從移動(dòng)智能終端看幼兒同伴交往

易幽彤，胥興春

從移動(dòng)智能終端看幼兒同伴交往

易幽彤，胥興春

隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)智能終端快速普及并日益影響人們的生活。移動(dòng)智能終端的使用也逐漸影響到幼兒的同伴交往。移動(dòng)智能終端內(nèi)含豐富的圖書動(dòng)畫影視作品，不同作品的角色、語言、情節(jié)和規(guī)則都含有較多的同伴交往成分，它們不斷地發(fā)展著幼兒的社交能力。我們需充分認(rèn)識(shí)移動(dòng)智能終端對(duì)幼兒同伴交往的價(jià)值，反思幼兒在使用過程中存在的問題，思考有效引導(dǎo)幼兒使用移動(dòng)智能終端以促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展。

幼兒；移動(dòng)智能終端；同伴交往；同伴關(guān)系

我們的生活越來越多地受到手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的影響，甚至很多人驚呼我們的生活已經(jīng)不能離開手機(jī)了。移動(dòng)智能終端在不斷“浸入”成人日常生活的同時(shí)，也在不斷地影響著兒童的日常生活，包括年幼兒童對(duì)它們的喜愛與著迷。移動(dòng)智能終端的使用在一定程度上拓展了幼兒的視野，他們學(xué)會(huì)了使用新媒體工具查閱搜索相關(guān)資料，極大地影響到幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

一、移動(dòng)智能終端對(duì)幼兒同伴交往的價(jià)值

移動(dòng)智能終端即為安裝有開放式操作系統(tǒng)，可裝載程序來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能的設(shè)備。以智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等為代表，它們具有多媒體性、交互性、便攜性、時(shí)效性。它能突破時(shí)空限制來傳遞信息，成為人們獲取信息的重要來源之一。正如保羅·艾文森在《手機(jī):擋不住的呼喚》中所提及的那樣：電腦之前的一切媒介都把人拴死了，或拘束在室內(nèi)，或釘死在椅子上。[1]移動(dòng)智能終端的使用能讓幼兒在學(xué)到更多的知識(shí)與技能的同時(shí)，還能給他們提供同伴交往的機(jī)會(huì)。[2]具體來說，移動(dòng)智能終端為幼兒同伴交往提供了以下可能。

（一）通話功能為幼兒提供同伴交往機(jī)會(huì)

如今移動(dòng)智能終端滲入成人社會(huì)生活的方方面面，透過成人社會(huì)也逐漸影響著幼兒的生活。移動(dòng)智能終端也成為了幼兒學(xué)習(xí)、生活與娛樂甚至進(jìn)行社會(huì)交往的一部分。移動(dòng)智能終端成為幼兒進(jìn)行同伴交往的一個(gè)重要媒介，幼兒通過使用移動(dòng)智能終端與他人通話的方式來進(jìn)行同伴交往，比如打電話與親戚朋友聊天，使用微信語音對(duì)話，QQ語音對(duì)話等方式相互了解對(duì)方的近況、談?wù)搶?duì)未來的暢想，或者邀約同伴一起出門玩?；虻阶约杭依飦硗娴?，都是基于移動(dòng)智能終端的通信功能而產(chǎn)生的同伴交往行為。

（二）入網(wǎng)功能為幼兒提供同伴交往平臺(tái)

移動(dòng)終端都有網(wǎng)絡(luò)功能，當(dāng)移動(dòng)媒體聯(lián)網(wǎng)之后，移動(dòng)智能終端的應(yīng)用軟件，如QQ、微信、微博等，使幼兒與同伴之間溝通方便快捷，具有及時(shí)、方便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。同時(shí)還拓展幼兒的交際范圍，讓幼兒身處不同的時(shí)空在虛擬世界中與同伴進(jìn)行交往，滿足了幼兒的同伴交往需要。雖說這個(gè)同伴交往平臺(tái)是看不見摸不著的虛擬世界，但是這個(gè)交往的平臺(tái)由聲音、圖像和文字等方式存在著，并不妨礙幼兒的同伴交往。他們可以在家里或者在外旅行時(shí)和認(rèn)識(shí)的小伙伴在QQ或者微信上面聊天，也可以通過QQ和微信的“可能認(rèn)識(shí)的朋友”這個(gè)功能去認(rèn)識(shí)朋友的朋友，興許大家都是一個(gè)小區(qū)或者一個(gè)幼兒園的，通過使用交友軟件去認(rèn)識(shí)新的朋友是時(shí)下擴(kuò)張人際交往圈的一個(gè)方法，還可以加入不同的興趣群，認(rèn)識(shí)興趣相投志同道合的朋友，通過與不同的同伴交往而習(xí)得新的知識(shí)與技能。

