新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學課程實施的審視與反思

孫潔

新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學課程實施的審視與反思

孫潔

微格教學引入體育教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的教學技能已有十余年，但是在新建地方本科院校還有很大的提高空間。因此，通過文獻資料法、邏輯分析法等對新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學存在的問題進行深入的分析并提出建設性的意見，以促進微格教學功能的實現(xiàn)進而達成學科人才培養(yǎng)的目標。

體育教育；微格教學；改革研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.114

微格系統(tǒng)是美國斯坦福大學在1963年首創(chuàng)的[1]，是一種在“微型”的教學場所，借助電化、多媒體等教學手段的輔助，對師范生的教學技能逐一進行分解、有針對性地進行訓練與提高的系統(tǒng)方法。 微格教學是在20世紀80年代引入我國，涉及學科領域廣泛，在訓練師范生教學技能方面的確有著獨特的作用，得到了一致的認可。在體育教學中，1994年王皋華教授的《體育教學技能微格訓練》一書的出版標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域[2]。但從目前的很多研究資料來看，微格教學是以室內(nèi)課教學效果尤為顯著[3]，而室外課，如體育教育專業(yè)技能訓練等由于某些原因的限制就未能很好地進行微格教學，從而忽略了一條能夠提高學生教學技能的很好的途徑。因此，通過廣泛閱讀微格教學、訓練的相關文獻，認真總結(jié)其特征及其操作要點，并結(jié)合新建地方本科院校的具體情況，對體育教育專業(yè)微格教學、訓練的實施提出建議，以促進體育教育專業(yè)學生教學技能的提高。

1. 何謂微格教學

微格教學引入我國已有30多年了，但是在地方新建本科院校中還是首次提及，因此，很多教師對此感到很陌生，到底什么是微格教學？具體應該如何操作？通過閱讀文獻，對微格教學的特點及其操作方法進行了梳理，總結(jié)如下：

1.1 時間短，規(guī)模小

微格教學的“微”就決定了教學的規(guī)模，一是時間短，大約在10-15分鐘；二是人數(shù)少，大約在10-15人[2]。而在實際的操作過程中，很多的文獻顯示課堂規(guī)模更小一些，如時間更短一點、人數(shù)更少一些。

1.2 教學技能分解，練習目標明確

微格教學的“微”還體現(xiàn)在授課內(nèi)容上。由于教學技能有很多，在10-15分鐘如此短的時間內(nèi)不可能將一整堂課所需的技能都能訓練到，如果能的話，也是走過場、浮于事、不深入。所以，為了使微格教學能夠“小而精”，就將教學技能分解開，一節(jié)課只訓練一兩種，這樣目標更明確，針對性更強，訓練效果更好。

1.3 電化反饋，促進反思、發(fā)展

微格教學的特色在于在教學中引入了電化反饋。在以往的師范生的教學技能訓練中只有教師或同班同學的描述性的語言評價，訓練者只能依靠回憶去“想”，有時會出現(xiàn)由于授課時的緊張導致評課時相關問題想不起來的現(xiàn)象，或是會忽略一些下意識的動作或口頭性語言。而電化設備的引入就解決了這樣的問題，訓練者能更直觀地觀察自己授課時的各方面表現(xiàn)，這樣就能有針對性地進行反思與提高。

微格教學的上述特點決定了其與以往種種教學技能訓練方法的不同，正是其“角色互換、情境真實；技能分解、目標明確；電化反饋、客觀反思”的特點促使其迅速地成為師范生訓練教學技能的主要方法。而從體育課堂的特點來看，微格教學的出現(xiàn)對于體育教育專業(yè)師范生更是非常有益的。因為體育課堂相對于其他科目，如語文、數(shù)學、英語等課堂具有更大的開放性，這對體育教師的教學技能的要求會更多、更高；體育教師進行體育技能教學的一個重要的方法就是示范，身體動作的準確、優(yōu)美與否既關系到教學活動的效率又影響到學生的學習興趣。因此，微格教學對于體育教育專業(yè)學生教學技能的訓練、提高是目前最好的選擇。話雖如此，如果微格教學相應的基礎條件及實施方法不進行相應的建設與改革的話，微格教學還是會流于形式，起不到根本的促進作用。

2. 新建地方本科院校體育教育專業(yè)微格教學反思

通過閱讀許多不同學科的微格教學相關文獻，對微格教學的實施與操作的條件進行了總結(jié)，以對體育教育專業(yè)的微格教學的現(xiàn)狀進行反思，以期能進行深入的改革與發(fā)展，促進微格教學達到預期目標。

2.1 硬件設備不適合于體育教育專業(yè)，應建設專業(yè)微格教學設備

微格教學的特色在于引入電化設備進行直觀反饋，所以，要進行微格教學首先得有相應的設備。而據(jù)了解，許多新建地方本科院校雖然也建有微格教室承擔全校師范生的微格教學任務。但就目前的微格教室的講臺與課桌的組成格局看，這里只適用于一般的理論課程的教學，對于體育教育專業(yè)而言，也可以滿足其理論課程及說課的訓練需求，但是對于體育教育專業(yè)學生非常重要的動作示范、隊形變化與調(diào)動等訓練就不能滿足，因為地方太小，固定的課桌椅阻礙了“體育教師”與“學生”的示范與模仿等教學活動，而且，在這里沒有專業(yè)的器械與場地，徒手或假設的示范會使受訓者進入不了情境從而影響了教學技能的訓練效果。因此，體育微格訓練應在盡可能與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以有利于學生形成任務的整體感和真實感，并更快地進入任務角色[4]。

