大類培養(yǎng)模式下本科高校專業(yè)分流制度優(yōu)化研究——以H大學(xué)公共管理專業(yè)為例

徐強(qiáng)，周楊

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大類培養(yǎng)模式下本科高校專業(yè)分流制度優(yōu)化研究——以H大學(xué)公共管理專業(yè)為例

徐強(qiáng)1，周楊2

（1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州 510642；2. 廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州 510520）

“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式有利于提高高校的生源質(zhì)量、辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于學(xué)科專業(yè)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化。H大學(xué)公共管理學(xué)院的學(xué)生專業(yè)分流方案，存在學(xué)生選擇空間較小、分流依據(jù)不夠科學(xué)、分流程序不夠合理、分流的時(shí)間安排不夠靈活等問題。高校應(yīng)在專業(yè)分流上給學(xué)生提供更大的選擇空間，即允許一些符合一定專業(yè)準(zhǔn)入條件的學(xué)生跨學(xué)科選擇專業(yè)；應(yīng)該取消將高考成績作為優(yōu)先選擇專業(yè)條件的規(guī)定，并適當(dāng)降低高考分?jǐn)?shù)在綜合成績中的權(quán)重；應(yīng)建立通暢的信息溝通渠道，靈活安排分流時(shí)間，以便學(xué)生更加理性地選擇專業(yè)方向。

大類培養(yǎng)；專業(yè)分流；制度優(yōu)化

新中國成立初期，我國高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科性，學(xué)生入校即分流到相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于提高人才培養(yǎng)效率，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及交叉學(xué)科與新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求不斷增大，目前它已不能很好地滿足形勢的要求。在這種形勢下，“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。該人才培養(yǎng)模式是指普通高校在高考錄取時(shí)，不是按照具體專業(yè)而是按照學(xué)科大類、實(shí)驗(yàn)班等形式招生，在學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程之后再進(jìn)行專業(yè)分流。“大類招生、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，其優(yōu)勢和存在的問題逐漸顯現(xiàn)。本文擬通過對H大學(xué)公共管理類專業(yè)分流方案的分析，找出其存在的不足并提出優(yōu)化建議。

一、H大學(xué)公共管理類專業(yè)的分流方案

H大學(xué)2011年制定了《大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流暫行辦法》，提出學(xué)校實(shí)施大類培養(yǎng)的目的是“拓寬基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，綜合培養(yǎng)，提高素質(zhì)”。為了達(dá)到預(yù)期的效果，該校的人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段：一是以全校性公共平臺課程為主的通識教育階段；二是以專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程為主的專業(yè)通識教育階段；三是以專業(yè)課程和個(gè)性拓展課程為主的專業(yè)教育階段。專業(yè)分流在綜合考慮專業(yè)容量以及學(xué)生的志愿、特長、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，具體分流辦法由各學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況自行確定。

就分流依據(jù)而言，該學(xué)院的專業(yè)分流以“學(xué)生志愿+綜合考評”為原則，并規(guī)定了學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)的條件以及學(xué)生排名的標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)的條件包括：一是高考成績超過所在?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）相應(yīng)招生批次的控制分?jǐn)?shù)線20分以上（含20分）的學(xué)生；二是第一學(xué)年的平均成績在學(xué)院排列前5%的學(xué)生；三是按照學(xué)校規(guī)定可自主選擇專業(yè)的高水平運(yùn)動員。綜合考評成績由高考成績、大學(xué)第一學(xué)年的考試成績、獎(jiǎng)勵(lì)成績加權(quán)平均而得，其中高考成績折合后占20分，第一學(xué)年的考試成績折合后占80分，獎(jiǎng)勵(lì)成績最高不超過10分，由學(xué)生在校前兩個(gè)學(xué)期參加科研及各類比賽所獲獎(jiǎng)勵(lì)確定。

就分流程序而言，按照該學(xué)院的計(jì)劃，2013級的專業(yè)分流程序包括預(yù)分流和正式分流兩個(gè)步驟，具體程序如下：公布相關(guān)分流方案→專業(yè)分流動員大會→學(xué)生填報(bào)志愿→預(yù)分流名單公示→根據(jù)第三學(xué)期成績進(jìn)行微調(diào)→公布最終分流名單。

H大學(xué)實(shí)行的是“2+2”的模式，即學(xué)生在前兩年公共平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)地接受兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，分流的具體時(shí)間安排是：在學(xué)生入校后第三學(xué)期的10月下旬開始填報(bào)志愿，11月中旬各學(xué)院公布預(yù)分流名單，第四學(xué)期4月份各學(xué)院根據(jù)學(xué)生第三學(xué)期成績進(jìn)行微調(diào)，5月份公布最終分流名單。

