論激活擴散模型對DRM范式虛假記憶現(xiàn)象的解析及其對二語詞匯教學的啟示

康玉君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510507）

論激活擴散模型對DRM范式虛假記憶現(xiàn)象的解析及其對二語詞匯教學的啟示

康玉君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510507）

本文從心理語言學的角度，運用激活擴散理論模型，嘗試解析DRM范式下引發(fā)的虛假記憶現(xiàn)象的認知原因，并探討在詞匯教學中如何利用這一現(xiàn)象設(shè)計詞匯教學的任務(wù)，改善詞匯記憶的效果。

虛假記憶；激活擴散模型；詞匯教學

虛假記憶是記憶領(lǐng)域研究的熱點，自Roediger & Mcdermott用關(guān)聯(lián)詞表引發(fā)高虛假記憶的研究發(fā)布后，開啟了虛假記憶研究的新熱潮。本文嘗試運用激活擴散理論來解析DRM范式引發(fā)高虛假記憶現(xiàn)象的認知機制，并討論在詞匯教學中，如何運用虛假記憶現(xiàn)象提高詞匯的記憶效果。

一、虛假記憶

虛假記憶是存在于我們大腦中的一種普遍的現(xiàn)象，是一種記憶的扭曲。人們可能會記起從來沒有發(fā)生過的事情，或者記起的事情與事實不相符，這就是虛假記憶了。在很早之前，就有心理學家對虛假記憶進行研究。Bartlett首先研究虛假記憶，他給被試呈現(xiàn)一個印度神話，其中包含與西方文化不同的很多超自然的因素，被試讀完故事之后，回憶故事內(nèi)容。Bartietta發(fā)現(xiàn)被試會在回憶的過程中，根據(jù)自己的文化因素來修改故事情節(jié)，因此他認為記憶具有重構(gòu)的特點，會主動填充一些丟失的片段，在這個過程中就會產(chǎn)生虛假記憶。在Bartietta之后，很多學者采用富有情節(jié)的故事、散文、段落或者錄像帶等作為研究材料，不過Underwood卻例外，他采用單詞列表作為研究材料，進行虛假再認實驗。在他的實驗中，被試學習一些單詞表，然后進行再認測驗，辨別呈現(xiàn)的單詞是否是剛才列表中的單詞，他發(fā)現(xiàn)被試會把與之前單詞表相關(guān)的一些單詞也錯誤地認為是詞表中的單詞。Underwood的研究表明，不含情節(jié)因素的單詞表的形式也可以引發(fā)虛假記憶。Deese也作了以單詞表作為材料引發(fā)虛假記憶的實驗。Deese設(shè)計了36個單詞表，詞表的構(gòu)成如下：關(guān)鍵誘詞加12個詞表中的詞匯，關(guān)鍵誘詞并不出現(xiàn)在學習的詞表中，但與詞表的12個單詞均有語義關(guān)聯(lián)，例如關(guān)鍵誘詞needle, 與它相關(guān)的單詞表由thread、pin、eye、sewing、sharp、point、prick、thimble、haystack、horn、hurt等一些相關(guān)詞匯組成。Deese呈現(xiàn)列表，然后立刻讓被試自由回憶列表中的單詞。他發(fā)現(xiàn)，在某一些列表中，被試會回憶起那個沒有呈現(xiàn)的關(guān)鍵誘詞（needle詞表的虛假回憶率為42%）。后來Roediger & McDermott在他們實驗的基礎(chǔ)上提出了DRM模式即集中聯(lián)想研究范式。DRM范式的創(chuàng)立來自于Roediger & McDermott對Deese研究的引申和擴展。他們對Deese的單詞表進行修改，讓被試學習之后，除了進行即時回憶測驗之后，還增加了再認測驗，兩個實驗的結(jié)果均顯示較高的虛假回憶現(xiàn)象。被試在回憶測驗中，回憶出關(guān)鍵誘詞的高達40%，超過一半詞表中學習的單詞，在再認測試中，關(guān)鍵誘詞也是被當作學習過的單詞，有些被試甚至在回訪中能夠描述這些關(guān)鍵誘詞當初呈現(xiàn)時的細節(jié)。Roediger & McDermott的實驗證明了關(guān)聯(lián)詞表可以引起強大的虛假記憶效應(yīng)。他們的實驗流程被稱為DRM范式,在虛假記憶的研究中被奉為經(jīng)典。現(xiàn)在普遍采用的DRM范式由24個關(guān)聯(lián)詞表組成，每個詞表由一個不呈現(xiàn)的關(guān)鍵誘詞（如black）與15個關(guān)聯(lián)單詞組成 (如white、dark、cat、night、funeral、color、grief、blue、death等)

