將英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之初探

湖南 武紅莉

將英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之初探

湖南 武紅莉

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一門(mén)重要課程，已經(jīng)不需要再為應(yīng)試教育而服務(wù)，因此在英語(yǔ)課程改革不斷深入的今天，應(yīng)當(dāng)在保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)英語(yǔ)成為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提升的重要工具。本文在對(duì)將文學(xué)教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂必要性加以闡述的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

大學(xué)英語(yǔ) 文學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)文學(xué)

文學(xué)是不分國(guó)界的，是全人類(lèi)共同的精神財(cái)富。文學(xué)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，應(yīng)試教育的影響從高中教學(xué)一直延續(xù)到了大學(xué)教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種被動(dòng)地教學(xué)模式下，學(xué)生很容易感到厭煩，從而導(dǎo)致課堂效率不高。因此如何有效地提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域探究的重點(diǎn)。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)教學(xué)的必要性

1.是提升語(yǔ)言教學(xué)效果的要求。無(wú)論是中文教學(xué)還是英文教學(xué)，引入文學(xué)作品都是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一方面，能夠被應(yīng)用到教學(xué)中的文學(xué)作品必定是經(jīng)典之作，是將語(yǔ)言的魅力發(fā)揮到了很高程度的作品，通過(guò)研究這些文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生更好地了解語(yǔ)言藝術(shù)，從中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)的技巧，從而促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。另一方面，了解相應(yīng)語(yǔ)言使用過(guò)的社會(huì)背景、習(xí)俗等有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而文學(xué)作品無(wú)論是從內(nèi)容上還是從創(chuàng)作背景上都能夠反映某一國(guó)家某一時(shí)期的社會(huì)特征，通過(guò)了解這些社會(huì)特征，學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，而人文素養(yǎng)的提升往往是通過(guò)文學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生知識(shí)面，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)作品中涉及的事件、經(jīng)歷等進(jìn)行深入體會(huì)，可以讓學(xué)生對(duì)“人性”有更加深刻地認(rèn)識(shí)。而優(yōu)美的文學(xué)作品能夠給學(xué)生美的感受，可以促進(jìn)其審美能力的提升，從而善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升其人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。盡管有許多教師已經(jīng)意識(shí)到了文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革的促進(jìn)作用。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，依舊將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有意識(shí)到要提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使得大學(xué)英語(yǔ)在本質(zhì)上與高中的應(yīng)試英語(yǔ)教育是相同的。

2.缺乏可應(yīng)用的教材資源。由于當(dāng)前文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中并沒(méi)有得到推廣，學(xué)校與相關(guān)的教育部門(mén)都缺乏重視，沒(méi)有推出適合公共英語(yǔ)課程教學(xué)的英語(yǔ)文學(xué)教材。盡管在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有相應(yīng)的文學(xué)教材，但是這一類(lèi)的教材幾乎都偏向于對(duì)文藝?yán)碚摰闹v述，形式單一，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

3.大班制教學(xué)的局限性。大學(xué)英語(yǔ)雖然是必修課，但是由于當(dāng)前許多學(xué)校更加重視的是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)的課程地位不是很高，在許多學(xué)校英語(yǔ)都是作為公共課來(lái)開(kāi)設(shè)，實(shí)行的是大班制教學(xué)，往往是很多個(gè)班的學(xué)生聚集在一起聽(tīng)課。這樣就使得教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況加以掌握，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)中的不足。

三、大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣。文章的閱讀興趣是關(guān)鍵，只有對(duì)某一篇文章或者某一部文學(xué)作品產(chǎn)生了興趣，才能促使學(xué)生更加深入地探索作者筆下的文學(xué)世界。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英美文學(xué)閱讀的興趣，通過(guò)對(duì)作者生平故事以及創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹來(lái)讓學(xué)生更加了解作品，從而激發(fā)興趣，更好地開(kāi)展教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生先自行閱讀，再挑選出經(jīng)典的段落進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，教師往往側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)作品本身的賞析，這就不利于學(xué)生從藝術(shù)的角度來(lái)對(duì)文學(xué)作品加以理解。因此教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在文學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)注重作品本身的藝術(shù)鑒賞，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取作品的高潮部分進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)其他部分的求知欲，再讓學(xué)生帶著對(duì)中心部分的認(rèn)識(shí)去對(duì)開(kāi)端以及結(jié)尾部分自行閱讀，這樣就能讓學(xué)生帶著好奇去探索其他的未知部分。

3.要合理利用比較分析的閱讀方法。學(xué)生從小接觸中國(guó)文學(xué)，具備一定的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，但是對(duì)英美文學(xué)卻比較陌生。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入中國(guó)文學(xué)來(lái)進(jìn)行比較分析，從而讓學(xué)生更好地理解外國(guó)文學(xué)。例如美國(guó)詩(shī)人有一首現(xiàn)代詩(shī)：

In a Station of the Metro,地鐵站里，

The apparition of these faces in the crowd；張著面容的幽靈們喧鬧無(wú)比；

Petals on a wet，black bough.站外的落花，濡濕而黑漆。

這是一首意象派的代表作，其中涉及的意象構(gòu)成了一幅蒼涼悲戚的意境畫(huà)面，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難從意境的方面來(lái)加以把握。這時(shí)教師就可以引入學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)過(guò)的元曲作品《天凈沙?秋思》，通過(guò)對(duì)兩者之間的意象比較，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)英文詩(shī)歌中意象進(jìn)行分析，從而理解全詩(shī)所要表達(dá)的主旨。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展文學(xué)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要途徑，在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其身心的前面的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文學(xué)課程教法，要側(cè)重于從文藝學(xué)的角度對(duì)英美文學(xué)加以賞析，從而讓學(xué)生對(duì)作品有更加深刻地理解，最終達(dá)到提升其文學(xué)修養(yǎng)額目的。

（作者單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)）