二、H大學(xué)公共管理類專業(yè)分流方案存在的問題

分析H大學(xué)公共管理類專業(yè)的分流方案，不難看出它存在以下問題：

(一) 學(xué)生的選擇空間較小

從H大學(xué)公共管理學(xué)院的專業(yè)分流方案可以看出，學(xué)生只能在入校時(shí)所選擇學(xué)科大類中的各專業(yè)間進(jìn)行選擇。如果入校時(shí)由于認(rèn)識偏差等原因而誤選了學(xué)科大類，則很少能有彌補(bǔ)的機(jī)會。雖然目前很多大學(xué)都允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但其附加的條件較多，而且通常都有嚴(yán)格的比例限制，最終能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學(xué)生只是極少數(shù)。

(二) 分流依據(jù)不夠科學(xué)

護(hù)理2周,記錄兩組視力恢復(fù)情況、護(hù)理滿意度、ADL及HAMA評分,HAMA評分用于評估患者的焦慮程度,得分越低,焦慮程度越輕。通過自制護(hù)理滿意度調(diào)查問卷評估患者對護(hù)理的滿意度情況,滿分100分,得分越低,滿意度越低。ADL評分評估日常生活活動能力,得分越高,能力越強(qiáng)。

分流依據(jù)在分流過程中起關(guān)鍵作用，它直接決定分流結(jié)果是否公平公正。H大學(xué)公共管理學(xué)院經(jīng)過充分的論證制定了相對公平合理的分流依據(jù)，規(guī)定了學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)的條件以及學(xué)生綜合考評的方案。但是，該分流依據(jù)也存在一定的問題。一是過分強(qiáng)調(diào)高考成績。分流方案規(guī)定，高考成績超過所在?。ㄊ?、自治區(qū)）相應(yīng)招生批次控制分?jǐn)?shù)線20分以上（含20分）的學(xué)生可以優(yōu)先選擇專業(yè)，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生由于已經(jīng)具有優(yōu)先的專業(yè)選擇權(quán)而放松對自己的要求。二是獎(jiǎng)勵(lì)成績的標(biāo)準(zhǔn)偏高，形同虛設(shè)，可能造成學(xué)生偏重課程學(xué)習(xí)，對班級、學(xué)院及學(xué)校組織的一些活動持消極態(tài)度，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(三) 分流程序不夠合理

H大學(xué)公共管理學(xué)院的學(xué)生專業(yè)分流程序，是在吸收國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的。它將分流過程分為預(yù)分流和正式分流兩個(gè)步驟，給了學(xué)生比較大的選擇空間。在專業(yè)分流過程中，學(xué)生只有獲得大量的專業(yè)信息并經(jīng)過周密的思考才能做出相對合理的決策，而該學(xué)院的分流程序在這方面是有待完善的。從該學(xué)院的分流程序可以看出，從公布分流方案到學(xué)生填報(bào)專業(yè)志愿，主要是通過專業(yè)分流動員大會向?qū)W生介紹專業(yè)分流的對象、依據(jù)、程序、各專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)前景等信息，留給學(xué)生咨詢相關(guān)信息的時(shí)間不夠充裕。在大類培養(yǎng)的背景下，學(xué)生在第一學(xué)年可以在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中通過任課教師了解到一些專業(yè)分流方面的信息，但其不具全面性和系統(tǒng)性。

(四) 分流的時(shí)間安排不夠靈活

在大類招生培養(yǎng)模式下，專業(yè)分流工作直接決定學(xué)生未來的專業(yè)方向和就業(yè)去向，因此應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們思考、判斷進(jìn)而做出理性選擇。從H大學(xué)公共管理學(xué)院的分流時(shí)間安排來看，從公布專業(yè)分流方案到公布預(yù)分流名單，只有一個(gè)月的時(shí)間，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間可能也就短暫的幾天，很容易造成學(xué)生受同學(xué)的影響而做出跟風(fēng)之舉，而專業(yè)分流工作一旦完成，學(xué)生很難更改。

三、優(yōu)化“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”制度的建議

(一) 給學(xué)生提供更大的選擇空間

“大類招生、專業(yè)培養(yǎng)”作為我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，在一定程度上解決了部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣的問題。但是，我國相當(dāng)一部分大學(xué)規(guī)定，學(xué)生只能在事先選定的大類之下選擇專業(yè)方向，這也反映了我國高等教育改革求穩(wěn)的特點(diǎn)。隨著改革的深入，高校應(yīng)在專業(yè)分流上給學(xué)生提供更大的選擇空間，即允許一些符合一定專業(yè)準(zhǔn)入條件的學(xué)生跨學(xué)科選擇專業(yè)。目前，國內(nèi)外一些高校在這方面已經(jīng)做出了有益的嘗試。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)定，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以跨越學(xué)科選擇自己感興趣的專業(yè)；美國哈佛大學(xué)規(guī)定，學(xué)生在滿足課程準(zhǔn)入條件的情況下，只要在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并提交聲明就可以轉(zhuǎn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。

