探析體育教師培養(yǎng)的各階段中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的影響因素

朱中堯

探析體育教師培養(yǎng)的各階段中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的影響因素

朱中堯

本文闡述了體育教師產(chǎn)生的三階段：體育高考生、體育師范生、體育實(shí)習(xí)教師，圍繞三個(gè)階段分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的影響因素，體育高考重素質(zhì)輕技術(shù)，體育師范的學(xué)習(xí)重理論輕術(shù)科，體育實(shí)習(xí)重結(jié)果輕過程。

體育教師;運(yùn)動(dòng)技術(shù);影響因素

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.105

體育教師，擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生體育知識(主要就是運(yùn)動(dòng)技術(shù))的重任，教師自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。古語說得好：“若要給學(xué)生一碗水，教師須有一缸水”，這句話說的就是體育教師必須要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的儲備，盡可能地向著“一專多能”的方向努力，據(jù)調(diào)研學(xué)校中能夠具備上述能力的體育教師畢竟還是少數(shù)，特別是要三十五周歲以下的青年教師。體育教師的產(chǎn)生來源于普通學(xué)生，經(jīng)過體育高考生，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育師范生、體育實(shí)習(xí)老師、體育教師，要分析其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的發(fā)展變化，可以沿著這樣的思路探索。

1. 體育高考學(xué)生的錄取機(jī)制

體育高考學(xué)生，是指參加完一段時(shí)間的體育訓(xùn)練，通過體育加試獲得一定的體育分?jǐn)?shù)，然后參加文化高考得到一個(gè)總分，按照這個(gè)總分從上到下依次被錄取升入大學(xué)。訓(xùn)練時(shí)間上，學(xué)生除正課之外每天下午兩節(jié)課的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生只參加不到一年的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，這樣的時(shí)間不足以保證培養(yǎng)出一個(gè)有運(yùn)動(dòng)特長的學(xué)生；訓(xùn)練條件上，各高中體育高考教練員的水平層次不齊，多為本校體育教師輪換兼任；測試項(xiàng)目有100米、800米、立定三級跳遠(yuǎn)、實(shí)心球，以田徑項(xiàng)目中的跑、跳、投為主，涉及到專項(xiàng)測試的比例較少，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練成果不能有一個(gè)很明顯地反映；訓(xùn)練心態(tài)上，由于很多體育高考生是因?yàn)榭疾簧洗髮W(xué)，才無奈選擇體育院校作為高考志愿方向，只有少部分學(xué)生是因?yàn)檎嬲矚g體育，有志向在體育專業(yè)方面發(fā)展才報(bào)考體育，所以這部分體育高考生也并不以體育為傲，社會大環(huán)境對體育人“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的誤解多少年來始終沒有好轉(zhuǎn)，學(xué)生耳濡目染長此以往，也只是把體育高考訓(xùn)練作為考入大學(xué)的跳板，訓(xùn)練心態(tài)沒有端正，造成這些學(xué)生升入大學(xué)后不重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提升，失去了再進(jìn)一步的機(jī)會。換一句話說，現(xiàn)今的體育高考選拔機(jī)制，不能夠把喜歡體育、有志向于體育專業(yè)，適合讀體育師范院校的高考生選拔出來，這不能不引發(fā)我們的思考。

2. 體育院校的培養(yǎng)機(jī)制

體育院校(師范學(xué)院體育系、體育學(xué)院)長期以來承擔(dān)著培養(yǎng)體育師資的重要任務(wù)，所以體育院校的體育示范生的培養(yǎng)目標(biāo)和授課計(jì)劃理應(yīng)比較完備和成熟，既能把握體育師資培養(yǎng)的應(yīng)然思路，又能夠根據(jù)時(shí)代特征保持相應(yīng)的拓展性。近年來體育師范生培養(yǎng)的質(zhì)量每況愈下，除了受體育高考生的錄取機(jī)制、高考擴(kuò)招等因素影響外，體育院校本身的定位和培養(yǎng)方向課程內(nèi)容的設(shè)置等方面也存在一定問題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

筆者曾與某體育學(xué)院院長交談，他表達(dá)了這樣一種觀點(diǎn)：“社會需要什么樣的人，中小學(xué)校需要什么樣的畢業(yè)生，我們就努力培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生”，乍聽這話似乎蠻有道理，仔細(xì)深究問題很多。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是為企業(yè)服務(wù)的，有著單一直接的對口培養(yǎng)方向，大學(xué)則不同，應(yīng)有獨(dú)特的精神追求和超越普通大眾的認(rèn)識觀念。理想的大學(xué)應(yīng)成為全社會努力的樣榜，從這個(gè)意義上看，學(xué)校體育領(lǐng)域，應(yīng)由大學(xué)體育師范生的培養(yǎng)來引領(lǐng)中小學(xué)師資的發(fā)展，不應(yīng)是中小學(xué)體育師資需求來決定大學(xué)體育師范生如何培養(yǎng)。二十一世紀(jì)初，因?yàn)榻逃恐行W(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，筆者當(dāng)時(shí)在上大學(xué)，聽聞?wù)n標(biāo)不再要求有教學(xué)內(nèi)容，再加上提倡淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，當(dāng)時(shí)體育院校的老師們頓感壓力倍減，術(shù)科考試要求隨之降低，理論比重反而加大，甚至有這樣一種傾向，體育課上不再以追求快、高、強(qiáng)，而強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)、穩(wěn)，慢，例如教立定跳遠(yuǎn)，不再強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)，也不以越遠(yuǎn)越好為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是指定一個(gè)遠(yuǎn)度，比誰能在單次跳遠(yuǎn)過程中跳得更加接近那個(gè)遠(yuǎn)度。種種問題都出自體育院校自身培養(yǎng)計(jì)劃等理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，被中小學(xué)體育課程改革牽著鼻子走，這也就折射出體育院校培養(yǎng)師范生的目標(biāo)定位存在偏差。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)置

