家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀有更深入的了解，從而幫助家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)更加適合幼兒的早期閱讀環(huán)境。同時(shí)，我們還開(kāi)展了圖書漂流、親子朗讀、《家庭閱讀小報(bào)》征集與評(píng)選、“閱讀之夜”等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅為幼兒與家長(zhǎng)提供了共同閱讀、體驗(yàn)親子閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，還為家庭與家庭之間分享與交流教育經(jīng)驗(yàn)搭建了橋梁，更為家長(zhǎng)開(kāi)展早期閱讀指明了方向。幼兒園與家庭之間的一致性對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，它能使幼兒享受到更為高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境。

2.設(shè)立專門的兒童圖書館——童書館

為了能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)更加高品質(zhì)的早期閱讀環(huán)境，滿足幼兒的早期閱讀需要，讓幼兒在家中也能享有良好的早期閱讀環(huán)境，我園于2012年開(kāi)設(shè)了專門的兒童圖書館。到目前為止，童書館共有9000多冊(cè)適合1.5歲～6歲幼兒閱讀的圖書，幼兒園總?cè)藬?shù)與館內(nèi)藏書的比值達(dá)到了1∶12。不僅如此，我園還會(huì)對(duì)童書館內(nèi)的藏書進(jìn)行定期的補(bǔ)充和更新，以滿足幼兒的閱讀需要。經(jīng)過(guò)4年多的實(shí)踐探索，我園童書館在為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量早期閱讀環(huán)境方面也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）以平放式和立放式兩種方式陳列圖書，并對(duì)圖書進(jìn)行歸類。

童書館采用平放式和立放式兩種方式陳列圖書。所謂平放式，即圖書封面對(duì)外陳列，這種陳列方式，幼兒容易觀察到圖書的封面和書名，適合擺放向幼兒重點(diǎn)推薦的圖書或是適合低齡幼兒閱讀的圖書。所謂立放式，即成冊(cè)的圖書站立擺放，書的側(cè)面對(duì)外，這種陳列方式方便讀者進(jìn)行查找，適合放在書架的較高處，由家長(zhǎng)取放，占據(jù)的空間也比較小。為了方便家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行圖書查找，童書館的教師還對(duì)館內(nèi)的所有藏書進(jìn)行了歸類，如按主題歸類，將圖書分為與情緒有關(guān)的書、與生命有關(guān)的書、與友誼有關(guān)的書、與成長(zhǎng)有關(guān)的書等，每一主題的書集中陳列；按年齡歸類，把相同年齡段的圖書擺放在同一區(qū)域內(nèi)；按作者歸類，將相同作者的圖書擺放在一起，便于幼兒感受不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格等。

（2）引入圖書借閱管理軟件，用軟件進(jìn)行童書館的日常管理。

童書館中引入了圖書借閱管理軟件，每位讀者憑圖書卡進(jìn)行借閱。借助這一借閱管理軟件，童書館的負(fù)責(zé)教師能夠準(zhǔn)確便捷地收集到圖書流通情況，幼兒圖書借閱情況等重要信息，整理出“最流通圖書排行榜”和“幼兒借書量排行榜”。而這些信息的收集與整理則能夠幫助童書館的教師更加科學(xué)、客觀地了解全園幼兒的閱讀狀況，分析幼兒所喜愛(ài)的圖書的特點(diǎn)，并基于此，提供更多適宜幼兒閱讀，幼兒喜歡閱讀的圖書，同時(shí)，開(kāi)展更多幼兒喜歡的豐富多彩的閱讀活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，圖書借閱系統(tǒng)的使用使童書館的日常運(yùn)營(yíng)和管理更加現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化和便捷化。

（3）以各種形式開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，吸引幼兒和家長(zhǎng)到館借閱。

童書館的教師會(huì)利用各種方式開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，吸引幼兒和家長(zhǎng)到館借閱。每周，童書館的負(fù)責(zé)教師都會(huì)在童書館門口貼出新書推薦，并附上圖書封面照片和文字介紹。與此同時(shí)，幼兒園網(wǎng)站和幼兒園公眾微信號(hào)也會(huì)進(jìn)行同步宣傳，以吸引更多的幼兒和家長(zhǎng)借閱新書。對(duì)于那些不經(jīng)常到館借閱的會(huì)員，童書館的負(fù)責(zé)教師會(huì)制作專門的邀請(qǐng)卡，并借助班級(jí)教師，將邀請(qǐng)卡交到這些小會(huì)員和家長(zhǎng)的手中。每一學(xué)年，童書館的負(fù)責(zé)教師也會(huì)將“最流通圖書排行榜”和“幼兒借書量排行榜”整理出來(lái)，張貼在童書館外，供讀者了解。對(duì)于借閱量較大的幼兒，童書館還會(huì)給予他們特殊的“精神激勵(lì)”，例如，優(yōu)先邀請(qǐng)他們參加幼兒園有關(guān)早期閱讀的活動(dòng)等。童書館的負(fù)責(zé)教師還會(huì)邀請(qǐng)一些經(jīng)常到館借閱的大班小朋友撰寫閱讀心得，并將這些閱讀心得張貼在童書館中，與弟弟妹妹們分享。

［1］黃娟娟.早期閱讀——嬰幼兒期的重要課題［J］.學(xué)前教育，2002（1）.

［2］周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)［J］.早期教育，2003（7）.

［4］劉寶根.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學(xué)［J］.學(xué)前教育研究，2013（7）.

［5］虞永平.學(xué)前課程的多視角透視［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《創(chuàng)設(shè)“自由環(huán)境”促進(jìn)幼兒“自然成長(zhǎng)”的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：B-a/2011/02/020。