Roediger & McDermott 對虛假記憶的研究得到了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列相關(guān)的研究。其后有關(guān)虛假記憶的研究可以分為三種：一種是研究能夠影響虛假記憶的因素，如詞表中單詞的加工水平，單詞的構(gòu)詞法則，被試的情緒因素，被試的注意是否分散，呈現(xiàn)單詞表的方式（視覺的還是聽覺的），詞表呈現(xiàn)的速度等等。另一類是研究如何減少或者消除虛假記憶，如采用提醒或者增加測驗詞的新穎性等方式。最后是嘗試提出理論來解釋虛假記憶的產(chǎn)生。

二、激活擴散理論模型

從認知的角度研究語言和語言的習得是現(xiàn)下語言研究的熱點，研究語言的習得離不開對習得語言背后的認知機制的研究，心理詞庫就是其中一個熱點。心理詞庫也稱心理詞匯或內(nèi)部詞匯，是指詞匯知識在永久記憶中的組織。心理詞匯理論研究主要集中在心理詞匯的組織、提取、發(fā)展和特征等幾個領(lǐng)域。心理詞庫的組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存的，研究者普遍認為相關(guān)的詞匯可能是以網(wǎng)絡(luò)的方式儲存在一起。

關(guān)于詞匯的組織模型，比較受認可的是Collins 、Loftus提出了詞匯組織的激活擴散模型。該模型是在層級語義網(wǎng)絡(luò)模型的基礎(chǔ)上改善而成的，層級語義網(wǎng)絡(luò)模型提出，詞匯的概念表征是分層級排列的，位于上層的是籠統(tǒng)的概念，一般是集體名詞表示，如顏色表示具體概念和特征的詞匯位于下層。共同的特征都體現(xiàn)在上層的語義節(jié)點中，下層的語義節(jié)點只需要儲存屬于自己特性的屬性，體現(xiàn)了認知的經(jīng)濟性原則，但是如此層級分明的網(wǎng)絡(luò)，對一些層級不分明的概念沒有充足的解釋力。

于是Collins & Loftus承接了層級語義模型提出的語義網(wǎng)絡(luò)的思想，但是修正了概念是按照層級排列的說法，主張按照概念之間關(guān)系的強弱排列。該模型認為，詞匯在大腦中的表征就像一個遍布節(jié)點的網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點代表詞的概念，節(jié)點間的距離由節(jié)點所代表的概念之間的語義相似性和關(guān)聯(lián)性決定，如果兩個概念之間的語義上的相似性和關(guān)聯(lián)性較強，節(jié)點間的距離則近，反之則距離較遠。如tree與green的語義關(guān)聯(lián)性較強，所以tree節(jié)點和green節(jié)點之間距離較短，tree與yellow和其他顏色之間的距離較遠，因為tree與其他顏色之間的語義關(guān)聯(lián)沒有那么強，是需要經(jīng)過green這個概念才能通達其他顏色的概念。

語義網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點可以相互激活，如果一個概念節(jié)點被外部刺激激活，離被激活的概念節(jié)點越近的概念節(jié)點越快被激活，激活一層層擴散，延伸到相關(guān)的其他節(jié)點，就像是往池塘里扔石頭一樣，以石頭落入的地方為中心，慢慢向四周一圈圈擴散一樣，越近的節(jié)點得到的激活越強，越遠越弱，在這激活擴散的過程中，外部刺激強度逐漸消弱，到了某一個節(jié)點，激活就停止了。如一張樹的圖片首先激活tree這個概念，也可以同時激活green、bird、forest等相關(guān)概念，而bird、forest等概念繼而激活plane、fire等概念，概念間的激活可以一層層擴散，直到刺激慢慢變?nèi)?，最后終止。

三、激活擴散理論模型對DRM范式虛假記憶現(xiàn)象的解析

綜上所述，DRM范式中的詞表都是具有語義相關(guān)性的，詞表中的單詞與關(guān)鍵誘詞之間都具有語義聯(lián)系，如 bed、rest、awake、tired、dream、wake、snooze、blanket、doze、snore、nap、peace、yawn、drowsy等詞都與關(guān)鍵誘詞sleep有語義相關(guān)。根據(jù)激活擴散理論，當被試學習詞表中的單詞時，與bed相關(guān)的概念單詞也會被激活，在這個過程中，sleep就可能被激活，而15個學習項的概念都可以激活sleep，因此sleep的概念在詞表學習的過程中，一遍遍地被激活，激活的次數(shù)甚至多于詞表中的單詞。雖然這個概念并沒有被學習者刻意進行加工 (有意識的記住其音、形、義)，但是因為激活次數(shù)很多，所以這個概念處于非?；钴S的狀態(tài)，有記憶猶新的感覺。因此當被試在進行回憶測驗和再認測驗時，就會自然地被提取出來，提取的機率甚至會高于某一些詞表中的單詞（有些單詞有可能只被激活一次），并伴有較高的自信度，甚至聲稱能夠回憶出關(guān)鍵誘詞出現(xiàn)的細節(jié)。

