情境創(chuàng)設(shè)趣味引領(lǐng)愉悅作文

江蘇 劉 永

情境創(chuàng)設(shè)趣味引領(lǐng)愉悅作文

江蘇 劉 永

興趣是啟蒙的鑰匙。如果作文缺乏興趣，它就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，無(wú)論如何都寫(xiě)不出情真意切，生動(dòng)感人的好作文。學(xué)生的寫(xiě)作興趣不是天生的，不是一走進(jìn)課堂就會(huì)自然產(chǎn)生的，它需要教師在學(xué)習(xí)和生活中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。在此，我就如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)作文指導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們?cè)诿篮玫那榫持姓归_(kāi)思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲(chǔ)存的信息作為題材，寫(xiě)出自己的經(jīng)歷和真實(shí)感受，在作文教學(xué)中，我采用猜謎語(yǔ)、編故事、看錄像等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，留心生活，細(xì)致觀察。一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生提不起興趣，我就設(shè)計(jì)一些形式新穎的游戲?qū)胝n題，如“逗笑”的游戲，一名學(xué)生當(dāng)“木頭人”不能笑，另一學(xué)生要想方設(shè)法逗笑“木頭人”，這個(gè)游戲滑稽有趣。

課堂上笑聲不斷，在玩的同時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，游戲的同學(xué)的表情、動(dòng)作，游戲結(jié)束后，用小記者采訪的形式，請(qǐng)兩位參加游戲的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生興致勃勃，在作文練習(xí)中，學(xué)生由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

二、消除畏懼心理引發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生作文是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，使用書(shū)面語(yǔ)言為形式的練習(xí)。而許都學(xué)生之所以害怕作文、厭惡作文，就是因?yàn)樗麄儼炎魑目闯闪烁唠y度的文學(xué)創(chuàng)作，認(rèn)為自己寫(xiě)不好寫(xiě)不出來(lái)，產(chǎn)生了逆反心理，當(dāng)然也就對(duì)作文失去了興趣，教師要消除學(xué)生這種害怕和厭惡的心理，就必須走出“多要求、高要求”的誤區(qū)。特別是對(duì)平時(shí)不喜歡作文和作文差的學(xué)生更要低要求，多進(jìn)行明確的指導(dǎo)，使他們產(chǎn)生作文并不難的感覺(jué)，進(jìn)一步激發(fā)其愛(ài)好寫(xiě)作的興趣，慢慢地由“被迫寫(xiě)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)寫(xiě)”，由“害怕寫(xiě)”變?yōu)椤皹?lè)意寫(xiě)”。

三、豐富寫(xiě)作材料培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小學(xué)生作文難，難就難在無(wú)“米”和如何找“米”上。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我從豐富學(xué)生的生活入手，根據(jù)小學(xué)生的心理，以情感為紐帶，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己生活方面取得的進(jìn)步、成績(jī)。我經(jīng)常利用活動(dòng)課和自習(xí)課跟學(xué)生暢談，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所感，以溝通感情進(jìn)一步了解學(xué)生，為作文指導(dǎo)貼近學(xué)生的生活實(shí)際打下基礎(chǔ)。比如，我組織學(xué)生春游，讓學(xué)生在青山下寫(xiě)青山，在小河旁寫(xiě)小河，這樣既豐富了小學(xué)生的作文材料，又引導(dǎo)學(xué)生把熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的思想感情，傾注在自己的筆下。夏天，我組織學(xué)生參加夏令營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)夏令營(yíng)所發(fā)生的趣事；秋天，組織學(xué)生采集標(biāo)本觀察自然，寫(xiě)觀察日記；冬天，組織學(xué)生到世紀(jì)公園觀察景色。有活動(dòng)就有作文，每次活動(dòng)前，我首先出示作文題目，指導(dǎo)觀察方法，讓學(xué)生留心觀察，留意寫(xiě)作素材。語(yǔ)文課本中有不少是寫(xiě)童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導(dǎo)學(xué)生將課文與自己生活中的趣聞對(duì)照，如，在學(xué)習(xí)了《雪孩子》、《霧凇》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學(xué)生將自己生活中樂(lè)的趣用一段話或幾句話真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，這樣做，學(xué)生學(xué)得輕松，能夠按照自己的興趣愛(ài)好，自選內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，感到有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，坦然吐真情，說(shuō)實(shí)話，興趣盎然。

四、作文批改講評(píng)以鼓勵(lì)為主

批改作文的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文好的方面與不足之處，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”熱情洋溢的批語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)信心，鞏固和提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我在批改中，盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，優(yōu)美語(yǔ)段，用波浪線標(biāo)出來(lái)，學(xué)生一見(jiàn)到這樣的符號(hào)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，覺(jué)得自己的作文得到了老師的賞識(shí)，會(huì)暗下決心，爭(zhēng)取在下次有更精彩的表現(xiàn)，我還采取高分政策，對(duì)于好的作文盡量打高分，也細(xì)心地發(fā)現(xiàn)不足，給予糾正，防止學(xué)生盲目樂(lè)觀，養(yǎng)成不細(xì)心修改的毛病。對(duì)于差的作文盡量不打不及格的分?jǐn)?shù)，適當(dāng)拔高，用委婉的語(yǔ)氣指出作文中的欠缺與欠妥，讓不同層次的學(xué)生，都有成就感，特別是讓作文基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望，從心理上建立信心。

講評(píng)作文是指導(dǎo)和批改的延續(xù)，以往有些教師在作文講評(píng)課上，只講學(xué)生作文的問(wèn)題，甚至評(píng)語(yǔ)還夾雜著批評(píng)和挖苦，把學(xué)生講的心里難受，心情全無(wú)，這種方式壓抑了大多數(shù)學(xué)生作文的積極性。為了激發(fā)全體學(xué)生的作文的積極性，我是采取擇優(yōu)講評(píng)法，著眼于對(duì)全體學(xué)生的鼓勵(lì)，不論對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。評(píng)改優(yōu)等生的作文，是全篇講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。講評(píng)中等生的作文是段落講評(píng)，講評(píng)其中較好的段落，肯定成績(jī)，讓她相信自己能寫(xiě)出好作文。講評(píng)后進(jìn)生的作文，只講評(píng)有優(yōu)點(diǎn)的一段話或幾個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)用的恰當(dāng)，也給予鼓勵(lì)，使他們被激發(fā)起來(lái)的作文興趣不斷鞏固。

總之，我在作文教學(xué)中，注意生活促進(jìn)寫(xiě)作，啟發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，善于感知生活，拓展作文課堂的空間，在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材，使他們感到確實(shí)有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有感而發(fā)，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出好作文來(lái)。

（作者單位：江蘇省漣水縣唐集中心小學(xué)）