基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)

尹亮宇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)

尹亮宇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

文章立足于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，從微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的定位、兩者的關(guān)系、微課內(nèi)容的選擇定位、英語教師在微課中的角色扮演以及教師自身信息化素養(yǎng)的提高需求五個(gè)方面，分析并探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)并從第二外語習(xí)得論的角度出發(fā)，探討目前微課與翻轉(zhuǎn)課堂存在的諸多有待摸索解決的問題，提出了教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格選擇微課材料，并以微課為輔助教學(xué)手段。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)弱化自身的觀點(diǎn)，而做教與學(xué)的中間聯(lián)系人。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代給予我們的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高自身的教學(xué)信息化水平。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；第二語言習(xí)得

隨著工業(yè)信息化技術(shù)革命的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云技術(shù)的廣泛普及，各個(gè)行業(yè)都開始了智能化革命。那么教育領(lǐng)域也不例外，尤其是課程建設(shè)正在悄悄地發(fā)起一場(chǎng)“沒有硝煙的革命”。線上教學(xué)不受時(shí)間、空間和資源的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)，全球高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等線上平臺(tái)得以整合和應(yīng)用，使課程教學(xué)日益豐富而立體。大、中專院校開設(shè)的公共英語屬于事實(shí)類課程，因此，公共英語課程在慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂中隨處可見。微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究雖然取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，大家紛紛效仿實(shí)踐，但是筆者在運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)若干矛盾與困惑，提出問題的同時(shí)，也討論了應(yīng)對(duì)的途徑。

一、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的定位

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有了非常清晰的定義，簡(jiǎn)而言之，就是教師針對(duì)課程需要?jiǎng)?chuàng)建與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，在課堂上組織開展交流討論的學(xué)習(xí)過程。其中，所涉及的視頻多種多樣，以課程內(nèi)容講授為主的視頻占據(jù)了主流，即所討論的微課。微課短小精煉，可以于課前、課中、課后隨意播放。而教師則利用微課對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行討論、補(bǔ)充。

（一）微課是翻轉(zhuǎn)課堂的支點(diǎn)。不管是課內(nèi)的“翻”，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，還是課外的“翻”，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，都是圍繞微課這個(gè)支點(diǎn)確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)微課的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供了發(fā)展的空間和平臺(tái)?；谖⒄n的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。學(xué)生可以將微課習(xí)得及時(shí)反饋給任課教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)微課做出調(diào)整和修繕，促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展和水平的提高。

二、微課在英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的挑戰(zhàn)

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，深受學(xué)生好評(píng)，但是我們不能只談?wù)撍o教學(xué)帶來的好處而輕視它在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的問題，尤其是最初作為西方教學(xué)的一個(gè)理念流入中國(guó)后結(jié)合實(shí)際情況所產(chǎn)生的一些狀況。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解來看，結(jié)合高職高專實(shí)際英語教學(xué)，本文將從以下內(nèi)容來談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)改革中存在的若干挑戰(zhàn)：

（一）從兩者關(guān)系說。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，兩者相輔相成。但是，應(yīng)當(dāng)以課堂為主，微課為輔。從微課自身特點(diǎn)而言，微課以“微”見長(zhǎng)。正常傳統(tǒng)課堂的時(shí)長(zhǎng)為40或45分鐘，而微課的時(shí)長(zhǎng)一般為1-10分鐘不等，因此，相比較而言，“微課”只能算是一個(gè)教學(xué)片斷。微課所討論的問題非常集中簡(jiǎn)短，主題突出明確，集中在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而一堂45分鐘的課程則需要完成較多的、復(fù)雜的教學(xué)片斷。由此可見，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)小小的片段，而不能作為整個(gè)課程的教學(xué)過程濃縮版。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂就做出了很明確的解釋：翻轉(zhuǎn)課堂不僅要有類似于微課的教學(xué)視頻外，教師還需和學(xué)生之間建立面對(duì)面的互動(dòng)、交談等一系列教學(xué)活動(dòng)。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是一個(gè)簡(jiǎn)短行為、輔助行為。任課教師應(yīng)當(dāng)利用微課為基礎(chǔ)，思考如何圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拓展課堂。拓展課堂，而非再將微課內(nèi)容擴(kuò)大一遍。