四、DRM范式虛假記憶現(xiàn)象對外語詞匯教學的啟示

詞匯是語言的重要組成部分，脫離詞匯就無法表達任何意義。詞匯一直都是外語學習的重點和難點，二語學習者遇到的重大的學習障礙就是單詞的記憶。針對單詞總是容易遺忘的問題，很多的研究都著力于更好地提高學習者對單詞的記憶，如通過發(fā)音規(guī)則記憶單詞，通過構(gòu)詞法記憶單詞，通過“詞塊”記憶單詞等。這些方式比起死記硬背單詞來說，也是一種進步，但是也沒有完全解決詞匯的記憶問題。

心理學家把記憶分為：感覺記憶、短時（工作）記憶和長時（永久）記憶，單詞只有儲存在永久記憶中，才能算是被記住了。而單詞是否能夠順利地進入到永久記憶，取決于單詞刺激在工作記憶中的加工程度。DRM范式之所以能夠引發(fā)高度虛假記憶，也是因為詞表中的單詞連續(xù)呈現(xiàn)，被試在加工的過程中激活了關(guān)鍵誘詞，關(guān)鍵誘詞重復(fù)地在工作記憶中被加工，所以能夠順利進入永久記憶，而后在回憶和再認測驗中成功提取。

因此，DRM范式引發(fā)高度虛假記憶現(xiàn)象告訴我們，呈現(xiàn)一系列語義相關(guān)的詞匯，能極大極高對目標詞（關(guān)鍵誘詞）的記憶，特別是把單詞的意思嵌入到情節(jié)中，記憶會更加牢固（引發(fā)的虛假記憶更高）。因此，在詞匯教學設(shè)計中，可以利用這一現(xiàn)象，設(shè)計教學活動，促進單詞在工作記憶中的加工程度，才能保證單詞能夠最終在永久記憶中儲存。

如在教目標詞（新詞）時，特別是一些抽象的名詞，如contrition, 可以設(shè)計讓學生在掌握了詞匯基本意義之后進行自由聯(lián)想的活動，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點，學生可能會說出church、God、guilty、priest等單詞，每一次聯(lián)想都是對該目標詞的刺激，多次激活的情況下，學生對目標詞的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。

或者在復(fù)習鞏固新單詞階段，可以對某一個目標詞，如contrition，設(shè)計一組語義相關(guān)的單詞或詞組（guilty、bad、wrong、priest、church、God、religion、conscience等），讓學習猜測目標詞，學生從呈現(xiàn)的詞表中提取主旨意思，每次提取都是對目標詞的激活和刺激，經(jīng)過多次深加工達到對目標詞匯的記憶效果，而且在這個過程中，也促進語義相關(guān)詞匯的記憶繼續(xù)加深，詞匯之間的語義聯(lián)系一直得到加強，有助于語義網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)。

桂詩春老師就曾提出：“學習詞匯的根本目的就是在學習者內(nèi)心里建立心理詞匯和語義網(wǎng)絡(luò)”。新的單詞在學習了一段時間之后，如果不能有效地融入到心理詞庫中，而孤立于心理詞庫的語義網(wǎng)絡(luò)之外，那么很快就會被遺忘。在自由聯(lián)想的過程中，就是把新單詞與舊單詞進行語義聯(lián)系的過程，這個過程也是心理詞庫中語義網(wǎng)絡(luò)的建立過程,是主動地把新詞納入已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)的過程，這是心理詞庫的重構(gòu)。經(jīng)過重構(gòu)的單詞，才能長期地儲存在記憶中，并被后期提取。

掌握一門語言，詞匯是非常重要的部分，而詞匯的記憶和記憶的保持是非常復(fù)雜的心理過程。本文從學習DRM范式的關(guān)聯(lián)詞表引發(fā)高虛假記憶的研究為啟發(fā)，以激活擴散理論為指導，提出在詞匯教學的過程中，應(yīng)重視詞匯間的語義聯(lián)系，幫助學習者構(gòu)建一個活躍有效的心理詞庫和語義網(wǎng)絡(luò)，讓詞匯能夠長期地保存在心理詞庫中。

[1]BartlettFC.Remembering:a study in experimental and social psychology[M].Cambridge,England:Cambridge University Press,1932

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[5]康玉君.雙語心理詞庫視角下的二語詞匯教學[J].開封教育學院學報，2015（4）:49-50.

[6]CollinsAM.，LoftusEF.A Spreading-activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological Review，1975（82）：38.

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[8]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社，2013:117.

G642

A

1673-0046（2016）12-0104-03

本文系廣東省高職教育外語教學指導委員會2015年度教改項目青年項目“雙語虛假記憶研究及其對詞匯教學的啟示”部分成果（項目編號：粵高職外語教指委【2015】03號）