(二) 優(yōu)化分流依據(jù)

高考成績作為學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習(xí)能力的證明，已經(jīng)通過高校的招生錄取工作得到了體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，應(yīng)該是從同一起跑線上開始，通過自己的努力展現(xiàn)自我。因此，在專業(yè)分流工作中，應(yīng)該取消將高考成績作為優(yōu)先選擇專業(yè)條件的規(guī)定，同時(shí)適當(dāng)降低高考分?jǐn)?shù)在綜合成績中的權(quán)重。對于獎(jiǎng)勵(lì)成績，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，有必要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)并優(yōu)化計(jì)算辦法，具體應(yīng)注意兩方面的問題。一是建立綜合性的量化指標(biāo)體系，既注重智力的發(fā)展，又兼顧德育、體育等素質(zhì)的提升，將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、在文體活動及社會實(shí)踐活動中的表現(xiàn)等納入考評的范疇。二是注重考評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，對獎(jiǎng)勵(lì)加分的項(xiàng)目及其分值，應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上廣泛征求學(xué)生的意見，不能因考評標(biāo)準(zhǔn)太高而挫傷學(xué)生的積極性，也不能因考評標(biāo)準(zhǔn)太低導(dǎo)致學(xué)生只顧獎(jiǎng)勵(lì)成績而降低學(xué)習(xí)的積極性。

(三) 建立通暢的信息溝通渠道，靈活安排分流時(shí)間

學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活通常需要較長的時(shí)間，他們剛進(jìn)入大學(xué)后普遍缺乏理性的自我認(rèn)知，對自己畢業(yè)后將要從事何種工作沒有太多的想法，大多持有一種“走一步看一步”的心態(tài)。為了幫助學(xué)生全面了解專業(yè)分流工作，高校有必要在公布相關(guān)專業(yè)分流方案之前建立起通暢的信息溝通渠道。一是開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)理性地選擇專業(yè)發(fā)展方向，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想不斷地完善自己。二是加大專業(yè)分流相關(guān)信息的宣傳力度。由于H大學(xué)公共管理學(xué)院在第三學(xué)期公布分流方案時(shí)，學(xué)生才開始全面了解專業(yè)分流的相關(guān)信息，導(dǎo)致一些學(xué)生比較倉促地做出專業(yè)選擇。為解決這一問題，應(yīng)在大學(xué)第一學(xué)年的公共基礎(chǔ)平臺課程及專業(yè)平臺課程的教學(xué)過程中，加大專業(yè)分流相關(guān)信息的宣傳力度，使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始思考專業(yè)選擇問題。這樣，學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和就業(yè)前景的預(yù)測，尤其通過較長時(shí)間的理性思考，在專業(yè)分流時(shí)才能做出更加符合自己實(shí)際的決策，從而有效避免學(xué)生“盲目跟風(fēng)”現(xiàn)象的發(fā)生。三是嘗試建立本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可以比較充分地了解學(xué)生的思想動態(tài)、興趣愛好，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并為學(xué)生提供專業(yè)知識輔導(dǎo)，在專業(yè)選擇上為學(xué)生提出相對比較理性的意見和建議。

從H大學(xué)公共管理學(xué)院的分流時(shí)間安排來看，從公布專業(yè)分流方案到公布預(yù)分流名單，大約只有一個(gè)月的時(shí)間，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間十分有限。相對于學(xué)校和學(xué)院的專業(yè)分流工作而言，學(xué)生選擇專業(yè)是一個(gè)反復(fù)抉擇、不斷權(quán)衡的過程，因此應(yīng)該留給學(xué)生相對充裕的決策時(shí)間，否則難以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。此外，學(xué)校應(yīng)盡力給部分學(xué)生提供第二次專業(yè)選擇的機(jī)會。學(xué)生分流到具體專業(yè)之后，需要經(jīng)過一段時(shí)間去適應(yīng)和了解專業(yè)的具體情況，進(jìn)而檢驗(yàn)自己當(dāng)初的專業(yè)選擇是否正確。大部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)都會接受和適應(yīng)自己選擇的專業(yè)，但也有個(gè)別學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與自己的職業(yè)興趣反差較大，此時(shí)學(xué)校應(yīng)考慮給予這部分學(xué)生二次選擇的機(jī)會，否則，必定挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至造成個(gè)別學(xué)生自暴自棄。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2016-05-07

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（JG15045）；廣東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2014A070704010）；國家社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目（15CGL035）

徐強(qiáng)（1981―），男，河南南陽人，講師，博士。

G642.0

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1006?5261(2016)05?0133?03