基于MOOC的《J2EE框架技術(shù)》教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

徐完平

（廣東科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系，東莞 523083）

基于MOOC的《J2EE框架技術(shù)》教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

徐完平

（廣東科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系，東莞 523083）

針對(duì)《J2EE框架技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，引入MOOC，建立基于MOOC的混合教學(xué)模式，整合線上線下資源，重新編排教學(xué)流程，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，并為其他課程的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

J2EE；Struts；MOOC；教學(xué)模式

0 引言

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）以其自主性、開(kāi)放性深刻影響著現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式。MOOC[1]利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的課堂，將常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)方式靈活，得到了廣大高校師生的青睞。日前，已有一些高校在建設(shè)自己的MOOC平臺(tái)。

將精心制作的MOOC視頻課程引入傳統(tǒng)教學(xué)[2]中應(yīng)是高校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，自2014年來(lái)，我們選取軟件工程專(zhuān)業(yè)的《J2EE框架技術(shù)》作為研究和實(shí)踐的對(duì)象，對(duì)基于MOOC的混合教學(xué)模式[3]進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和對(duì)比。

1 問(wèn)題分析

《J2EE框架技術(shù)》實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)很多，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但課時(shí)有限，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，按教材章節(jié)教授知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)行實(shí)例，課后編程實(shí)踐，師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果不佳；學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)課堂不能實(shí)施學(xué)習(xí)個(gè)體差異化教學(xué)，教學(xué)效率不高；課后師生溝通不暢，學(xué)生有疑點(diǎn)，但得不到教師的及時(shí)點(diǎn)撥，影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)課堂引入MOOC后，能彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足?；贛OOC構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)覆蓋了教學(xué)全過(guò)程，教師課堂教學(xué)之外可以與學(xué)生在線交流。學(xué)生能自主自由的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MOOC融入《J2EE框架技術(shù)》，能整合線上線下資源[4]，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和便捷的線上交流能降低《J2EE框架技術(shù)》的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)力。

2 基于MOOC的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于MOOC的教學(xué)模式以學(xué)生為主體[5]，教師為主導(dǎo)，重組教學(xué)流程。混合教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于MOOC的混合教學(xué)模式

在該模式中，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，重組線上資源，自己制作或在國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)上下載小視頻，連同教學(xué)資料及精選案例上傳至學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[6]，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和探討，課堂上進(jìn)行知識(shí)答疑，課后可構(gòu)建在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)論壇，與學(xué)生互動(dòng)。

3 基于MOOC的《J2EE框架技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《J2EE框架技術(shù)》內(nèi)容包括Struts2、Hibernate和Spring，綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)既要分解又要相互關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度較大，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，課堂引入MOOC后，我們根據(jù)上述的教學(xué)模式，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重組教學(xué)過(guò)程，其中，知識(shí)點(diǎn)碎片化及視頻制作、答疑及考核、分組討論為重點(diǎn)探討和實(shí)踐內(nèi)容。

3.1 知識(shí)點(diǎn)碎片化

科學(xué)研究表明，人的注意力在10-15分鐘后會(huì)下降，所以制作MOOC視頻時(shí)，需將知識(shí)點(diǎn)碎片化。對(duì)于內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)，可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解若干個(gè)內(nèi)容，MOOC視頻時(shí)間控制在10分鐘左右，每個(gè)視頻講授一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。例如，如圖2所示，可將J2EE的Struts2攔截器分解為系統(tǒng)攔截器、自定義攔截器、方法過(guò)濾、攔截順序等四個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)，小知識(shí)點(diǎn)也可視情況進(jìn)行再次分解，當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，再將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)編程實(shí)踐進(jìn)行整合，提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 知識(shí)點(diǎn)分解和整合

制作視頻時(shí)，可輔以多媒體技術(shù)，例如動(dòng)畫(huà)、3D模擬等，幫助學(xué)習(xí)直觀地理解艱澀的知識(shí)。視頻可上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載。另外，也應(yīng)向?qū)W習(xí)推薦優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻平臺(tái)，供學(xué)習(xí)參考和學(xué)習(xí)。