（二）從微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇說。這取決于任課教師在選擇或者制作微課時(shí)考慮的視角問題。首先，并非所有的內(nèi)容都適合做成視頻的方式傳播講授，比如操作性較強(qiáng)的口語交際課程。微課展示只能告訴學(xué)生如何去做，而學(xué)生則需要在真實(shí)實(shí)踐過程中才能得到提高和鍛煉。教師在選擇材料時(shí)，一定要“微課自學(xué)”與“訓(xùn)練展示”一起統(tǒng)籌靈活安排課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐口語練習(xí)，提高微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的展示作用。其次，微課內(nèi)容是否能夠真正讓學(xué)生有所習(xí)得？結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂是否有習(xí)得過程。根據(jù)Krashen的第二語言習(xí)得理論：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The InputHypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）和自然順序假說（The NaturalOrderHypothesis），有意義的可理解性輸入，是第二語言習(xí)得的重點(diǎn)之一。根據(jù)輸入假說，語言學(xué)習(xí)者必須建立在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、理解所給語言信息來完成下一步語言習(xí)得。因此，在英語學(xué)習(xí)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要模塊，其語言材料的精確過濾和擇優(yōu)是每個(gè)任課教師必須嚴(yán)格思考的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，鑒于中西部地區(qū)英語教學(xué)高低程度的不同，做到分層教學(xué)尚有較大難度。微課內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂能否起到作用也面臨內(nèi)容分層的問題。根據(jù)習(xí)得理論，只有能被廣泛理解的微課內(nèi)容才是有效的，而不可理解的內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者而言，不僅無用，還會(huì)分散注意力，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。此外，確保高質(zhì)量的習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容并不是微課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，增大語言的輸入量。要想提高微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的綜合運(yùn)用，微課應(yīng)走向一個(gè)有連貫性的微課程系列。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作一系列微課，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能夠被關(guān)聯(lián)化和系統(tǒng)化，學(xué)生就可以沿著“片段→關(guān)聯(lián)→系統(tǒng)→整合→習(xí)得”的順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化吸收。最后，確保微課中的視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂中選取的非微課的視頻的作用。微課，視頻教學(xué)融合影像、聲音及各種動(dòng)態(tài)圖片。從感官的角度來說，更能抓住學(xué)生的吸引力。但是，這些視頻對(duì)教學(xué)到底起到什么作用？或者僅僅是為了博取眼球？視頻是圍繞教學(xué)而服務(wù)，并非課堂影院。較多的視頻播放（超過兩個(gè)以上）不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，使課堂變得主次不分，從而影響教學(xué)效果。因此，教師在制作微課過程中，或者在課堂選擇播放內(nèi)容時(shí)，需結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做出有效選擇，宜精不宜多。

（三）從英語教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的定位說。教師在部分微課中的表現(xiàn)是否能真正體現(xiàn)作為知識(shí)的傳導(dǎo)者作用？為了追求高顏值，不少教師不惜花大價(jià)錢請(qǐng)專業(yè)人士制作，超出大部分教師本身的能力范圍。比如微課中的虛擬人物動(dòng)作，對(duì)自身的各種美化，不僅僅需要單獨(dú)的藍(lán)幕拍攝，后期技術(shù)支持，還需要專業(yè)的拍攝技術(shù)、環(huán)境，專業(yè)的后期制作過程比如人物摳圖，前后動(dòng)畫合成等。首先，這已經(jīng)超出大部分英語教師能夠掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，制作的過程花費(fèi)較高，僅僅為了某次的翻轉(zhuǎn)課堂而花大價(jià)錢去制作，未免心有余力不足。再次，類似的微課并不能作為平時(shí)課堂的真實(shí)展現(xiàn)。微課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)系列課程，如果只是作為偶爾的某次展示，意義不大。所以，教師到底是做一個(gè)課程的指導(dǎo)者,還是利用微課進(jìn)行自我展示？過度地通過微課渲染自身未免有喧賓奪主的嫌疑，因此，教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的角色定位應(yīng)該是一個(gè)輔助者、傳輸者、引領(lǐng)者，并非主角，需要弱化自身，當(dāng)以學(xué)生為主。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語教師的要求

（一）英語教師應(yīng)當(dāng)不畏困難，積極學(xué)習(xí)，努力掌握必要的計(jì)算機(jī)及各種微課制作軟件的技術(shù)能力。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢(shì)之一，因此，我們需要努力反思，是否能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，努力學(xué)習(xí)各種錄制、拍攝、視頻剪輯的技術(shù)？教師要及時(shí)更新已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，才能不斷適應(yīng)錄制未來教學(xué)發(fā)展的需要，才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念深入實(shí)施。雖然這對(duì)于很多老師而言，特別是年長(zhǎng)教師有一定挑戰(zhàn)性，但是也并非不可完成。因此，為了更好地適應(yīng)未來趨勢(shì)，教師需要克服自身困難，努力學(xué)習(xí)，積極探索，發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老”的精神，努力跟上時(shí)代的腳步。

（二）英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程選擇或者制定新的課程教學(xué)評(píng)估體系。一般來說，大部分英語教師一般采用形成性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式（期末考試、考查等），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷評(píng)估。立足于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)偏重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)過程中的“理解”“體驗(yàn)”“習(xí)得”，具備了怎樣的理解，是否能提出自己的觀點(diǎn)，是否提高了某個(gè)方面的能力。當(dāng)學(xué)生有了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，便會(huì)根據(jù)自身的個(gè)體差異性，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式，不斷根據(jù)要求自我總結(jié)，不斷地完善自己。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂還有很多有待于解決的問題，比如教師的專業(yè)能力、翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力、學(xué)生本身的素養(yǎng)問題等等。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，雖然加入了信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能性，但是部分教師并沒有做好充分的準(zhǔn)備解決這些問題。不過總體說來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和運(yùn)用，對(duì)于英語教師來說既是新的挑戰(zhàn)，又是推動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力。英語教師應(yīng)采用合理的方式抓住機(jī)遇，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的積極作用，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

[1]SDKrashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[2]盧歡，劉俊強(qiáng).基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師發(fā)展新要求[J].中國(guó)校外教育，2014（6）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0129-02

本文為南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究基金項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語教學(xué)實(shí)踐研究的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為15JY107