在一些大學(xué)體育院系的師范生培養(yǎng)計(jì)劃中，可以看到有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、外語，政治等公共科目，甚至所占時(shí)數(shù)不低。這樣的課程設(shè)置在一定程度上是舍本逐末的，體育這一學(xué)科屬性不是自然科學(xué)，設(shè)置數(shù)學(xué)科目顯得累贅。中小學(xué)十二年的語文學(xué)習(xí)，按道理講師范生已經(jīng)具備了相應(yīng)的讀寫能力，再開設(shè)語文有些浪費(fèi)。外語的學(xué)習(xí)也脫離不開應(yīng)試教育的痕跡，對口語的提高沒有太大的作用，只是中學(xué)外語的延伸而已，甚至對英語考級的作用也不明顯，師范生學(xué)習(xí)外語的熱情和動(dòng)力也不會很高，這些公共科目能不能讓師范生依據(jù)自己的實(shí)際情況，考慮是否能設(shè)定為選修課，筆者搜集了一些體育院系的專業(yè)理論課和運(yùn)動(dòng)技術(shù)課的開設(shè)情況，他們兩者的比例大致是一比一，算上畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯所占的學(xué)分，運(yùn)動(dòng)技術(shù)課甚至沒有達(dá)到一半的比例。這與體育師范生畢業(yè)后所從事的工作需求不相適應(yīng)，根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，理論科目的學(xué)習(xí)不在多，但是大學(xué)體育中開設(shè)的理論科目有：體育哲學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育倫理學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體育測量與評價(jià)，暫不論這些學(xué)科成熟與否，師資配備質(zhì)量如何，就某些學(xué)科本身而言，對于體育師范生將來畢業(yè)后到中小學(xué)任教，能派上用場的都非常地有限。與其花大量的時(shí)間和精力在那些沒有太大用的理論科目上，不如設(shè)身處地地精選一些有真正價(jià)值、對于體育師范生從事體育教學(xué)工作有實(shí)際指導(dǎo)意義的科目，比如體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等。當(dāng)然啦，在這些教材的選用上，并非是一定要選擇官方主流的編訂教材，一些非主流的純學(xué)術(shù)理論也可以堂而皇之地進(jìn)入大學(xué)體育學(xué)院理論課堂上，比如華東師范大學(xué)已退休著名教授張洪潭《技術(shù)健身教學(xué)論》、《體育基本理論研究》，江蘇省體科所已退休知名學(xué)者茅鵬《身體素質(zhì)論應(yīng)當(dāng)否定》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練新思路》、《成績竅門何處尋》。體育師范生作為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授者，理應(yīng)在大學(xué)短暫的時(shí)光中努力地填補(bǔ)田徑、體操等運(yùn)動(dòng)技術(shù)的廣而深，因?yàn)檫@些教材都是中小學(xué)必修課程，確保在畢業(yè)前成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能的合格人才。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練時(shí)段的不可逆和體育理論本身的薄弱，所以我們考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練和體育理論的學(xué)習(xí)的比例應(yīng)是二比一，這樣的課程設(shè)置能夠積極地引導(dǎo)體育師范生主動(dòng)地投入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練之中，同時(shí)有了真切的運(yùn)動(dòng)感受，帶著這些運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)去學(xué)習(xí)體育理論，才能夠達(dá)到更好的效果。

2.3 體育師范生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)

本科四年的學(xué)習(xí)，其中教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞能夠起到承上啟下的作用，它既是大學(xué)前三年所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育理論在實(shí)踐中運(yùn)用情況的檢驗(yàn)，又是即將從事體育教學(xué)工作的提前準(zhǔn)備。通過走訪一些體育院校、與師范生的交談得知，有的學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間近一個(gè)學(xué)期，也有的院校只安排一個(gè)月的實(shí)習(xí)，且不論時(shí)間短對于實(shí)習(xí)的效果有多大的影響，就從各中小學(xué)校實(shí)習(xí)生工作的調(diào)查情況來看，體育師范生到了實(shí)習(xí)學(xué)校，并沒有得到相應(yīng)的規(guī)范指導(dǎo)，而是淪為體育組打雜的，讓實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)早鍛煉、課外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)會的裁判工作，這些工作與體育教學(xué)的關(guān)系并不大，體育組在排實(shí)習(xí)生課的時(shí)候，首先考慮的也不是鍛煉實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力，而是把一些不太好管理的班級或者無關(guān)緊要的班級交給實(shí)習(xí)生，個(gè)別指導(dǎo)師父在實(shí)習(xí)生的管理上也不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，只讓實(shí)習(xí)生能夠順順利利地把一節(jié)課上下來，至于一些上課技巧和教學(xué)規(guī)范，并沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致最后的實(shí)習(xí)生匯報(bào)教學(xué)比賽和實(shí)習(xí)總結(jié)流于形式，在一片你好我好大家好的和諧氛圍中結(jié)束，沒有或者很少提實(shí)習(xí)生存在的問題與不足，讓他們無形中覺得上好體育課還是蠻輕松的嘛，不需經(jīng)過特別努力的學(xué)習(xí)便能勝任體育教學(xué)工作。

[1] 張洪潭.體育基本理論研究[M].廣西師范大學(xué)出版社.2003,10.

[2] 錢道漁.如何指導(dǎo)體育實(shí)習(xí)生——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流[J].科教導(dǎo)刊.2010,6.

作者信息：朱中堯(1983.4- ) ,男，漢族，碩士研究生，研究方向: 體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。