高校思想政治傳統(tǒng)教育模式的局限性分析

馮云平

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

高校思想政治傳統(tǒng)教育模式的局限性分析

馮云平

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

思想政治教育是人類社會(huì)實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容，思想政治教育作為高等教育的一項(xiàng)重中之重的責(zé)任，其也是高校教學(xué)的重要使命。社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，給高校思想政治教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，這便要求思想政治教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)。要想探索新模式，必須充分了解、分析傳統(tǒng)教育模式存在的問題，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有對(duì)高校思想政治傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行分析，高校才能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育所具有的積極意義。

思想政治；模式;局限性

一、高校思想政治傳統(tǒng)教育模式的內(nèi)涵

高校思想政治傳統(tǒng)教育模式細(xì)分下來，可以分為幾大階段，本文所指高校思想政治傳統(tǒng)教育模式是指“改革開放以來高校思想政治的教育模式”。

（一）模式

模式一詞源自于拉丁文“mopus”,在現(xiàn)代英文中是“model”,本意是指與手相關(guān)的一種定型化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作樣式,后來專指定型化的活動(dòng)方式或活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)模式的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！?/p>

（二）高校思想政治教育模式

思想政治教育模式就是一種教育理論實(shí)踐化和教育實(shí)踐理論化的中介，具有中介性的特點(diǎn)。即高校思想政治教育模式是高校思想政治教育理論與實(shí)踐間相互影響、相互轉(zhuǎn)化的重要中介，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容等的有效“手段”。高校思想政治教育只有構(gòu)建好教育模式，才能將理論性和實(shí)踐性更好地結(jié)合，提高教育效果。

二、高校思想政治教育所面臨的形勢

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球形勢發(fā)生空前變化，毫無疑問，這對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生了很大的影響。

（一）經(jīng)濟(jì)形勢的變化

經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來更多的機(jī)遇的同時(shí)，對(duì)社會(huì)的影響也是多方位的。伴隨著國外資源、產(chǎn)品的紛紛涌入，其思想觀念等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容也跟隨產(chǎn)品滲透到我國社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的思想與行為，容易引發(fā)拜金主義、享樂主義等思潮，這必然對(duì)高校思想政治教育的傳統(tǒng)模式具有沖擊力，給高校思想政治教育帶來極大的挑戰(zhàn)。

（二）政治形勢的變化

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，國際政治格局呈現(xiàn)多極化發(fā)展，為西方敵對(duì)勢力提供了契機(jī)，利用人權(quán)、民主等問題對(duì)中國實(shí)施分化。政治格局的變化，必然引發(fā)社會(huì)矛盾，并在思想政治領(lǐng)域表現(xiàn)出來，更加大思想政治教育的難度，過程是漫長的。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國際環(huán)境和國際政治的影響，如何引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，鞏固精神支柱、堅(jiān)定信仰，是高校思想政治教育面臨的迫切并需要解決的一大問題。

（三）文化形勢的變化

在文化方面，呈現(xiàn)多元文化共同發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)也存在多元文化激蕩發(fā)展。而對(duì)于控制文化載體、傳媒工具的國家，必然處于主宰、支配的地位，誰擁有全球范圍的網(wǎng)絡(luò)載體，誰就擁有傳播文化的主要發(fā)言權(quán)限，在傳播的過程中，摻有意識(shí)形態(tài)滲透的性質(zhì)，本質(zhì)上來說就是思想的侵入。若不能及時(shí)正視文化動(dòng)蕩所帶來的挑戰(zhàn)，所謂的“西方文明”很有可能取代本土文化的主體地位，進(jìn)而對(duì)政治產(chǎn)生系列影響。文化的發(fā)展傾向反映在人們的思想中，對(duì)高校思想政治教育有著深刻的影響。

三、高校思想政治教育模式的現(xiàn)狀分析

黨的十一屆三中全會(huì)之后，改革開放的“春風(fēng)”吹遍大江南北，鄧小平同志提出的“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用于高校思想政治教育工作。高校加強(qiáng)對(duì)思想政治專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。

（一）黨的十一屆三中全會(huì)至2000年期間。這是我國高校思想政治教育工作的迅速發(fā)展時(shí)期，在思想政治方面逐漸形成教師灌輸為主的思想政治教育模式。主要體現(xiàn)為：第一，教育的主客體關(guān)系明確了，學(xué)校和教師是思想政治教育的主導(dǎo)者，學(xué)生成為受教育的客體。灌輸理論知識(shí)無法達(dá)到信念層次的影響，久而久之，學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)思想政治，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響教育的效果。第二，教育內(nèi)容不斷更新、豐富。思想政治教育在這個(gè)階段不斷深入，由于馬克思主義相關(guān)理論的研究，從而使得高校思想政治教育內(nèi)容不斷豐富。以灌輸為主要的教育形式忽視了自我教育和內(nèi)化的重要作用。

