互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下英美文學(xué)課堂之變革

張娟

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下英美文學(xué)課堂之變革

張娟

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著時(shí)代的變革，傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂已不適應(yīng)現(xiàn)代需求，逐步走入困境。如何在互聯(lián)網(wǎng)+的大氛圍下，改變英美文學(xué)教學(xué)模式，利用微課的短小、生動(dòng)、重難點(diǎn)突出、易于接受的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的現(xiàn)代化是目前亟待解決的問(wèn)題。本文擬從英美文學(xué)的課堂特點(diǎn)談起，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課之特色，分析媒體時(shí)代下英美文學(xué)的課堂改革趨向。

互聯(lián)網(wǎng)+；英美文學(xué)；微課

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，改變了諸多傳統(tǒng)模式。從傳統(tǒng)集市到淘寶，從傳統(tǒng)銀行到支付寶，從傳統(tǒng)交通到滴滴打車，所有的變革皆因信息技術(shù)的推動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的刺激下，傳統(tǒng)的學(xué)科教育也必將發(fā)生巨大變革。教學(xué)環(huán)境由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，將由傳統(tǒng)教室的模式轉(zhuǎn)為數(shù)字原住民的現(xiàn)代化模式，傳統(tǒng)的教師講授將變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合，單一教學(xué)媒體則走向富媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的結(jié)合。處于互聯(lián)網(wǎng)大潮下的英美文學(xué)，如何突破目前被邊緣化的困境，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化改革，從傳統(tǒng)課堂走向數(shù)字多媒體微課堂，是亟待解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英美文學(xué)課程特點(diǎn)及困境

1.課程特點(diǎn)

英美文學(xué)課作為高校人文學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力、陶冶美學(xué)情操和塑造完美人格方面有不可替代的作用。本科院校英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)都開(kāi)設(shè)有英美文學(xué)課，非英語(yǔ)專業(yè)也會(huì)有院選英美文學(xué)賞析課。具備一定的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有不可或缺的作用，經(jīng)典作品的閱讀更能讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)神圣的殿堂。

但是，在目前以教師為中心的傳統(tǒng)課堂下，填鴨式的教學(xué)方法、枯燥的講述、文學(xué)的浪漫氣息完全無(wú)法得到展現(xiàn)。學(xué)生面對(duì)陌生的作者、陌生的作品，顯得一籌莫展。對(duì)文學(xué)美好的期待在枯燥的知識(shí)灌輸過(guò)程中慢慢消失殆盡，最終演變?yōu)閰挓┖蜔o(wú)奈。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式令本應(yīng)生動(dòng)活潑的英美文學(xué)課顯得了無(wú)生趣，傳統(tǒng)課堂走進(jìn)了時(shí)代的死胡同，亟需引入新的時(shí)代因子。

2.課堂困境

就大部分地方性本科院校來(lái)看，英美文學(xué)課程一般被安排在大三兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每周的課時(shí)數(shù)為2節(jié)課。文學(xué)課程設(shè)置單一、課時(shí)偏少、隨意性大的問(wèn)題普遍存在。并且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功利環(huán)境的導(dǎo)向下，英美文學(xué)課程逐漸被壓縮，被降為選修課或輔修課，造成許多高校只在三年級(jí)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課，短短一年的時(shí)間，要把英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)講授完畢，對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)和壓力。在教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生詳細(xì)地深入到每一部經(jīng)典作品的品讀當(dāng)中，只能快速地“按編年史順序+遵循文學(xué)背景介紹+作家作品介紹+作品選讀+作品注釋”的模式把瑣碎的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生課堂上只是被動(dòng)地接受者，毫無(wú)主動(dòng)思辨的機(jī)會(huì)，更別提有時(shí)間去體會(huì)文學(xué)的精髓所在了。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂已不適應(yīng)科技時(shí)代的要求，學(xué)生和老師需要在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，變傳統(tǒng)枯燥的文學(xué)課堂為生動(dòng)活潑的現(xiàn)代化多媒體課堂，甚至把英美文學(xué)課程搬上網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)絡(luò)課堂，讓更多的學(xué)生在多維的空間，立體地感受英美文學(xué)的魅力。

二、走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)“微”課堂，展現(xiàn)文學(xué)魅力

（一）“微”課堂的界定及特點(diǎn)

1.“微”課堂的界定

“微”課堂是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新興產(chǎn)物，不同的人對(duì)此有很多不同的界定。總的來(lái)說(shuō)，“微”課堂是一個(gè)教學(xué)視頻管理系統(tǒng)，為老師和學(xué)生提供互動(dòng)的知識(shí)教學(xué)平臺(tái)?！拔ⅰ闭n堂以視頻為主要載體，通過(guò)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它以新媒體為媒介，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層可視化處理，最后輸出為短小視頻的“微”風(fēng)格互聯(lián)教學(xué)模式。

