民辦本科院校大學英語創(chuàng)客教學模式研究

遼寧 劉 偉

民辦本科院校大學英語創(chuàng)客教學模式研究

遼寧 劉 偉

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的必備條件。民辦本科院校推行創(chuàng)客教育并以創(chuàng)客空間為載體，以學生為主體，基于創(chuàng)新、實踐、分享的創(chuàng)客教育理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。本文旨在通過對傳統(tǒng)民辦本科院校大學英語教學模式的分析，提出了創(chuàng)客式英語教學的新模式，為民辦本科院校英語教育教學的發(fā)展提供理論與實踐的依據(jù)。

民辦本科 大學英語 創(chuàng)客教學

進入 21 世紀，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅對人們的學習和思維方式產(chǎn)生巨大的影響，而且人們的工作和生活等方面也發(fā)生了巨大改變。在這樣的背景下，一種基于創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享、交流的創(chuàng)客運動理念正席卷全球，它代表著技術(shù)和創(chuàng)新。創(chuàng)客運動的迅速發(fā)展帶來了廉價或免費的新技術(shù)產(chǎn)品，同時也影響著民辦高校的英語教學模式。創(chuàng)客教育不僅能改變學生在學校的學習方式，減少傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新，將“創(chuàng)客”應(yīng)用于學校教育，以“學生為中心”，為教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供一個全新的視角。

長期以來，民辦高等院校在培養(yǎng)學生的時候，通常以教師傳授學生知識為主，更多地強調(diào)教師課堂的主體性，教師的教學內(nèi)容和教學方法都有很詳細和明確的要求，這在一定程度上忽視了學生課堂的思考和對知識的掌握，缺乏有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，同時也缺乏創(chuàng)業(yè)教師的理論指導以及實習場地的構(gòu)建。事實上，原有的高校課堂教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)學生面對創(chuàng)新環(huán)境下具備創(chuàng)新能力的需求，尤其是在多媒體時代，知識更新的速度更是超出了我們的想象，如果學生只是學習教師傳授的傳統(tǒng)知識，就不能適應(yīng)新媒體時代的要求。

創(chuàng)客教育主要以學生的自主探究和動手制造為核心，它根植于杜威的進步主義和西蒙?帕伯特教授早年提出的建造主義，它重視學生在學習過程中利用知識建構(gòu)外在的、具體的、可分享的人工制品和建立人際關(guān)系。中國的創(chuàng)客教育始于2012年，與歐美高校的創(chuàng)客教育相比，我國高校的創(chuàng)客教育才剛剛起步，主要以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間、舉行創(chuàng)客大賽以及成立創(chuàng)客俱樂部等形式來推動高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

高校創(chuàng)客教育的發(fā)展是一項系統(tǒng)性的工程。高校教學需要從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師與創(chuàng)客理念等方面進行創(chuàng)新，重新塑造教師的課堂角色，改變固有的英語教學模式，形成以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程并不斷完善創(chuàng)客課程體系

大課程觀強調(diào)“課程本質(zhì)上是一種教育進程”，課程作為教育進程包含了教學過程，課程根本上是生成于實踐狀態(tài)的無法分解的整體的教育活動。因此，創(chuàng)客課程是高校創(chuàng)客教育的內(nèi)容、方式、過程等的總稱。從高校創(chuàng)客教育課程科學性、實踐性、主體性及創(chuàng)新性的特征出發(fā)，民辦高校英語創(chuàng)客教學課程體系應(yīng)包含以下幾類：第一類是面向全校學生的基礎(chǔ)課程；第二類是以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程；第三類是以激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的創(chuàng)新課程。

二、重塑教師角色 培養(yǎng)專業(yè)的英語創(chuàng)客式教學師資隊伍

教師是教育活動開展的基本要素，也是指導英語創(chuàng)客式教學的主體，同時是推動民辦高校英語創(chuàng)客式教學前進的主要因素。民辦高校應(yīng)著力培養(yǎng)專業(yè)型和兼職型的英語創(chuàng)客教師。在民辦本科院校中英語教師應(yīng)擺正自己在教學中的角色定位，變課堂傳授知識的主體為課堂的設(shè)計者、組織者、引導者和學習者。此外，英語教師在進行創(chuàng)客課題設(shè)計時也應(yīng)充分考慮學生原有的知識結(jié)構(gòu)和擅長的領(lǐng)域，最大限度的讓學生利用多個學科的知識來解決實際問題。我們認為民辦高校英語教師除了要具有專業(yè)的知識外，還應(yīng)掌握前沿的信息技術(shù)，從而設(shè)計出合理的英語創(chuàng)客教學課程，教師還需合理規(guī)劃時間，激勵學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。教師也應(yīng)最大程度的利用創(chuàng)客空間，盡可能在為學生提供設(shè)施需求和優(yōu)質(zhì)資源及服務(wù)。

三、民辦高校應(yīng)營造良好的創(chuàng)客文化氛圍 提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間

高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客式英語教育教學得以順利實施的載體，因此，民辦高校應(yīng)積極營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。首先，民辦高?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽等形式跨學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，并充分利用學校提供的

物理、化學實驗室、多媒體教室、圖書館等具有較大空間、設(shè)備齊全、可供全校師生利用的共同空間。其次，民辦高校應(yīng)支持創(chuàng)客教師的需求，為創(chuàng)客教師提供相應(yīng)的培訓，如舉辦各種專題培訓和基于創(chuàng)客理念的教學研討會，以此培養(yǎng)專業(yè)型的創(chuàng)客教師，激勵廣大教育者與學生共同學習、共同進步。最后，民辦高校應(yīng)對創(chuàng)客教師開展評價與激勵機制，獎勵創(chuàng)客教師在高校創(chuàng)客運動中的貢獻，鼓勵他們在不同的領(lǐng)域展開研究實踐。

四、重視社交媒體的宣傳與交流功能

通過社交媒體的宣傳與交流，一方面，可以讓更多的校外人員了解本校創(chuàng)客教育的開展將校內(nèi)教育與校外教育相融合，另一方面，教師和學生可以將自己的設(shè)計理念或設(shè)計原型上傳，與他人交流獲得新的設(shè)計靈感。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是推動高校創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的需要。創(chuàng)客教育強調(diào)的是基于創(chuàng)造的學習。因此，民辦高校實行英語創(chuàng)客式教學的核心應(yīng)立足于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，推動跨學科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

[1]黃兆信, 趙國靖, 洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究,2015(04).

[2]王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育,2015 (08).

(作者單位:沈陽工學院)