基礎英語與專業(yè)英語教學模式銜接問題研究

陳爽

（北華大學師范分院，吉林 吉林 132000）

基礎英語與專業(yè)英語教學模式銜接問題研究

陳爽

（北華大學師范分院，吉林 吉林 132000）

本文在闡述高職院?；A英語與專業(yè)英語教學模式銜接的必要性的基礎上，分析目前高職院校基礎英語與專業(yè)英語教育模式銜接存在的問題，通過實施優(yōu)化課程課時設置、完善教材內(nèi)容和建設“雙師型”隊伍等路徑探索高職院校英語教學模式銜接的成效，旨在探討高職英語教學更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應用型技能人才的辦學目標。

高職院校；基礎英語；專業(yè)英語

隨著經(jīng)濟全球化的日益加深，英語復合型人才成為了國內(nèi)企業(yè)走向國際市場的需要。與普通高校所肩負的人才培養(yǎng)任務相比，高職院校的主要任務是培養(yǎng)應用型技能人才，更重在實務能力上，因而外語+技能的英語復合型人才凸顯為高職院校英語教學的目的。所謂英語復合型人才是區(qū)別于單純英語人才的概念，這是當前就業(yè)市場識人、選人、用人的一種取向，僅僅精通英語而別無專長者已經(jīng)不大被市場所認同，不大適應具體崗位工作的需求。但是，目前我國高職院?；A英語和專業(yè)英語存在著課時不夠合理、教材銜接不足和師資素質(zhì)有待提高等問題，這種問題的存在恰恰不適應培養(yǎng)英語復合型人才的需要，混同于對單純英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，影響了我國高職教育的成效，更制約了高職學生的就業(yè)競爭能力和未來的職業(yè)發(fā)展實力，這就為高職英語教學提出了一個如何實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語教學模式上銜接的問題。

一、高職基礎英語與專業(yè)英語教學模式銜接的必要性

（一）基礎英語與專業(yè)英語教學銜接符合高職培養(yǎng)應用型人才的內(nèi)在要求

必須強調(diào)，高等職業(yè)教育的性質(zhì)是以社會需求為導向的就業(yè)教育，是以培養(yǎng)具有一技之長的應用型人才為育人目標的，培育應用型的英語人才是其英語教學的根本目的與教學重點。高職教育的性質(zhì)決定了教學目標應以“應用”和“技能”為主,基礎英語的教學也應當符合高職教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)符合社會需求的實用型復合型人才,這就要求高職的基礎英語教學在實際的教學中要實現(xiàn)基礎英語和專業(yè)知識的銜接。在教育部出臺的新編《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確要求，高職英語教學要讓學生通過一定課時的學習，掌握一定的英語基礎知識和技能，并在業(yè)務活動中進行口頭和書面交流。其含意很明顯，高職英語教學旨在為業(yè)務活動服務，為一技之長服務，所以，高職基礎英語教學與專業(yè)英語教學唯有相互銜接，才能既符合國家對高職英語教學的要求，也符合高職院校實際應用型人才培養(yǎng)的目標。

（二）基礎英語與專業(yè)英語教學銜接利于學生未來的職業(yè)發(fā)展

基礎英語教學向?qū)W生傳授的是英語的語言知識，每一門語言都是人類社會生活中用來進行人際溝通的工具，是人們在生產(chǎn)和生活中相互交流思想的媒介。對于每一門語言知識的學習都應該在聽、說、讀、寫、譯上具備相應的能力，能夠適應于具體工作崗位和實際生活環(huán)境中的需要，否則，不學習某一門語言，就一定會是這一種語言的“文盲”，就無法持有和使用這一種語言的民族、群體乃至個體進行溝通交流，且這種溝通交流是廣義范疇的，包括了社會生產(chǎn)生活的各個方面，只會封閉在母語的世界中，限制自身的發(fā)展。英語是國際通用語言，學習和掌握這門語言的意義和作用顯而易見。

