論文科類微課程的資源建設(shè)方式*

李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學，天津　300131)

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論文科類微課程的資源建設(shè)方式*

李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學，天津300131)

摘要：微課程資源建設(shè)的方式多樣化，從天津開放大學資源建設(shè)平臺的視角來看，可以歸結(jié)為依靠高水平大賽征集優(yōu)秀微課程作品的方式、鼓勵各專業(yè)教師自行組建團隊，合作開發(fā)微課程資源的方式，以及將部分專業(yè)核心技術(shù)外包給技術(shù)人員的技術(shù)外包型資源建設(shè)方式。這些資源建設(shè)方式均有其優(yōu)勢也存在不可忽視的劣勢。

關(guān)鍵詞：資源建設(shè)；作品征集；技術(shù)外包

根據(jù)天津開放大學的資源建設(shè)現(xiàn)狀分析，一方面開放大學需要廣大一線教師大量參與制作了各類學科的微課程，不同風格不同領(lǐng)域的微課，來極大豐富天津開放大學網(wǎng)絡(luò)學習資源，另一方面在目前微課程總體上尚處于初步發(fā)展階段，一些教師還無法熟練掌握微課程的制作技法，特別是一些文科類課程的教師，由于缺乏對為微課程資源的完整認識，加之對一些軟件和科技手段的應(yīng)用并不熟練，還存在諸多困難與問題需要解決，致使微課程制作的質(zhì)量參差不齊。目前網(wǎng)上的微課程已有一定的數(shù)量涵蓋教育教學的多個方面制作的形式和風格也豐富多樣 ，但制作的技術(shù)水平和質(zhì)量差別很大。有些達到央視科教短片的水平而有些卻僅是教師PPT講稿講解。而錄制的聲音和屏幕畫面提高微課程的制作質(zhì)量決定了微課程這種新型學習資源的生命力在微課程發(fā)展到一定程度達到一定數(shù)量后如果不能保證微課程的質(zhì)量，微課程將中看不中用，失去吸引力。更糟糕的是同一專題的低質(zhì)量微課程還會對高質(zhì)量微課程造成信息干擾， 影響學習者在學習時間碎片中選擇優(yōu)質(zhì)微課程的進行學習，產(chǎn)生選擇干擾。

對于天津開放大學而言，微課程資源建設(shè)的可選擇的渠道和方式有很多，目前國內(nèi)教育主要采用的微課程資源建設(shè)的方式有以微課程大賽為載體的一線教師作品征集方式，如以佛山微課程為例，組織了大量多層次的針對中小學基礎(chǔ)教育的微課程制作大賽，這樣的大賽非常有助于教育平臺在較短時間內(nèi)征集到大量微課程教學資源；開放大學還可以采取鼓勵教師組自發(fā)成團隊，自主研發(fā)型資源建設(shè)方式；為了能有更有針對性的建設(shè)更多系統(tǒng)性強、水平較高的微課程資源，天津開放大學還可以采用針對具體課程，部分技術(shù)外包型，聘請專業(yè)的微課程制作團隊完成微課程制作的技術(shù)部分，而微課程資源的知識點內(nèi)容構(gòu)建、課程設(shè)計等仍交叉學校本學科的專業(yè)教師來設(shè)計完成。

一、以微課程大賽為載體的一線教師作品征集方式

通過組織舉辦各級各類大賽，是征集大量優(yōu)秀微課程作品最直接、最有效的方式之一。廣大一線教師是微課程資源建設(shè)的最強大力量一，也是微課程作品征集的直接推動者。在天津開放大學的平臺上，可以借助職業(yè)教育、成人教育等多方面教育領(lǐng)域的配合，加強大賽的作品征集范圍，使得更多的優(yōu)秀作品能夠以最短的時間脫穎而出。