（二）2000年以來。隨著改革開放的繼續(xù)深入，各種社會(huì)思潮的聚攏，好的、壞的混雜，這均為高校思想政治教育提出了挑戰(zhàn)。國家對(duì)此種狀況也日益關(guān)注，并先后出臺(tái)了關(guān)于思想政治教育的相關(guān)文件，其中以“中央關(guān)于思想政治輔導(dǎo)員而出臺(tái)的16號(hào)文件”最為顯著，16號(hào)文件明確指出了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)程具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在此大環(huán)境下，高校思想政治教育模式也有所調(diào)整，逐漸形成了管理與服務(wù)、教育文化相結(jié)合的思想政治教育模式。其特點(diǎn)如下：第一，突顯了受教育者的主體地位，思想政治教育人員由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。思想政治教育隊(duì)伍日益得到高校領(lǐng)導(dǎo)層的重視，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的配備，不僅有專業(yè)老師隊(duì)伍，還有思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這支隊(duì)伍在高校開展教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。第二，思想政治教育目標(biāo)、體系得以進(jìn)一步規(guī)范。黨的十八大報(bào)告也指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校要進(jìn)行“道德教育”的重要性。第三，教學(xué)形式多樣化。采用走進(jìn)課堂與走出教室相結(jié)合、教育與服務(wù)相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代創(chuàng)新相結(jié)合。

四、高校思想政治傳統(tǒng)教育模式存在的局限性分析

改革開放以來，我國高校思想政治教育取得了一定成績，比如重視程度不斷提高，教育的實(shí)效性日益顯著等。然而，我們也能明顯感覺到高校思想政治教育存在的問題。

（一）高校思想政治傳統(tǒng)教育模式存在的局限性

1.理念缺乏新穎性。傳統(tǒng)教育過程存在注重教育，自我教育沒有得到充分重視，即教育者開展思想政治教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幫助學(xué)生進(jìn)行的自我教育。高校的教育建立在“管理好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，在這種教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生人格和個(gè)性的發(fā)展是非常不利的。

2.方法缺乏靈活性。高校思想政治教育主要采取授課的方法，這種方法基本就是教育者在講臺(tái)上講，這種講解往往表現(xiàn)為“獨(dú)白”，受教育者坐在下面聽，被動(dòng)地接受教育者傳播的知識(shí)和思想，不利于教育者和受教育者雙向交流，不利于學(xué)生在受教育過程中自身能動(dòng)性和主動(dòng)地參與。在一定程度上會(huì)產(chǎn)生思想政治理論知識(shí)與受教育者的實(shí)際生活、生命體驗(yàn)間的錯(cuò)位。

3.內(nèi)容缺乏豐富性。目前我國高校教育是以班級(jí)為單位，由于班級(jí)人數(shù)偏多，教育過程中，很難兼顧到每一位學(xué)生，即高校在制定思想政治教育目標(biāo)時(shí)，基本都是“千遍一律”的，這種情況下，不同學(xué)生成長階段的不同發(fā)展特點(diǎn)容易被忽視。在外界不良觀念的沖擊下，高校思想政治教育會(huì)顯得缺乏堅(jiān)定性。

4.專業(yè)水準(zhǔn)缺乏。高校開展教育工作的過程中，輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的第一線工作人員，與學(xué)生接觸比較多，而思想政治教育的專業(yè)老師與學(xué)生接觸比較少，僅限于課堂。這就意味著大學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生的幫助，或者學(xué)生想尋求幫助的對(duì)象第一人選并不是思想政治教育的專業(yè)教師。筆者在日常工作者往往會(huì)遇到，學(xué)生遇到問題，會(huì)首先聯(lián)系自己的輔導(dǎo)員來尋求幫助，對(duì)一些思想政治教育的老師并不青睞，這從側(cè)面也顯示了高校思想政治教育團(tuán)隊(duì)的親和力，最終歸結(jié)為專業(yè)化水平的問題。一些思想政治教育課生動(dòng)，對(duì)當(dāng)前事件的引用，熱情大大被提高，而一些思想政治教育，照本宣科，效果可以想象，課堂出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)現(xiàn)象較為普遍。這便對(duì)思想政治教育隊(duì)伍水準(zhǔn)提出一定的要求，要加強(qiáng)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)化水準(zhǔn)和自身人格魅力。

（二）高校思想政治傳統(tǒng)教育模式存在的局限性原因分析

1.不同的認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)教育本質(zhì)把握上的差異性

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，馬克思主義教育理論體系中的核心內(nèi)容作為指導(dǎo)高校思想政治教育的認(rèn)知基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)是：在實(shí)施教育過程中，過分重視知識(shí)、技能的傳授，而忽略了價(jià)值觀、理念等的重要性，即往往關(guān)注的是教育會(huì)帶來什么，而忽略了育人的本質(zhì)。由于人們不同的認(rèn)知，高校思想政治教育也隨之變?yōu)閷?duì)受教育者進(jìn)行的簡單教育，一味追求教得好，管得好，而忽視教育本身對(duì)受教育者成長、發(fā)展過程中的需求，這是教育理念缺乏的重要原因。這種教育最終會(huì)影響受教育者個(gè)性和自身的發(fā)展，教育變成大車間式生產(chǎn)，而不是不同類型的人健康全面的發(fā)展。