專業(yè)英語教學是結(jié)合學生的技能專業(yè)的教學，基礎英語教學為專業(yè)基礎教學打基礎，專業(yè)英語教學使得基礎英語教學富有具體實踐中的能力作用。但是，目前我國高職院?；A英語與專業(yè)英語教育存在著失衡問題，“一頭重一頭輕”的情況存在，也即重視基礎英語教學，輕視專業(yè)英語教學；在基礎英語教學中重視書面語言能力，忽視口語能力，致使學生雖然可以在學校的英語考試中拿到好成績，但是在真正意義上的實踐性的人際溝通中卻不會使用或不善使用英語。所以,通過基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接，既是將語言理論學習和工作實踐中的專業(yè)需要貫通起來，使得學生既能夠扎實地掌握語言的系統(tǒng)知識，又能夠了解和懂得在自己所要充實的專業(yè)工作中的具體應用，在提高學生英語應用能力的基礎上，增強學生未來的職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，進一步滿足社會、企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際需要。

（三）基礎英語與專業(yè)英語教學銜接可激發(fā)學生學習英語的熱情

從生源質(zhì)量來看，進入高職院校學習的學生整體英語基礎知識的儲備不足，這與高職學生在基礎教育學習階段中對英語的學習態(tài)度和學習習慣有關。高職學生在基礎教育階段對英語學習的底子就沒有打好，他們一般對英語學習比較畏難，不愿意花費精力來學習英語。這是一種偏激的學習態(tài)度，在現(xiàn)代企業(yè)的工作崗位上，英語能力不可缺乏，熟練并標準的英語能力正是現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)要求所需要的。在學習習慣上，高職生對基礎英語的學習毅力不足，尤其忽視課前和課后復習的習慣，上課時雖然能夠集中精力學習，但忽視了預習和復習學習環(huán)節(jié)，僅僅滿足于課堂學習的有限時間來學習，其學習效果自然有限。對比基礎英語和專業(yè)英語的學習，高職學生反倒是對專業(yè)英語學習有熱情，因為專業(yè)英語學習和他們學習掌握專業(yè)技術的需要聯(lián)系的更緊密，學起來很實在，又可參照對比物，有可以身臨其境、具體操作的真情實感。也就是說，基礎英語教學和專業(yè)英語教學脫節(jié)，這種現(xiàn)狀的問題癥結(jié)很明顯，也即是片面化的學習觀念，沒有基礎英語知識的儲備，怎么會有專業(yè)英語知識能力的養(yǎng)成，這樣的現(xiàn)狀不僅僅表現(xiàn)為學生學習英語的積極性問題，更體現(xiàn)出學生對以后工作中所應具備的英語素質(zhì)認識程度不夠、體會不深刻，進而把基礎英語學習當成了麻煩，不想刻苦鉆研。

二、高職基礎英語與專業(yè)英語教學模式銜接中存在的問題

（一）課程設置呈現(xiàn)兩段式，課時不夠合理

從全國高職院校來看，英語教學一直采用的是基礎英語教學和專業(yè)英語教學，兩者彼此獨立，課程設置呈現(xiàn)出了兩段式，課時設置比重嚴重失衡，基礎英語占比較大。然而，基礎英語教學難以讓學生真正接觸到專業(yè)英語知識，在開設專業(yè)英語后，學生雖然很有學習熱情，但感覺跳躍度較大，適應性較差，在學習的過程中越來越畏難，從而達不到理想的專業(yè)英語教學效果。

（二）課堂教學內(nèi)容相互隔離，教材銜接不夠

基礎英語教學內(nèi)容在教材的安排上具有局限性，難以體現(xiàn)學生專業(yè)技能學習需要的特點，并且學生只重視英語理論的學習，把考過大學英語三級、四級的通過率作為習得目標。這樣的學習態(tài)度明顯雷同于普通高校英語教學所要達成的教學目的，脫離于高職專業(yè)英語教學注重的是專業(yè)英語的應用，關注的是學生在業(yè)務處理上的能力?；A英語教材在全國內(nèi)標準具有相對的統(tǒng)一性，然而專業(yè)英語教材千差萬別，有行業(yè)人士編輯的，也有高校老師編寫的，導致了基礎英語與專業(yè)英語教材有著明顯的區(qū)別，缺乏銜接。