所以，為了使體育教育專業(yè)的微格教學真正地發(fā)揮作用，微格教學設備一定要有，而且一定要與專業(yè)相結(jié)合、滿足各學科需要。其實，建設這樣專業(yè)的微格教學設備的資金投入并不會增加學校的財政支出，反而會比標準的微格教室更經(jīng)濟，只需要一些較為簡單的設備就行，如攝像設備( 數(shù)碼相機、彩色攝像頭) 、話筒、電腦、屏幕，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容或者運動項目移動到不同的場地( 館) 中進行教學，簡單易行而且經(jīng)濟實用[5]。

再者，微格教室數(shù)量少，上課學生人數(shù)多，根本達不到每組8-10人的授課要求，仍然是20甚至更多人上課，這樣在課堂上根本就不能按照微格教學的程序完整地完成，效果相對較差。

2.2 微格教學師資隊伍參差不齊，應進行培訓與學習

對于微格教學，絕大多數(shù)教師是“懵懂”的，不知道什么是微格教學、如何進行操作，為了能完成教學任務，往往是從教師隊伍中挑選年輕、接受能力較強、學歷較高的教師，這些教師以理論教研室為主，再從各教研室各挑一名教師，從表面上看，這種搭配較為均衡，但是這仍然解決不了師資隊伍素質(zhì)不高的問題，這里指的“素質(zhì)不高”是指教師的微格教學的能力，上學期間自己不曾接受過微格教學，上班后沒有相關的職后培訓，至今仍處于迷茫狀態(tài)，試想：這種狀態(tài)如何上好課呢？

況且?guī)熧Y隊伍中理論課教師的理論基礎深厚，但課堂實踐操練就相對較弱，多年來“紙上談兵”要多于實踐，宏觀講解要多于細節(jié)指導，因此，突然之間進行微格教學有一定的難度；并且在進行微格教學時項目的選擇難度較大，如果是由教師指定某一項目，受指導教師數(shù)量及教學時數(shù)的限制教學技能不能全面練習；具有一定的片面性，如果任憑學生自己選擇，則項目種類肯定會多，而且每個項目都有自己的授課特點，任課教師不可能精通所有項目。雖然體育教學從某種程度上也可分階段，如三段式——準備部分、基本部分、結(jié)束部分，這樣看似無論什么項目都可以按照這樣的套路上，但是，體育課堂不同于一般的理論課堂，前者是開放的、動態(tài)的，很多教學技能都與具體項目直接掛鉤，如動作的示范、示范的位置、學生的隊形組織、準備與放松活動的設計等等。

2.3 微格教學局限于專門課程，應開闊思路系統(tǒng)訓練

微格教學不只是可以在專門的課程或?qū)ｉT的時間進行專門的練習。因為這個“專門”的時間畢竟是有限的，練習內(nèi)容是有限的，場地更是有限的。所以，為了提高教學效果，微格教學可以穿插在各門課程中進行，這樣做主要有幾方面的優(yōu)點：一是不拘泥于微格教學資源的限制，在正常的上課時間就可以進行，不會因全校師范類學生集中在某一學期進行微格教學而帶來的微格教室緊張的問題而受到影響；二是不拘泥于時間的限制，在系統(tǒng)的授課時間進行連續(xù)的訓練，時間遠長于某一個學期某一門課程的專門訓練，效果會更好；三是不拘泥于授課教師的限制，在各課程中進行微格教學的效果會好于專門課程的教學，這是因為各科教師在各專門運動項目的教學技能方面要強于一般的指導教師，其針對性會更強一些，效果會更好一些?，F(xiàn)在的體育教育專業(yè)在上課時傳授學生運動技能是主要內(nèi)容，但“學會”不等于“會教”，所以，在術科的課堂上進行微格教學意義更深遠，使學生不但會做還會教。

2.4 學生不適應微格教學模式，應提高其反思監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力

學生在習慣了被動授課模式后對這種主動反思的教學模式是否適應和接納，這很大程度上會直接影響著微格教學的實際效果。所以，為了使學生在課堂上變“被動”為“主動”， 一定要從早期做鋪墊，一是要做好思想工作，使其認識到微格教學的方法和作用，從思想上對微格教學的重要性有充分的重視；二是要先修課程的教學方法要進行相應的改革，使學生學會、習慣反思，這樣在進行微格教學時才能有意識地觀察、反思自己在教學技能方面存在的問題并能夠進行自我調(diào)節(jié)。

3. 結(jié)語

微格教學對于體育教育專業(yè)大學生教學技能的提高是一種非常好的訓練手段與方法，但是要想真正發(fā)揮其作用，還得從教學設備、師資隊伍、課程設置及學生態(tài)度等方面進行改革，否則這種實用性很強的教學模式最終還是會與其他教學改革一樣最后都流于形式、又回歸了老套路，浪費了大量的人力、物力和財力。因此，體育教育專業(yè)的微格教學一定要有充分的軟、硬條件保障才能達到預期的目標。

[1] 孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

[2] 李洋，黃兆媛.震后四川省高校體育教育專業(yè)體育理論微格教學模式構(gòu)建的研究[J].安徽體育科技，2012，33(1)：84-86.

[3] 徐新建.基于應用型高校建設理念下體育教學技能微格實訓研究[J].三明學院學報，2013,30(6)：94-100.

[4] 蔣遠松，張鴻.體育微格教學課程實施的審視與反思[J].成都體育學院學報，2013,39(9)：50-53.

[5] 黃兆媛.微格教學對體育教育專業(yè)學生教學技能影響的實驗研究[J].北京體育大學學報，2012,35(7)92-95.

孫潔(1979-)，女，漢族，山東乳山人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，講師，濱州學院體育系。