籌備微課程作品大賽大致可分為前期宣傳、下發(fā)大賽通知、組織報名并公布大賽作品參評范圍及評選獎勵方案、組織評審、宣布大賽結(jié)果組織優(yōu)秀作品展評等活動。在前期宣傳階段，可以通過開放大學官方網(wǎng)站直接進行宣傳，也可以通過各區(qū)縣分校進行宣傳，同時借助報紙等其他媒體渠道以擴大宣傳力度；下發(fā)大賽通知要及早，應(yīng)使通知下發(fā)時間與作品征集時間之間間隔5至8個月時間為宜，并力求將微課程大賽的整體賽事流程、競賽方案等詳盡的告知參賽單位，使參賽單位有充足的準備時間、明確的備賽目標；組織報名并公布大賽作品參評范圍及報名方式、評選獎勵方案，具體應(yīng)包括比賽具體方案、評審規(guī)則、作品要求、作品參賽方式(可由網(wǎng)絡(luò)上傳或光盤郵寄)、相關(guān)學校認證等部分；組織評審階段力求做到公平、公正、公開，嚴格按照計劃中選定的微課程評價體系制定評審方案，聘請專家應(yīng)充分考慮到專家的學識、經(jīng)歷、研究領(lǐng)域等特點，采用多重評審相結(jié)合的方式，使評審結(jié)果更加客觀，使真正優(yōu)秀的微課程作品能夠脫穎而出；宣布大賽結(jié)果組織優(yōu)秀作品展評階段的籌備同樣不容忽視，要借助優(yōu)秀的微課程教學資源進一步擴大宣傳力度，讓更多的教師能夠看到更多優(yōu)秀的微課程作品。后期還可以根據(jù)教師的需求，組織各種微課程設(shè)計、制作相關(guān)的研討會和培訓(xùn)活動，以增強微課程資源建設(shè)的理論研究和成果轉(zhuǎn)化。

二、教師組成團隊自主研發(fā)型資源建設(shè)方式

對于大部分文科類課程的教師而言，他們雖然能夠掌握基礎(chǔ)的計算機軟件如PPT、dream weaver等的基本操作，但對于如Camtasia Studio、SnagIt、Cyber Link YouCan等屏幕錄制軟件、Premiere、會聲會影、Movie Maker等視頻編輯軟件、Photoshop、InDesign等圖像處理軟件的使用有一定的技術(shù)困難。這就使得微課程類我課程的資源建設(shè)陷入很多誤區(qū)。一部分教師認為文科類課程教師不動計算機軟件，所以根本不會制作微課程；或者文科類課程教師會使用的計算機編輯軟件都很初級，所以根本無法制作出高水平的微課程作品；再者文科類的微課程作品沒有辦法設(shè)計實驗、也沒有像工科課程那樣可以現(xiàn)場制作演示的操作步驟，知識點都是純理論講解的，所以采用PPT錄屏+配音或者教師人像講授+錄音+文字就是文科類微課程作品的呈現(xiàn)方式了；這些對于文科類微課程資源設(shè)計制作的誤區(qū)不但極大地限制了文科類微課程作品的設(shè)計開發(fā)，也使得一大部分文科類課程教師對微課程資源建設(shè)望而卻步，認為自己的作品必定是初級的、單一的，是無法與其他理工類課程，尤其是計算機專業(yè)類教師的微課程作品相媲美的。在這種情況下，教師根據(jù)需要，自行組織各科教師人才，組成微課程資源建設(shè)團隊來進行微課程的資源建設(shè)是極具可行性的。

一般而言，在一個微課程資源建設(shè)團隊中，需要本課程的專業(yè)教師一到兩名，計算機專業(yè)教師一名就足可以組成一個微型團隊。專業(yè)教師負責分析教學內(nèi)容、提出設(shè)計思路、編寫腳本等工作，而計算機專業(yè)教師則負責設(shè)計思路的技術(shù)實現(xiàn)。這種組合在一般教師的自行組織的微課程資源建設(shè)團隊中非常常見。如果是要建設(shè)完成整本教材或者是整個學科的微課程作品，一次需完成的作品數(shù)超過3個以上的制作團隊，應(yīng)該考慮增加專業(yè)教師及計算機專業(yè)教師的數(shù)量，如果微課程資源中設(shè)計了視頻錄制的部分，還應(yīng)該正價專業(yè)的攝像老師作為團隊成員。此外，如果需要形成一個系列的微課程資源組，還應(yīng)該吸收專業(yè)的美術(shù)設(shè)計教師加入團隊，為微課程資源建設(shè)的設(shè)計把關(guān)。聯(lián)絡(luò)人員、管理人員、協(xié)調(diào)人員、拍攝協(xié)助等人員的需求視具體情況而定。

