淺談“小組合作教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

山西 顧艷茹

淺談“小組合作教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

山西 顧艷茹

新“課改”背景下，要求教師在上課的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的提升，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，且要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的發(fā)展以及提升。為了響應(yīng)新課改的要求，教師開(kāi)始在課堂教學(xué)的過(guò)程中引用“小學(xué)合作教學(xué)法”。接下來(lái)，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討“小組合作教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)合作教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教師教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致教師在上課的過(guò)程中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻不注重學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)，很多教師更是出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，在上課的過(guò)程中只注重知識(shí)的傳輸，卻沒(méi)有考慮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果不是很理想。如今為了響應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的改善以及教學(xué)效果的提升，變學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師開(kāi)始采用小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。小組合作教學(xué)法的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的多樣性，更是大大增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的雙提升。由此可見(jiàn)，探討小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用的重要意義。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題；人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這本身并無(wú)可厚非，針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是不要逃避這些問(wèn)題的存在，而是積極挖掘它以及探索它，尋找問(wèn)題的所在，只有這樣，才能對(duì)應(yīng)著尋找出改善問(wèn)題的方法以及措施。

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師常采用板書(shū)式教學(xué)法這一種單一的教學(xué)模式，雖然也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，但是這種板書(shū)式的教學(xué)模式的使用，既會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又會(huì)增加教師的教學(xué)壓力。另外，由于語(yǔ)文課堂的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此，一節(jié)課下來(lái)，教師常常需要寫(xiě)一黑板或者是及黑板的內(nèi)容，白茫茫的一片會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性地提升了。且我們都知道，語(yǔ)文本身就是一門(mén)鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，教師的這種單一的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這四方面能力的綜合培養(yǎng)以及提升，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只有學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。

（二）缺乏思考能力的培養(yǎng)以及提升

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師大都是采用灌輸式教育的方式直接傳輸給學(xué)生，然后學(xué)生的任務(wù)就是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行背誦，這樣雖然也可以達(dá)到教學(xué)的目的，但是卻會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿依賴(lài)性，缺乏思考能力的培養(yǎng)以及提升。在考試的過(guò)程中，一旦失去了教師的講解，學(xué)生就像是失去了拐杖的瘸子一樣，寸步難行，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但是考試成績(jī)不高的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的醫(yī)生，倘若學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就養(yǎng)成不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，那么以后的學(xué)習(xí)將不堪設(shè)想。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下針對(duì)生物課堂教學(xué)確實(shí)存在很多的問(wèn)題。

二、小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組

若想實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，所謂的合理分組，主要指的是教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要綜合學(xué)生各方面的特點(diǎn)。不同的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)都是大不相同的，因此，在分組的過(guò)程中，教師一定要保證小學(xué)學(xué)生之間的互補(bǔ)性。例如，假如教師將四個(gè)學(xué)生分為一組，那么小組的同學(xué)中至少有一個(gè)人學(xué)習(xí)是比較優(yōu)秀的，所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”嘛，還需要有一個(gè)人是比較外向的，只有這樣小組的其他成員的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，另外還需要有一個(gè)學(xué)生是組織能力比較強(qiáng)的，只有這樣，才能保證小組合作教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)合理分組的重要性。

（二）實(shí)現(xiàn)多樣性的小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)的布置

若想實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展，必須有足夠的小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)作為支撐，而對(duì)于小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置一定要實(shí)現(xiàn)多樣性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的“討論法”這一種單一的教學(xué)模式。例如，可以設(shè)置角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)課本中有許多優(yōu)秀的童話故事以及寓言故事，因此，這時(shí)教師就可以組織同學(xué)們參加角色扮演的活動(dòng)，小組的成員分別扮演不同的角色，然后到講臺(tái)前進(jìn)行演出，這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，又可以幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，可謂一舉多得。另外，還可以采用小組朗誦的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于課文的朗誦，教師會(huì)提問(wèn)某一個(gè)同學(xué)或者是某幾個(gè)同學(xué)來(lái)完成，如今在有了合理的分組的情況下，教師便可以選擇讓小組的同學(xué)互相調(diào)節(jié)，合理分配課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行朗誦。這樣既可以提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)以及提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，但相信在與之對(duì)應(yīng)的小組合作教學(xué)法的應(yīng)用下，這些問(wèn)題都可以得到很好的改善以及提升，進(jìn)而為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

[1]馬媛媛.淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.

[2]高傳虎.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地,2015,03:74.

[3]楊香琴.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2015,11:90.

（作者單位： 山西省芮城縣七一師范小學(xué)東校區(qū)）