（三）存儲(chǔ)功能為幼兒提供同伴交往資源

移動(dòng)智能終端可以下載豐富的視聽軟件，為幼兒提供良好的言語習(xí)得機(jī)會(huì)。瓊·甘茲·庫尼中心曾邀請(qǐng)一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋果教育App，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的詞匯量平均增加了27%，另一款針對(duì)3歲孩子的類似應(yīng)用效果同樣不錯(cuò)，幫助孩子們提高了17%的詞匯量。由此可見，移動(dòng)智能終端對(duì)幼兒的言語習(xí)得是有助益的，除了言語的習(xí)得，移動(dòng)智能終端可以通過童話、故事、動(dòng)畫片等形式給幼兒展示不同的交往情景，便于幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。從牙牙學(xué)語到摸爬滾打，幼兒都可以從移動(dòng)智能終端中學(xué)習(xí)不同階段的社交知識(shí)，從而更好地進(jìn)行同伴交往。

我們經(jīng)?？吹綆讉€(gè)孩子聚在一起使用手機(jī)或平板電腦，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為幼兒新的同伴交往渠道。盡管他們大多數(shù)時(shí)間是在玩游戲，但是從協(xié)商玩什么游戲、誰掌控移動(dòng)智能終端、怎么玩此游戲等步驟中，幼兒們進(jìn)行了協(xié)商交涉，產(chǎn)生了同伴交往行為。

二、移動(dòng)智能終端的使用帶來的同伴交往問題

技術(shù)的進(jìn)步本身沒有問題，但我們?cè)趯?shí)際使用中卻會(huì)帶來負(fù)面的影響。由于幼兒對(duì)移動(dòng)智能終端的不恰當(dāng)使用，導(dǎo)致他們的同伴交往問題層出不窮。

（一）良莠不齊的內(nèi)容影響同伴交往行為

幼兒具有極強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，但他們并不具備與之相符的分辨能力，很容易被色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的東西所吸引，不管是移動(dòng)智能終端本身自帶的應(yīng)用還是作為媒介呈現(xiàn)的其他圖文影視動(dòng)漫游戲等內(nèi)容，均易吸引幼兒的注意力。學(xué)前兒童經(jīng)常使用的軟件類型有益智類、學(xué)習(xí)類、娛樂類，但他們更偏愛娛樂類軟件。他們所玩的游戲和觀看的影視動(dòng)漫作品中，尤其是武打片、警匪片和恐怖片與暴力認(rèn)同度有顯著相關(guān)性，越偏好這類節(jié)目，其暴力贊成程度越高，游戲類網(wǎng)站與暴力贊成程度顯著相關(guān)，越偏好游戲類網(wǎng)站，暴力贊成程度越高。[3]如幼兒喜歡的喜羊羊與灰太狼、奧特曼、巴啦啦小魔仙、變形金剛等動(dòng)畫片大多具有感官刺激和暴力色彩。而學(xué)前兒童的心理發(fā)展還遠(yuǎn)未成熟，這些具有暴力傾向的動(dòng)漫圖像會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀和審美觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）使用方式不當(dāng)阻礙了正確的同伴交往

移動(dòng)智能終端突破教學(xué)時(shí)空的界限，融合了正式學(xué)習(xí)和與非正式學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)智能終端不但是良好的學(xué)習(xí)工具和媒介，還是幼兒展開同伴交往的一種媒介，除了移動(dòng)智能終端本身帶有的通話通信功能可以讓幼兒與他人進(jìn)行語音交往，聯(lián)網(wǎng)之后的移動(dòng)智能終端還提供給幼兒一個(gè)虛擬的交往平臺(tái)，跨越了時(shí)間和空間的限制，視頻、曬照片等方式可以讓幼兒之間的交往更加生動(dòng)直接，也讓幼兒擁有更多的同伴交往方式。不論是移動(dòng)智能終端本身存儲(chǔ)的圖文影像還是入網(wǎng)之后在線的海量知識(shí)，都是幼兒學(xué)習(xí)如何正確進(jìn)行同伴交往的便捷資源。但在實(shí)際使用過程中，大部分幼兒未能科學(xué)合理地使用這些資源，更重要的是他們的使用方式大多有問題，如幼兒僅僅將移動(dòng)智能終端當(dāng)作游戲機(jī)使用，對(duì)于益智類教育軟件和應(yīng)用較少涉及。在具體使用過程中，父母大多是放手或放任孩子自由使用，缺乏正確及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，沒有讓移動(dòng)智能終端的交互性得到有效體現(xiàn)。在這種情況下，移動(dòng)智能終端的使用反而阻礙了幼兒的同伴交往。