三、部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式

微課程資源建設(shè)的系統(tǒng)性越來越強，我們對課程的整個知識點的系列微課程資源建設(shè)的需求量逐步加大，加之這樣的微課程資源才能超越在微課程發(fā)展之初為了比賽而制作微課程作品的階段。但是，一門課程所涉及的知識點少則幾十個多則上百個。這么多的微課程資源絕不是一個人或者由一兩個人組成的團隊能夠完成的。而且，這種自身對于具體課程的微課程資源建設(shè)必定是出于學校整體學科建設(shè)、教學資源建設(shè)的考慮，隨意性減少，確定性增加。單靠自主開發(fā)恐怕難以實現(xiàn)。加之大部分學科的課程并非計算機信息專業(yè)，因此課程的專業(yè)教師也無法利用完全獨立完成較為龐大的微課程系統(tǒng)資源建設(shè)，將部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式解決了這些問題，為微課程資源建設(shè)向著更高層次發(fā)展提供了新的途徑。

校內(nèi)的專業(yè)課責任教師還是要承擔起微課程資源建設(shè)的主要設(shè)計構(gòu)思的任務(wù)。只有專業(yè)課的教師才是本課程知識脈絡(luò)、重難點知識的最精準的掌握者，我們也深信專業(yè)課的教師能夠設(shè)計出符合相應(yīng)知識點特性的微課程制作方案。因此，意欲將部分技術(shù)外包給專業(yè)制作人員的微課程資源建設(shè)方式中，同樣需要專業(yè)課教師前期的設(shè)計構(gòu)思及腳本編寫，而且這種需要較之前兩種方式更加迫切，更應(yīng)得到重視。因為這種形勢下，專業(yè)課教師交給專業(yè)制作人員的腳本將很有可能就是最終作品的設(shè)計模型，專業(yè)人員會以腳本為依據(jù)來完成制作，一旦制作完成后，需要推翻之前的設(shè)計幾乎是不可能的。這里也不存在自組織團隊中教師之間邊設(shè)計邊制作邊修改的形式。技術(shù)外包型資源建設(shè)方式中的設(shè)計和制作是相對獨立的。因此更加強調(diào)前期的設(shè)計構(gòu)思及腳本編寫工作。

1.厘清思路，編寫腳本

首先要將設(shè)計構(gòu)思形成規(guī)范的可操作性的文字，便于制作人員理解。因為制作人員不是教師，他們在很多情況下對所制作的微課程的知識一無所知，也不了解課程講授規(guī)律與節(jié)奏，這些都需要專業(yè)課的教師事無巨細的將這些思想化為具體的文字，來描述每一幀畫面，每一個拍攝場景，即我們所說的腳本的編寫。

2.尋求合作機構(gòu)

對自己所需要的微課程資源設(shè)計完成之后，需要通過各種途徑需求合作方。目前網(wǎng)上有很多微課程制作的專業(yè)團隊，也可以通過同行介紹尋找合適的合作方。

3.溝通協(xié)商

與擬合作機構(gòu)當面溝通，介紹解釋腳本內(nèi)容，提出本微課程作品需要達到的預(yù)期效果，與合作方協(xié)商，找到最滿意的合作對象。

4.簽訂合同

合同文本要仔細閱讀，由其對于款項結(jié)算時間、作品預(yù)期效果的完成情況、完成時間、修改次數(shù)等作出具體明確的規(guī)定，并達成一致。

5.交付腳本，進入技術(shù)實現(xiàn)階段。教師要主動跟進，及時修正。

四、各種微課程資源建設(shè)方式的的SWOT分析

1.以微課程大賽為載體的教師作品征集方式

通過定期組織大賽的形式征集作品，不但可以極大地豐富平臺的微課程資源，征集到不同領(lǐng)域不同學科的大量優(yōu)秀微課程作品，而且還能夠充分調(diào)動廣大教師微課程設(shè)計制作的積極性，使一線教師在學中做，在賽中學，迅速加深教師對微課程的認識，提高其微課程設(shè)計制作水品；但是，我們在研究中也發(fā)現(xiàn)，以各種大賽為載體，征集到得微課程教學資源在教學內(nèi)容上，比較零散。一些便于設(shè)計表現(xiàn)的知識點被同一學科教師作為知識點反復(fù)采用，使得教學資源重復(fù)，人員與技術(shù)浪費；而一些難于設(shè)計的重難點知識則很少被涉及到。大賽征集到的微課程作品的形式和設(shè)計風格很難統(tǒng)一，作品水平參差不齊也是這種資源建設(shè)方式的另一個主要缺陷，這些作品如果被作為教學資源上傳到天津開放大學學習平臺上，會對學習者產(chǎn)生負面的影響。

