“產(chǎn)學(xué)研用”模式下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)思考

韓英杰 范鐵明 （齊齊哈爾大學(xué)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

“產(chǎn)學(xué)研用”模式下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)思考

韓英杰 范鐵明 （齊齊哈爾大學(xué)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

本文主要從產(chǎn)學(xué)研用模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)的方面進(jìn)行一些思考。吸取本省的一些高校在這些方面進(jìn)行改革、嘗試的經(jīng)驗和成績，尤其針對具有實踐性質(zhì)較強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分析，主要從“學(xué)”的方面進(jìn)行多角度分析，提出想法。產(chǎn)學(xué)研用；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)

黑龍江省高校教改工程項目：《地方高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》項目編號：JG2012010667

從20世紀(jì)50年代開始，在我國的《國家中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》中，提出到2020年把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，其中對高校在產(chǎn)學(xué)研合作提出了具體要求。因此，高校為社會服務(wù)的職能和社會地位越來越重要，高校成為創(chuàng)造力和設(shè)計思維的源泉。

“產(chǎn)學(xué)研用”是一種合作系統(tǒng)工程，字面意思就是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)合作。學(xué)就是學(xué)校與企事業(yè)、科研院所共同完成人才的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)有的放矢。學(xué)校要充分利用各種有利條件和資源，把學(xué)生培養(yǎng)好和送出去。

因此，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合是市場、企業(yè)和高校非常主要的發(fā)展模式。這種鏈條式的模式是培養(yǎng)人才，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的最好措施，是培養(yǎng)新型設(shè)計藝術(shù)人才的一條有著絕佳優(yōu)勢、相輔相成的生產(chǎn)線。但地方高校在不斷改革和實踐的過程中獲得可喜的成績，但在由于各個學(xué)校的不同還存在一定的差異。有些高校對于藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)還有進(jìn)一步需要調(diào)整和加強方面。

一、學(xué)校需要調(diào)整和加強的方面

1.重“教師”，增強內(nèi)驅(qū)力

激發(fā)產(chǎn)學(xué)研用主體的深層內(nèi)驅(qū)力主要在于學(xué)校教師的狀態(tài)和水平。高校教師的內(nèi)驅(qū)力不足根源于辦學(xué)思想、科研工作評價體系等。尤其藝術(shù)類教師不僅理論知識要強，在實踐上還要有很過硬的設(shè)計能力。但藝術(shù)設(shè)計教師存在為了評職稱爾工作，唯評職為首要任務(wù)。所以對于教育人才的積極性不高。由于學(xué)校的評價機(jī)制也以此為指標(biāo)，所以更加重了這種態(tài)勢的嚴(yán)重性。重教理論研究，輕視科研成果對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價值，教師也不關(guān)心企業(yè)市場需求、橫向課題研究。所以，從高校、教師的自身發(fā)展需求和社會責(zé)任上，建立合理的教師評價機(jī)制。就是將關(guān)于教師的一系列評價機(jī)制和教學(xué)環(huán)節(jié)等等的具體要求進(jìn)行調(diào)整和改善，提高教師對人才培養(yǎng)的積極性和主動性，為人才的培養(yǎng)提供先決條件。在教師品德職稱評聘和質(zhì)量考核等方面做出政策性的改變，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.重學(xué)的”內(nèi)容“和目標(biāo)的吻合度

通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，達(dá)到應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)人才的目的。首先，培養(yǎng)計劃應(yīng)該扎根于設(shè)計，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺設(shè)計、服裝設(shè)計和產(chǎn)品造型設(shè)計等，因此，課程內(nèi)容要以理論與實踐同步進(jìn)行，有時根據(jù)情況也可以實踐先行。目前，高校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方面開課的順序基本是政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)限定選修課和任意選修課，最后是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。致使在1-2年的學(xué)習(xí)中學(xué)生對自己的專業(yè)好似盲人摸象，不太清楚自己的未來在哪里，即使知道一些也是一些理論上的。三年級的專業(yè)課較多，但基本上都是在學(xué)校完成的，第四年就是做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生剛剛感覺到設(shè)計的實際意義和價值時已經(jīng)沒有太多時間了。