（三）使用時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)同伴交往的游離

現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)尚未意識(shí)到幼兒使用移動(dòng)智能終端的時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往造成不良影響。部分家長(zhǎng)沒有明確地控制幼兒的使用時(shí)間，并且也不會(huì)合理控制，總覺得孩子很想玩就一直讓孩子玩下去，反正影響不大。多數(shù)家長(zhǎng)采用各種直接控制或間接控制的方法，來控制幼兒對(duì)移動(dòng)智能終端的使用時(shí)間和軟件類型；使用時(shí)間是移動(dòng)智能終端影響學(xué)前兒童明顯與否的一個(gè)重要因素。[2]并不是使用時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)幼兒的好處就越大，相反過分沉浸于移動(dòng)智能終端，會(huì)導(dǎo)致幼兒與現(xiàn)實(shí)游離，產(chǎn)生一定程度的人際交往障礙，不利于幼兒健全人格的塑造。另外，如果幼兒沉浸于移動(dòng)智能終端，勢(shì)必會(huì)減少現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與同伴交往行為。從這一角度看，移動(dòng)智能終端的使用在很大程度上阻礙了幼兒現(xiàn)實(shí)生活的同伴交往與交流。

三、有效引導(dǎo)幼兒使用移動(dòng)智能終端

幼兒使用移動(dòng)智能終端中存在著不少的問題，這需要引起成人的高度重視，也需要采取相應(yīng)的措施加以改變。

（一）篩選利于同伴交往的內(nèi)容

除了一些學(xué)習(xí)軟件之外，還可以主動(dòng)向兒童推薦一些反映人與人之間互相關(guān)心、幫助和愛護(hù)的優(yōu)秀課外讀物、影視節(jié)目等，盡量避免帶有暴力傾向的圖文影視作品，避免孩子受到不良同伴交往行為的影響，這些優(yōu)秀的圖書影視作品可以為幼兒提供直觀、生動(dòng)的社交示范，讓幼兒通過模仿使得同伴交往更加順利。除此之外，不能因?yàn)檫^度重視幼兒對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)而強(qiáng)占幼兒的同伴交往時(shí)間，要激發(fā)幼兒與同伴交往的愿望，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)各自角色的相應(yīng)責(zé)任，珍惜同伴交往的時(shí)機(jī)。[5]很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到只是使用移動(dòng)智能終端就能對(duì)幼兒同伴交往產(chǎn)生多方面的影響，幼兒常見的不良同伴交往常常伴隨著粗口、粗魯、沖撞等行為，不僅容易引起同伴誤會(huì)，還會(huì)有較獨(dú)斷、任性的表現(xiàn)，被拒絕之后不愿意和同伴一起游戲，久而久之他們就更不會(huì)主動(dòng)與同伴交往，這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心健康發(fā)展。幼兒平時(shí)表現(xiàn)出罵人、踢人、推人、對(duì)別人吐口水、爭(zhēng)搶玩具等行為，大多是受了不良同伴交往行為的影響形成的，如果不及時(shí)矯正，幼兒會(huì)逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。因此，在為幼兒選擇移動(dòng)智能終端內(nèi)容時(shí)要萬分謹(jǐn)慎，盡力避開帶有不良同伴交往信息和行為的作品，若實(shí)在避無可避，就選擇具有友好同伴交往占主導(dǎo)的作品，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的陪伴，及時(shí)指導(dǎo)幼兒分辨是非對(duì)錯(cuò)。

