兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

江西 陳 鳳

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

江西 陳 鳳

通過兒童文學(xué)這種教學(xué)資源，小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容因而變得更加豐富和有內(nèi)涵，小學(xué)教師的教學(xué)工作由繁重變得簡(jiǎn)單而得心應(yīng)手，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣。然而，小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)領(lǐng)域還不夠熟悉，因此缺乏足夠的兒童文學(xué)素養(yǎng)來開展小學(xué)語文教學(xué)工作，在教授過程中對(duì)兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征的領(lǐng)悟程度也不夠，這都嚴(yán)重阻礙了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的開展，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析并給出了相關(guān)對(duì)策。

兒童文學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀 缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)必須通過擁有一定文學(xué)素養(yǎng)的語文教師來進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接取決于小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低 。但是，在全國各地缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教師大有人在。就現(xiàn)在的狀況而言，小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問題仍亟待解決。筆者通過對(duì)湖北黃岡地區(qū)部分縣市小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)象在該地區(qū)仍然較為嚴(yán)重地存在。調(diào)查結(jié)果顯示，職前比較系統(tǒng)接受過兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的教師仍然寥寥無幾，職后接受過兒童文學(xué)培訓(xùn)和通過自學(xué)掌握有一定兒童文學(xué)知識(shí)的人數(shù)比幾年前略有增加，但仍然為數(shù)不多，所占比例不大，大部分教師職前既沒有接受過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，職后又沒有接受過任何相關(guān)的培訓(xùn)，也沒有自學(xué)過兒童文學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

這些語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面: 第一，缺乏兒童學(xué)理念以及現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀$缺乏兒童文學(xué)理念及正確#現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀仍是一個(gè)普遍的現(xiàn)象；第二，缺乏兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)。不少教師的兒童文學(xué)理論知識(shí)缺乏，對(duì)諸如兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征、體裁形式及特征、功能價(jià)值等這些基本的兒童文學(xué)知識(shí)知之甚少。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)有:沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樘厥獾淖x者對(duì)象，兒童文學(xué)作品擁有不同于成人文學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和美學(xué)品格。但是由于語文教師兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致了對(duì)兒童文學(xué)獨(dú)特美學(xué)個(gè)性的物質(zhì)和漠視，使得教師在講授兒童文學(xué)課文時(shí)不能抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 第一，兒童文學(xué)課文教學(xué)的工具化，不少教師將兒童文學(xué)課文視作非兒童文學(xué)課文進(jìn)行教學(xué)，采用傳統(tǒng)的字詞句篇的教學(xué)方法，將教學(xué)重心放在對(duì)字、詞、句、意的認(rèn)讀講解，及結(jié)構(gòu)層次的分析。思想意義的歸納上，使兒童文學(xué)課文的教學(xué)完全工具化，去審美化；第二，兒童文學(xué)課文教學(xué)的成人化把兒童文學(xué)作品完全視同成人文學(xué)作品，用分析成人文學(xué)作品的思路和方法分析兒童文學(xué)作品，用成人的心理和思維去對(duì)待兒童文學(xué)作品中的人和事，用成人社會(huì)世俗#功利的觀念去解讀兒童文學(xué)作品的主題和內(nèi)涵，使兒童文學(xué)課文的教學(xué)成人化和功利化。文體特征的理解和把握，如在分析課文時(shí)過于注重微觀的分析理解，而不善于從宏觀上把握駕馭，對(duì)細(xì)節(jié)的分析過于具體化，對(duì)人物言行的評(píng)判追求真實(shí)可信，對(duì)童話內(nèi)涵的理解過俗化，童話如果失去了想象，同折斷了翅膀，就不能在學(xué)生的心空中飛翔。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對(duì)策和建議

提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)這一環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，因此小學(xué)語文教師的童文學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的問題。通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，小學(xué)語文教師可以從中汲取到許多兒童文學(xué)方面的素材，提高自身對(duì)文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。這些兒童文學(xué)作品中凝聚著作者站在兒童的角度對(duì)整個(gè)世界的理解和看法，小學(xué)語文教師通過閱讀這方面的文學(xué)作品能夠更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他們對(duì)事物的普遍性觀念和看法，從而進(jìn)一步修正和改善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量, 抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征來開展教學(xué)美學(xué)特質(zhì)是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學(xué)作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，影響他們對(duì)小學(xué)語文課堂的興趣和自身的健康成長(zhǎng)[ ]。

蘇教版中有一篇課文叫《媽媽的愛》，作者是描寫了幾個(gè)生活中的小細(xì)節(jié)來抒發(fā)作者對(duì)兒童純真美好的贊美。還有幾篇蘇教版的課文，小學(xué)語文教師則需要站在兒童的立場(chǎng)上思考問題，發(fā)掘和體會(huì)這個(gè)世界的善良和美好，如《小猴子下山》、《撈月亮》等。同時(shí)，面對(duì)不同特點(diǎn)、不同文學(xué)體裁的兒童文學(xué)作品，要注意區(qū)別對(duì)待，選擇適宜的教學(xué)模式和方法開展教學(xué)工作 。

三、結(jié)語

兒童天真爛漫,兒童時(shí)期是人一生中最快樂的時(shí)期。兒童有屬于他們自己的內(nèi)心世界和思維模式。不管是學(xué)校還是家庭,都應(yīng)該注重孩子的教育,盡可能給孩子們創(chuàng)造優(yōu)越條件,使他們能翱翔于知識(shí)海洋,并且茁壯成長(zhǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教育改革深化,通過不斷改善學(xué)校資源狀況,提升教師文學(xué)修養(yǎng),豐富兒童文學(xué)作品內(nèi)容,兒童文學(xué)將在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]馬志艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2014(2):197-197.

[2]賈玉東.淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試周刊, 2014(46):49-49.

[3]趙君,盧思琴.兒童文學(xué)教程[M].西南交通大學(xué)出版社,2012.

[4]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].高等教育出版社,2009.

（作者單位：江西省贛州市興國縣古龍崗中心小學(xué)）