2.自組團隊自主研發(fā)型資源建設(shè)方式

這樣的資源建設(shè)方式較之舉辦大賽征集方式更加簡便易行，天津開放大學可以以項目建設(shè)或資源建設(shè)課題等獎微課程資源建設(shè)任務(wù)下發(fā)，支持教師自組團隊申報資源建設(shè)任務(wù)。天津開放大學可以根據(jù)申報單位所組織的團隊人員配置情況挑選能夠勝任的團隊完成資源建設(shè)。這樣完成的微課程資源針對性強、天津開放大學在整個過程中也相對容易操作，給教師最大限度的自主性和靈活性，能夠形成較為出色的微課程資源。自組團隊自主研發(fā)型資源建設(shè)方式的主要缺點在于，教師團隊之間的相互配合度在項目課題申報之初難以預(yù)測。我們只能看到微課程資源建設(shè)團隊成員教師的專業(yè)素養(yǎng)、人員配置、技能水平等“硬”實力，但卻難以把握資源建設(shè)完成度。一些團隊在資源建設(shè)申報之初可能熱情極高，對即將遇到的困難估計不足，在制作過程中出現(xiàn)了如專業(yè)教師制作思路不統(tǒng)一、技術(shù)教師無法滿足專業(yè)教師的設(shè)計要求，一些預(yù)想的設(shè)計模式實現(xiàn)起來很困難，又或者專業(yè)教師形同虛設(shè)，完全交由技術(shù)教師來完成等等情況，致使資源建設(shè)不能按之前的設(shè)想高水平完成或者干脆半路擱置，無法按期完成。

3.部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式

這種方式目前是文科類課程教師在微課程資源建設(shè)中又愛又恨的一種方式，也是開放大學微課程資源建設(shè)的一種新的嘗試思路。鑒于自組團隊自主研發(fā)型資源建設(shè)方式的專業(yè)性不強，導(dǎo)致一些微課程資源無法成型或水平不高，一些文科類課程教師在有資源建設(shè)資金支持的前提下會選擇部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式，這種方式避免了自組團隊的過于自由性，有一定 的約束力。技術(shù)人員專業(yè)，能夠很好的實現(xiàn)專業(yè)教師的設(shè)計思路，而專業(yè)教師也將用更多的時間和經(jīng)歷來研究文課程資源本身的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計方案及腳本編寫。天津開放大學可利用這種方式將重點課程的微課程建設(shè)資源的技術(shù)部分外包出去，交給專業(yè)的制作人員來完成動畫的制作、視頻的拍攝、后期剪輯、錄音配音、畫面設(shè)計等技術(shù)問題。這種方式將極大提高微課程資源的水平，并能夠保證資源建設(shè)的順利性。但是將微課程資源建設(shè)的技術(shù)部分外包出去必將會帶來費用的支出，一些難度較大的作品設(shè)計如動畫制作、后期美工處理等將費用較高。

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Thinking on Construction of Micro-course Resources on Literary Arts

LI Ya-nan

(TianjinHongqiaoDistrictVocationalCollege,Tianjin300131)

Abstract:there are a variety ways for development of micro courses. A platform has been established in Tianjin to open the resources of college. Many factors have contributed in this respect: solicit excellent micro courses by organizing high rank competition, encourage teachers to form groups to develop micro courses, and entrust external technical staff to develop some core techniques. Both advantage and disadvantages can be identified.

Key words:resources development; solicit courses; techniques outsourcing

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)01-0054-05

作者簡介：李亞楠(1982-)，女，河北省人，天津市紅橋區(qū)職工大學，講師，碩士研究生，研究方向思想政治教育，哲學。

收稿日期：2015-09-10

*天津廣播電視大學科研課題：《天津開放大學文科類微課程建設(shè)研究》,課題批準號：13XY1021；天津市終身教育學會科研課題：《天津市繼續(xù)教育哲學課程和資源建設(shè)研究》，課題批準號：ZSY130028