2.教育方法受到負(fù)面思想的影響，導(dǎo)致其缺乏靈活性

現(xiàn)今社會(huì)負(fù)面思想較多，如極端思想、功利思想、急功近利思想等，在這些思想的影響下，高校受教育者這幫群體也會(huì)開始對(duì)物質(zhì)、金錢看齊，容易陷入自我矛盾與自我迷失狀態(tài)，思想政治教育久而久之也在一定程度上只是一種形勢，只過嘴，不過腦，不過心。高校自身教育目的也不停地處于變化中，目前主要以滿足社會(huì)需要為主，而非個(gè)人發(fā)展需求為主。在教育實(shí)施過程中，人文精神教育缺乏，受教育者主體能動(dòng)性被忽視，只考慮社會(huì)的實(shí)用性，社會(huì)功利思想對(duì)高校教育的目的性不斷滲透，并已起到一定作用，其弊端很明顯。在以上情形下，開展思想政治教育，更多考慮的是投入與收獲的比例，至于采取什么樣的教育方法可以有效提高思想政治教育成效，提高受教育者道德修養(yǎng)，很少關(guān)注。

3.教育內(nèi)容受到初衷與現(xiàn)實(shí)需求的影響，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏多面性

教育的初衷與現(xiàn)實(shí)需求之間不統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在：（1）高校思想政治教育與社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性需求不統(tǒng)一，若思想政治教育過程中不能及時(shí)解決社會(huì)思潮、思想的影響，也不能實(shí)現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的時(shí)代性，當(dāng)不同思想的碰撞時(shí)，很容易造成困惑與迷茫。（2）高校思想政治教育與學(xué)科教育知識(shí)不統(tǒng)一，隨著教育的發(fā)展，高校學(xué)科不斷細(xì)化，初衷是為了學(xué)科教育與思想政治教育相輔相成，然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)科教育與思想政治教育各行其道，學(xué)科教育只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)于專業(yè)知識(shí)所涵蓋的價(jià)值理念和道德素養(yǎng)無暇顧及，而思想政治教育過程中所涵蓋的職業(yè)道德等方面內(nèi)容也被忽略。（3）高校思想政治教育與初衷的素養(yǎng)教育不統(tǒng)一。高校思想政治教育對(duì)受教育者素養(yǎng)的培養(yǎng)是以德育知識(shí)傳授為主，過多地強(qiáng)調(diào)主要內(nèi)容，而忽視教育成效。這種教育的初衷與現(xiàn)實(shí)需求之間的不統(tǒng)一很容易導(dǎo)致教育內(nèi)容的單

五、枯燥無味，使得教育效果大打折扣。

4.隊(duì)伍建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，影響隊(duì)伍專業(yè)水平

“互動(dòng)性”是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，高校思想政治教育亦如此，然而，現(xiàn)實(shí)教育中，思想政治教育者是“互動(dòng)性”的主要方面，其素質(zhì)水平直接影響到思想政治教育的效果。高校在思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)上缺乏標(biāo)準(zhǔn)，沒有參照，各高校根據(jù)自身情況進(jìn)行配備，取得了巨大成績。但也有不足，體現(xiàn)為以下方面：（1）高校思想政治教育課骨干教師缺乏，部分教師思維古板，難以跟學(xué)生相互探討；在學(xué)術(shù)研究方面，難以將課堂教學(xué)與理論研究相結(jié)合，有針對(duì)性地開展授課工作。（2）輔導(dǎo)員作為思想政治教育引領(lǐng)者，其專業(yè)水平不高，很多學(xué)校輔導(dǎo)員的配備并沒有考慮到專業(yè)性；問題往往出現(xiàn)在配備之后，對(duì)于這支隊(duì)伍校領(lǐng)導(dǎo)不重視，只重教學(xué)，或者科研，缺乏對(duì)這輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的培養(yǎng)。（3）在高校思想政治教育中，黨、團(tuán)組織作為重要陣地，往往是被忽視的，不能將高校中黨、團(tuán)的重要作用用于思想政治教育中來，這也是影響思想政治隊(duì)伍建設(shè)的因素。

總之，我國高校思想政治傳統(tǒng)教育模式局限性可以概括為“四個(gè)缺乏”：教育理念缺乏社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求；教育方法缺乏社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的高科技需求；教育內(nèi)容缺乏社會(huì)現(xiàn)實(shí)受教育者的實(shí)際需求；教育隊(duì)伍缺乏思想政治教育所達(dá)到理論水平的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革的推進(jìn)，高校思想政治傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)教育的需求，雖然高校思想政治傳統(tǒng)教育模式也在不斷完善、逐步改觀，但現(xiàn)實(shí)存在的局限性應(yīng)該引起高度重視。

[1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館，1979：791.

[2]張耀燦，鄭永廷,吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社，2006.

G641

A

1673-0046（2016）9-0071-03

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社科項(xiàng)目：建構(gòu)主義視角下高校思想政治教育模式研究（2016SJB710112）