論基于品牌培育的學校改進路徑

胡振京，鄭彩華

【教育發(fā)展研究】

論基于品牌培育的學校改進路徑

胡振京，鄭彩華

基于品牌培育進行學校改進，是學校改進可資選擇的一條路徑?；谄放婆嘤膶W校改進可以采用如下路徑：圍繞體現(xiàn)學校發(fā)展獨特性的教育理念科學定位學校品牌，建立基于品牌培育的學校改進制度，提升校長基于品牌培育的學校改進意識和能力，引領教師發(fā)揮基于品牌培育的學校改進的主導作用。

品牌培育；學校改進；改進路徑

學校改進是一種“系統(tǒng)而持續(xù)的努力，目的是在一所或多所學校里面改變學習條件及其他相關的內部條件，最終是為了更有效地實現(xiàn)教育目標”。[1]基于品牌培育進行學校改進，這是學校改進可資選擇的一條路徑。根據(jù)對國內知名學校的考察以及對相關文獻資料的分析，我們認為，基于品牌培育的學校改進可以采用如下路徑。

一、圍繞體現(xiàn)學校發(fā)展獨特性的教育理念科學定位學校品牌

學校品牌是學校在長期的辦學過程中經(jīng)過物質、制度、精神等方面的積累和沉淀,逐步形成并為社會廣泛認可、具有特定文化符號的一種無形資產?；谄放婆嘤膶W校改進旨在促進學校教育教學質量的全面提升。學校教育教學質量集中體現(xiàn)在學生的綜合素質和能力上，所以學校的一切基于品牌培育的改進措施是否有效可行，都要看這些措施是否促進了學生的個性化多樣化發(fā)展；是否滿足了學生多元化發(fā)展的需要；是否不僅有利于學生當前的學習和發(fā)展需要，而且有助于學生終身的可持續(xù)發(fā)展。

教育理念是學校開展工作的基點和依據(jù)，也是學校品牌所要表達的核心價值的根基。確定學校教育理念需要遵循“四客觀”的要求，即充分考慮“社會的客觀要求、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件和教育的客觀規(guī)律”；在充分考慮這些客觀要求的基礎上，結合學校的文化傳承，形成能體現(xiàn)學校發(fā)展特色的教育理念。辦學理念、學風、教風、文化氛圍、文化傳統(tǒng)積淀等諸多要素是構建學校品牌的根基。學校管理者應該對學校的辦學理念進行歸納和宣傳，使得全體員工都能根植其中，使得學校和品牌融為一體，提高員工對學校的認可度和忠誠度。

圍繞體現(xiàn)學校發(fā)展獨特性的教育理念科學定位學校品牌，這是學校改進的重要前提。四川省德陽市第五中學圍繞“博”的辦學理念規(guī)劃了“創(chuàng)新型學校”的品牌定位，并實現(xiàn)了成功的學校改進。德陽市第五中學的核心辦學理念是“博”,該理念的內涵闡釋如下：其一，“博”，展示了學校博愛眾生、海納百川的大氣象。其二，“博”，表明了學校博貫古今、繼往開來的大智慧。博德與博學，是中國古代圣哲共同追求的修身正心之道。德陽市第五中學多年來所倡導和踐行的“厚德重基”的辦學方針，與其可謂一脈相承。其三，“博”，體現(xiàn)了學校博覽眾山、誓為人先的大境界。在中國傳統(tǒng)文化“天人合一”的價值取向中，以博厚為特征的天地之道是有德性的，如“天地之大德曰生”、“上天有好生之德”等。在這里，“博”巧妙地與“德陽”地名建立了聯(lián)想，喻示其志向廣博，致力于站在全市中學教育的最高處規(guī)劃辦學。圍繞“博”的教育理念，德陽市第五中學規(guī)劃了“創(chuàng)新型學?！钡钠放贫ㄎ?，并圍繞著這一品牌定位進行了一系列學校改進。目前，該校已經(jīng)發(fā)展成為在國內具有較高知名度的優(yōu)質學校，獲得了全國百所特色高中建設項目學校、全國百強特色學校及全國最具內涵特色學校等榮譽稱號。