首先，在藝術(shù)設(shè)計課程中可以加入一些相關(guān)的學(xué)科。例如材料學(xué)、市場營銷、管理方面相關(guān)課程，實現(xiàn)多學(xué)科的交叉，既可以做設(shè)計人才也可以跨領(lǐng)域做相關(guān)的管理或營銷工作，這樣人才呈多樣化發(fā)展。其次，要整合課程。要增加專業(yè)課的學(xué)時數(shù)，縮小專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時，例如，三大構(gòu)成要縮小學(xué)時數(shù)，它的內(nèi)容部分要融于其它專業(yè)課程之中。造型基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)也可以適當(dāng)減縮。在最后，要將實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容做實，不可以只是走走市場，做個走馬觀花的市場調(diào)查。

3.重“橫向和縱向”教育交叉

藝術(shù)設(shè)計課程需要大量的實踐經(jīng)驗和技能，認(rèn)為只要講授傳統(tǒng)課堂內(nèi)容就可以完成藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)任務(wù)，這是有失偏頗的。一些地方高校設(shè)計專業(yè)的教師一般沒有社會上的項目和自己的專業(yè)團(tuán)隊，市場的實戰(zhàn)經(jīng)驗較少，所以給教學(xué)帶來障礙是致命的。要通過聘請來自不同國家和地區(qū)的具有豐富經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能的設(shè)計者作為客座教授，將它們的設(shè)計的成功案例和對設(shè)計的理解和評價與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生們能夠從中學(xué)到間接實戰(zhàn)經(jīng)驗和提高設(shè)計審美。并通過學(xué)生參與設(shè)計項目、課程作業(yè)、學(xué)術(shù)座談會和團(tuán)體合作訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知和對市場的把握。

另外，藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)計劃要將實踐教學(xué)內(nèi)容與形式多樣化。在實踐教學(xué)中，建立校內(nèi)外結(jié)合的多渠道的設(shè)計實踐與教學(xué)模式。讓學(xué)生走出課堂進(jìn)入企業(yè)和科研院所，真正體驗作為一名設(shè)計人的點滴。這樣學(xué)生可以有更多的社會交往的機(jī)會，從而使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

4.重“設(shè)計團(tuán)隊”合作精神

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，文化多樣化的到來，對于設(shè)計領(lǐng)域來看，要想有一定的成績和社會影響，必須要有一個好的設(shè)計隊伍。從國外來看也是如此，越來越多的設(shè)計師是以設(shè)計公司來完成他的設(shè)計。比如：青蛙設(shè)計公司、IDEO、FITCH、等設(shè)計公司。對于高校設(shè)計教師來講一樣，每個人都有自己的擅長的方面。但教師不可能在每一個領(lǐng)域都成為專家，所以要培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的人才，設(shè)計藝術(shù)行業(yè)越來越需要團(tuán)隊合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的外界環(huán)境。教師之間或教師與企事業(yè)設(shè)計人員能夠精誠合作，取之所長，為人才的培養(yǎng)獻(xiàn)力獻(xiàn)策，為人才的培養(yǎng)提供更大的平臺是人才成功的先決條件。

二、總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)相比有自己鮮明的專業(yè)特色，所以在人才培養(yǎng)方面要因地制宜。在教學(xué)課程設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)等都應(yīng)從自身的規(guī)律和環(huán)境出發(fā)，制定即符合市場需要有有利學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式在這其中有一些是需要改革者在教育學(xué)生中需不斷體會和把握的。一方面是教師的承受力問題在這種教學(xué)模式下設(shè)計教師應(yīng)是全能型的，即是教育工作者，又是科研工作者和設(shè)計師，教師不僅擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，又從事科學(xué)研究，對市場發(fā)展動態(tài)和實戰(zhàn)又要了解和把握，因此，要考慮教師的時間和精力以及體制問題。另一方面，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、技能的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力；更不能完全走追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)之路，忘記了藝術(shù)設(shè)計教育的本職是教書育人，是人的可持續(xù)發(fā)展。

[1]周濤.《產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式研究》[D].哈爾濱工程大學(xué)，2002.

[2]毛智勇，楊帆.《產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐與研究》[J]，教育與職業(yè)，2011.23.

[3]王?？?羅旋.《產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計藝術(shù)人才》[J]，藝術(shù)與設(shè)計，2010.7.

[4]曾憲軍.《產(chǎn)學(xué)研合作的必要性研究》[J]，經(jīng)濟(jì)師，2005.2.

韓英杰，黑龍江省齊齊哈爾大學(xué)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士。