3.2 答疑和考核

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，應(yīng)將疑難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，教師收集反饋過(guò)來(lái)的信息，更新教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，串講知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)釋疑。教師重組知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)小案例，并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)。這樣就加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

課堂考核可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師提供適量的填空題和選擇題以測(cè)試學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)；每次課提供一到兩題編程題以檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？己藭r(shí)間為10到20分鐘為宜?？己诵问娇梢远鄻踊?，增添學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 分組討論

分組討論可以在課堂上進(jìn)行，也可在線進(jìn)行。分組討論以問(wèn)題為導(dǎo)向，同一小組的成員坐在一起，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的研討與協(xié)作。小組結(jié)束討論后，教師參與互動(dòng)，任意選取小組成員來(lái)解答和釋疑，其他小組成員也可以發(fā)表意見(jiàn)。討論效果如何取決于問(wèn)題的質(zhì)量，問(wèn)題應(yīng)能觸發(fā)思考又緊扣知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題源自學(xué)生線上和上機(jī)實(shí)踐中碰到的疑難，或教師依照教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的思考題。教師也可編制一些編程案例，學(xué)生分組探索解決方案，并與其他小組對(duì)比，對(duì)解決方案進(jìn)行優(yōu)化。

分組討論有助于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 教學(xué)效果對(duì)比和分析

自2014年起，我們從軟件工程專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取一個(gè)班實(shí)施基于MOOC的《J2EE框架技術(shù)》教學(xué)模式改革，并與平行班教學(xué)成果作比較，以探索軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展之路。兩年來(lái)，取得了一定的成效。表1顯示的是2015年度試點(diǎn)班和一個(gè)較好的普通班在期末考試中的數(shù)據(jù)對(duì)比。

表1 期末考試成績(jī)比較

我們課后經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，絕大多數(shù)學(xué)生表示他們課后玩游戲的時(shí)間減少了，有了一定的學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)時(shí)間用于線上學(xué)習(xí)，自控力提高了，自學(xué)能力增強(qiáng)了，編程水平大大提高。

由此可見(jiàn)，將MOOC引入《J2EE框架技術(shù)》教學(xué)，建立混合教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)J2EE框架技術(shù)理解更加深入，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯著提升，綜合素質(zhì)明顯改善。

5 結(jié)語(yǔ)

基于MOOC的《J2EE框架技術(shù)》混合教學(xué)模式的構(gòu)建是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的一種嘗試?；旌辖虒W(xué)模式變教為主為以學(xué)為主，結(jié)合J2EE框架課程特色，有效利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)整合課堂教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)、小組交流、成果展示，提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教學(xué)明顯提高，為軟件工程專(zhuān)業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了思路。

[1]程格平,寧彬.基于MOOC模式的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2015(3):66-68.

[2]奚春雁.積極應(yīng)對(duì)MOOC浪潮,推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2016,11(1):8-9.

[3]曾明星，周清平，蔡國(guó)民.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：102-108.

[4]楊剛,胡來(lái)林.MOOC對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考[J].中國(guó)電化教育,2015(3):15-21.

[5]張艷,劉亞.大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的影響[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2015(3):69-71.

[6]楊文茵,馬莉,周靈.地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的立體化MOOC教改探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2015,22(4):24-28.

Research and Practice of the Teaching Mode of J2EE Framework Technology Based on MOOC

XU Wan-ping
（Department of Computer,Guangdong University of Science&Technology,Dongguan 523083）

In view of the disadvantages of the traditional teaching of J2EE framework technology course,introduces MOOC,establishes the mixed teaching mode based on MOOC,integrates online and offline resources,arranges the teaching process,teacher guides learning,students take the initiative to learn,in the traditional teaching,teachers'teaching and students'passive learning mode are changed,the quality of teaching is obviously improved,and provides a reference for the teaching innovation of other courses.

J2EE;Struts;MOOC;Teaching Mode

1007-1423（2016）36-0039-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.36.010

徐完平(1969－),男,湖北咸寧人，碩士,講師,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)義Web、Web服務(wù)

2016-10-18

2016-12-10