（二）豐富幼兒使用方式

正確的引導(dǎo)能讓學(xué)習(xí)事半功倍，反之，放任自流則可能導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)后果，移動(dòng)智能終端的使用亦是如此。有部分家長(zhǎng)放任孩子任意使用移動(dòng)智能終端，孩子只將其當(dāng)作游戲機(jī)和放映機(jī)，家長(zhǎng)不加以合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)成癮、暴力傾向、情緒暴躁等問題。這也導(dǎo)致一些人對(duì)移動(dòng)智能終端的不利方面夸大其詞危言聳聽。若想讓幼兒在使用移動(dòng)智能終端中發(fā)展積極的同伴關(guān)系，指導(dǎo)并豐富使用方式則是較好的方法。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能地拓寬幼兒交往的渠道，豐富幼兒交往活動(dòng)的內(nèi)容。家長(zhǎng)自身給幼兒作出好榜樣，處理好人際關(guān)系，特別是鄰居的關(guān)系。鄰居關(guān)系和諧有利于幼兒同伴彼此間的交往。家長(zhǎng)教會(huì)幼兒自己使用移動(dòng)智能終端邀請(qǐng)鄰居家或朋友家的孩子到自己家里做客，或帶孩子一起到公園里玩，讓幼兒同伴交往在協(xié)商使用移動(dòng)智能終端的相互交往中開展。研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情。[6]角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動(dòng)，家長(zhǎng)積極利用現(xiàn)有的游戲類型，充分挖掘角色游戲?qū)τ變和榻煌姆e極促進(jìn)作用。[7]可以組織幼兒一起針對(duì)移動(dòng)智能終端中的故事進(jìn)行角色扮演，也可以是觀賞影視作品之后進(jìn)行角色扮演。總之，要利用移動(dòng)智能終端創(chuàng)設(shè)不同的交往情景，讓幼兒們學(xué)會(huì)自己利用移動(dòng)智能終端進(jìn)行同伴交往。

（三）合理控制幼兒的使用時(shí)間

研究表明，移動(dòng)智能終端使用的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)視力的負(fù)面影響就越大。因此，家長(zhǎng)、教師、看護(hù)人要控制學(xué)前兒童的使用時(shí)間，每天使用的時(shí)間應(yīng)控制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，建議家長(zhǎng)將一個(gè)小時(shí)一分為二或者一分為三，每次半個(gè)小時(shí)或者二十分鐘?？刂茣r(shí)間的方法有很多，例如陪著孩子一起使用移動(dòng)智能終端，可以是學(xué)習(xí)，也可以是玩游戲，由家長(zhǎng)主導(dǎo)，也就是變相地控制了幼兒的使用時(shí)間。除此之外，家長(zhǎng)可以事先和幼兒商量好使用時(shí)間，如果幼兒違反了規(guī)則，可以采取取消其使用權(quán)或者縮短其下次的使用時(shí)間，要求幼兒遵守規(guī)定的時(shí)間，養(yǎng)成幼兒守時(shí)守諾的習(xí)慣。家長(zhǎng)也可以設(shè)置開機(jī)密碼，幼兒使用前要經(jīng)過家長(zhǎng)解鎖才可以玩，且解鎖時(shí)避開幼兒視線，被幼兒破解了可以更換密碼，甚至可以利用設(shè)定時(shí)間的軟件按照二十分鐘或是半個(gè)小時(shí)的時(shí)間設(shè)置自動(dòng)關(guān)機(jī)等方法。不同的家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)幼兒的個(gè)體差異選擇適宜的控制方法。

在幼兒使用移動(dòng)智能終端過程當(dāng)中，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)尤為重要。家長(zhǎng)在幼兒語言學(xué)習(xí)階段，應(yīng)利用移動(dòng)智能終端教會(huì)幼兒文明用語，在陪伴幼兒一起觀看圖文影視作品時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的同伴交往行為。如合作、謙讓、互助、遵守規(guī)則、分享等，摒棄不良同伴交往行為方式，還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)控制使用移動(dòng)智能終端的時(shí)間。同一社區(qū)或者同班的幼兒父母還可以利用移動(dòng)智能終端為幼兒構(gòu)建一個(gè)社交圈、朋友圈，比如微信群、QQ群、興趣小組等，幼兒可以通過語音通話方式展開同伴交往。除網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交往，還可以讓幼兒通過使用移動(dòng)智能終端的通信功能相約在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里聚集玩耍，讓幼兒將同伴交往從虛擬的移動(dòng)智能終端世界遷移到現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)幼兒積極的同伴合作與交往。

[1][美]保羅·艾文森，何道寬.手機(jī)：擋不住的呼喚[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：5.

[2]戴文靜.學(xué)前兒童使用iPad情況的調(diào)查研究——以上海地區(qū)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[3]王玲寧，張國良.媒介暴力對(duì)青少年的影響[J].青年研究，2005(3).

[4]倪小鵬，張靜然.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢(shì)——訪移動(dòng)學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].電化教育研究，2009(7).

[5]曹珂瑤.4-6歲幼兒同伴交往影響因素分析及對(duì)策[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

[6]陳莉.幼兒人際智能的發(fā)展特征及培養(yǎng)[J].早期教育，2002（3）.

[7]馬媛.角色游戲中幼兒同伴交往能力培養(yǎng)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（9）.

責(zé)任編輯：?jiǎn)?健

易幽彤，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究；胥興春，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究（重慶400715）。

G610

A

1671-2277-（2016）03-0076-03