二、建立基于品牌培育的學校改進制度

基于品牌培育的學校改進是一個持續(xù)進行的長期過程，不可能在一朝一夕中完成。因此，基于品牌培育的學校改進必須要有一套行之有效的學校改進制度來保障。校長引入的各種新的教育理念只有在恰當?shù)闹贫缺Ｕ舷虏拍艿靡詢然癁槿粘５慕逃袆?，才能形成新的教學關系，包括課堂時空關系的變化、課堂師生關系等，而只有有制度保障的各種教學關系才成為學校主導性的關系。

良好的規(guī)章制度能夠對教師發(fā)揮恰當?shù)囊龑?、?guī)范和激勵作用。在依法治校成為學校普遍共識的今天，只有通過恰當?shù)闹贫仍O計，校長引入的新觀念和新思想才能真正進入實踐環(huán)節(jié)，成為教師在日常教育教學活動中的支配性的觀念和思想。校長的關鍵作用在于，確立新理念與制度的相互適應關系以及制度與個體行為的相互適應關系。如果不建立起雙重相互適應關系，學校改進就可能永遠停留在理念層面而難以有實際的行動，這也是很多學校啟動一項改革之后卻沒有能夠持續(xù)進行，繼而不了了之的原因。通過恰當?shù)闹贫仍O計，學校的各種正能量才能得以激發(fā)，其具體表現(xiàn)就是全體教師教育潛能的充分激發(fā)。

仔細考察改進成功的學校，比如，杜郎口中學，塘沽第15中學，還有北京第11中學，在校長主導并啟動學校的改進措施之后，都制定了相應的學校制度來保障這些措施能夠得到有效有力的落實和執(zhí)行，并確保學校的各項教育潛能都能夠發(fā)揮作用，特別是教師潛能的充分發(fā)揮。如塘沽第15中學實施“四處兩室”學校管理模式，實施“兩增”“一減”的學校管理改革，實施“三處一室”的教學管理改革，實施“學練議”教學模式，建立“千分制”考評制度，構建“三層”教育科研網(wǎng)絡。

這些創(chuàng)新性制度的有效實施，必然取得顯著成效。表現(xiàn)為各種教育教學資源得到最優(yōu)化的配置，并發(fā)揮最大的功效；教師的潛能得到充分激發(fā)，教師對教育教學工作投入了極多的時間、極大的精力。教師潛能的激發(fā)使得教育要素有了結構性調整，產生了對于學生發(fā)展的正向作用。

三、提升校長基于品牌培育的學校改進意識和能力

學校改進是學校發(fā)展的重要動力源，它既需要外力的支持，也需要來自學校內部的動力。其中，校長在學校改進中發(fā)揮著啟動者和推動者的作用。校長的人格魅力、辦學理念、管理風格、在教學中的權威地位等要素，是學校品牌的重要組成部分。一所學校要想啟動一場基于品牌培育的學校改進，這所學校一定要有一位能夠發(fā)動變革并且具有強大領導力的校長。