2.“微”課堂的特點(diǎn)

“微”課堂之所以“微”，是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)突出，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化，教學(xué)對(duì)象具有針對(duì)性。微課針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，雖然短小，但亦要求具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的全面性。

微視頻是微課的核心內(nèi)容，一般時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。相對(duì)于之前傳統(tǒng)的45分鐘或50分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課堂片段”。因此，在較短的時(shí)間內(nèi)，微課教學(xué)內(nèi)容較少，和寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的問(wèn)題更集中、重點(diǎn)更突出，更適合教師的需要。

除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，多媒體輔助微課教學(xué)，課堂內(nèi)容“情景化”。師生可以在這種真實(shí)的、具體的教與學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）“微”課堂環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)

1.可行性

“對(duì)于一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，才能喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教學(xué)的真正目的。針對(duì)目前傳統(tǒng)文學(xué)課的枯燥無(wú)味、課堂灌輸內(nèi)容多的特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)此都提不起興趣，文學(xué)越來(lái)越被邊緣化。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課的應(yīng)運(yùn)而生，為英美文學(xué)找到了一條新路子。

英美文學(xué)課雖然內(nèi)容較多，但各個(gè)板塊分布很是清晰，并且大量的名著經(jīng)典故事更適合做微課教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂上僅僅是搭配圖文的PPT講解，時(shí)間久了難免枯燥，英美文學(xué)課的歷史脈絡(luò)、社會(huì)背景都和文學(xué)作品息息相關(guān)，如何讓學(xué)生在充滿期待和興趣的氛圍中獲得這些信息是十分重要的。3-5分鐘的微課視頻展示形式正好滿足這一需求，它結(jié)合教師講解、畫面剪輯、圖文配樂(lè)等，更直觀生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和歷史特征，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受文學(xué)的魅力，從而真正了解文學(xué)的經(jīng)典所在。

2.情景化

英美文學(xué)課堂，教師往往會(huì)講述在特定的歷史背景下出現(xiàn)的具有代表性的作家及其作品，分析作品是該課程的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)文學(xué)課堂，教師僅僅上課之前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)要分析的作品，但事實(shí)上很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，往往不能完成教師布置的閱讀任務(wù)。不熟悉作品，課堂上師生之間就無(wú)法互動(dòng)，無(wú)奈之下，為了教學(xué)進(jìn)度，教師只有快速講完作品，再分析作品，而學(xué)生聽(tīng)得頭疼，仍然是一頭霧水，不知所以?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課的應(yīng)用，可以讓枯燥的作品講解情景化，讓學(xué)生在生動(dòng)的情節(jié)中感受作品表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)情懷。

以英國(guó)文學(xué)18世紀(jì)浪漫主義時(shí)期著名詩(shī)人華茲華斯的《我孤獨(dú)地像一片云》為例來(lái)講述詩(shī)歌的互聯(lián)網(wǎng)情景化教學(xué)。詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，教師可以把它們擬人化，如云朵、山谷、波光粼粼的湖水、金黃色的水仙花等。生動(dòng)的意象配以畫面音樂(lè)，加上詩(shī)歌朗誦為背景。這樣的短片往往能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更易于接受。微課的短小生動(dòng)、重點(diǎn)突出，以及英美文學(xué)課的板塊化特點(diǎn)，更適合在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，以視頻為載體，整合相關(guān)的教學(xué)材料，擯棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

3.實(shí)際性

互聯(lián)網(wǎng)+微課堂模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂不能回?fù)艿墓δ?，使得師生在彼此交流的過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的效果。鑒于英美文學(xué)課內(nèi)容的多樣化，教師在課前讓學(xué)生觀看微課視頻，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。課后，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于文學(xué)課的特點(diǎn)及微課視頻短小的特點(diǎn)，便于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，利于學(xué)生反復(fù)觀看?？傊?，和傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)+的微課模式更易于讓學(xué)生接受英美文學(xué)課堂，有益于將學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。

基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課富媒體的應(yīng)用，必將對(duì)我國(guó)的英美文學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)具有深遠(yuǎn)的影響。微課堂下的英美文學(xué)教學(xué)在某種程度上成功實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)課程改革上的創(chuàng)新。將傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活生動(dòng)的網(wǎng)上教與學(xué)模式。在新的微課授課模式下，學(xué)生已成為認(rèn)知的主體，在立體的形成性評(píng)價(jià)模式下，英美文學(xué)的課程魅力會(huì)隨著微課的普及而被更多人熟知和接受。通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知能力，提升學(xué)生的文學(xué)情操和藝術(shù)感染力。

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