（三）師資整體結(jié)構參差不齊，素質(zhì)有待提高

從我國高職院校整體英語師資隊伍來看，首先是大多數(shù)基礎英語教師是普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，他們會用自己學習英語的觀念來對待自己的教學實踐，會更注重學生英語語法、詞匯等方面的教學，沒有在教學的過程中向?qū)I(yè)英語進行過渡和啟發(fā)，不注重學生專業(yè)英語意識的培養(yǎng)。其次是兩者的教師屬于不同的院系，彼此獨立，缺乏協(xié)調(diào)溝通機制，特別是專業(yè)英語教師教學方法落后，口語表達能力不足，不能滿足專業(yè)英語教學的需求，阻礙了高職院校英語教學整體水平的提高。

三、高職基礎英語與專業(yè)英語教學模式銜接的實踐路徑

（一）明確教學目標，優(yōu)化課程課時設置

高職院校英語教學的目的就是明白企業(yè)崗位需求，滿足學生未來工作需要。在課程課時設置時，要合理安排基礎英語和專業(yè)英語的課時時間，把英語教學的重心由基礎英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。例如旅游管理專業(yè)可以在大一階段開設基礎英語，并穿插專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)和引導專業(yè)英語意識；在大二階段開設旅游管理專業(yè)英語，并在第二學期和大三開設旅游類專業(yè)英語典型場景實戰(zhàn)選修課，進一步強化專業(yè)英語運用能力，提高學生未來職業(yè)發(fā)展能力。

（二）完善教材內(nèi)容，開展模塊化學習

從目前來看，基礎英語與專業(yè)英語教材出現(xiàn)了割裂式現(xiàn)象，解決此現(xiàn)象的有效途徑之一就是基礎英語教材內(nèi)容適度向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，專業(yè)英語教材適度向基礎化轉(zhuǎn)變，相互補充，完善高職院校英語教學的短板。在基礎英語教學的過程中加入模塊化學習，教師和學生根據(jù)專業(yè)要求，共同建立英語教學模塊資源庫，把學生分成若干小組，有計劃地進行專業(yè)業(yè)務活動模擬教學，讓教學內(nèi)容既遵循教材，又更貼近實務需要的進行，推動學生在基礎英語中學習專業(yè)英語，相互促進。

（三）建設“雙師型”隊伍，提升師資水平

高質(zhì)量的高等職業(yè)教育離不開結(jié)構合理的師資隊伍。針對目前高職院校英語教學師資力量薄弱的問題，積極建設“雙師型”隊伍。定期或不定期對基礎英語教師進行專業(yè)知識培訓，了解專業(yè)需求和崗位需求；對專業(yè)英語教師進行系統(tǒng)的英語教學培訓，掌握英語教學的規(guī)律，同時不斷走進企業(yè)，深入了解專業(yè)英語運用的特點，把理論與實踐教學相融合，真正實現(xiàn)高職院校英語教學目的，培養(yǎng)出更適合企業(yè)需求的外語+技能的英語復合型人才。

[1]陶晉宇.以職業(yè)為導向的“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式的構建與實踐[J].海外英語，2014（2）：48.

[2]于德江，張會強.高職院?；A英語教學和專業(yè)知識的銜接[J].科技信息2016（16）.

[3]程輝.高職基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接模式[J].外語教學與研究，2013（8）.

[4]婁惠茹.高職基礎英語與專業(yè)英語教學體系的整合研究[J].教育理論與實踐，2016（18）.

[5]李艷杰.基礎英語與專業(yè)英語銜接之實用性教學模式[J].黑龍江教育學院學報，2014（33）.

G718.5

A

1673-0046（2016）9-0153-02