深入考察近些年改進成功的學?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些學校里都有一位勇于變革現(xiàn)實、具有強大領導力的校長。實踐證明，這些校長在學校改進的過程中發(fā)揮著無可替代的作用，以至于人們不得不這樣認為，如果沒有這些校長的存在，這些學校就不能夠成為現(xiàn)在的優(yōu)質學校，成為人民心目中的好學校。比如，眾所周知的杜郎口中學，其校長崔其升在學校最危難的時刻，頂住巨大的壓力和阻力，啟動了那場連他自己都不可能想到后來會取得萬眾矚目成果的學校改革，并一直引領這場改革不斷地探索至今，被人稱為農村薄弱校改革的典型。又如，天津市塘沽第15中學，之所以能夠從一所典型的薄弱學校通過系統(tǒng)的學校改進，發(fā)展成為今天被社會認可的優(yōu)質學校，關鍵是學校有一位勇于挑戰(zhàn)、善于思考、敢于改革又具有高超領導藝術的校長，該校校長潘懷林在學校的改進中始終處于掌舵者、決策者位置，持續(xù)引入新理念和新思想，堅定不移地引領學校有序地開展一項又一項的學校改進改革。再如，北京第11中學，這所學校之所以近幾年來不斷地有新的改進成果持續(xù)地被社會關注，主要是因為該校的李希貴校長。自從李希貴到第11中學任校長以來，不僅引入新理念和新思想，而且通過實施一系列的改進措施，各種教育教學潛能都被激發(fā)出來，成為優(yōu)質學校成功改進的典范。

從國內眾多成功進行學校改進的案例來看，不管一所學校是薄弱學校還是優(yōu)質學校，只要該校的校長有基于品牌培育實施學校改進的意識和能力，并且能夠啟動起學校改進的步伐，學校就會逐步走上品牌學校的發(fā)展之路。

四、引領教師發(fā)揮基于品牌培育的學校改進的主導作用

學校改進活動的根本目的在于促進學生綜合素質的提升，這要求學校全體成員都應圍繞促進學生綜合素質提升積極完成自身轉變。在這一過程中，作為學校改進中的主導力量，教師是決定教育教學質量的最大變數(shù)。從這個角度來看，教師能否充分認識基于品牌培育的各項改進措施并有力地執(zhí)行這些措施和要求，對于學校改進活動能否順利推進具有重要意義。如果學校擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，那么在校長帶領下，他們就可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育教學成果，實現(xiàn)基于品牌培育的學校改進。

美國學者豪爾和豪德（Hall＆Hord）在研究中將學校改進活動中的教師分為五種類型，創(chuàng)新者（Innovators）、較早適應者（Early adopters）、早期的多數(shù)（Earlymajority）、晚期的多數(shù)（Latemajority）和滯后者（Laggards）。[2]他們認為，校長應當將創(chuàng)新者（這類群體往往對學校發(fā)展有新的意見與建議）納入領導團隊，鼓勵和支持較早適應者盡快完成轉型，并發(fā)揮這兩個群體的輻射力，影響其他群體的快速轉變。這樣就可以在盡可能短的時間內，凝聚全校教職員工的共識，使大家能夠齊心協(xié)力同心同德地致力于基于品牌培育的學校改進活動中。兩位美國學者的研究對于讓教師積極參與學校改進具有一定的啟發(fā)意義。

總之，基于品牌培育的學校改進是一個系統(tǒng)的復雜的長期的過程，不僅要涉及學校內部的物質環(huán)境層面、文化精神層面、機構制定層面、人力資源層面，還涉及與學校有關的外部眾多方面，包括學生家長方面、教育行政主管方面、相關合作機構組織，等等。所以，基于品牌培育的學校改進，其目標和內容，方法和途徑，路徑與策略等，都會在不同時期有所不同，因此也就有非常大的研究空間。

[1]Van Velzsen W，Miles M，Eckholmm，HameyerA U，Robin D.Making School ImprovementWork[M].Leuven，Belgium：ACCO，1985：48.

[2]H all，Gene E．，Shirley M．Hord．Implementing Change：Patterns，Principles and Potholes［M］．Boston：Pearson，2006：36．

責任編輯：劉升芳

胡振京，天津市教育科學研究院研究員，博士，主要從事教育社會學、教師專業(yè)發(fā)展及性別教育研究；鄭彩華，天津市教育科學研究院副研究員，博士，主要從事課程與教學論、比較教育研究（天津300191）。

G523

A

1671-2277-（2016）03-0005-02