能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

陳淑婭

（河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450003）

能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

陳淑婭

（河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450003）

高職教育是我國(guó)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，目前我國(guó)的高職教育的教育形式十分的單一，而且還存在著師生之間互動(dòng)較少、對(duì)教材太過依賴以及內(nèi)容的抽象性較高等方面的問題，導(dǎo)致高職教育的人才培養(yǎng)不能夠滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。為了改變我國(guó)高職教育的這一現(xiàn)象，需要對(duì)目前我國(guó)高職教育的構(gòu)成要素、分類、設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式的內(nèi)涵等基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后對(duì)一些常見于高職教育中的教學(xué)模式進(jìn)行比較和總結(jié)，最終建立起一個(gè)適合我國(guó)高職教育發(fā)展的能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式。

高職教育；能力培養(yǎng)；教學(xué)理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高，人們之間的互動(dòng)和交流也變得越來越多，集體活動(dòng)常常就代替了單個(gè)人之間的單體活動(dòng)。隨著人們交流模式的改變，人們的工作也出現(xiàn)了新的管理機(jī)制、新的工作形態(tài)和相互遷移性等方面的變化，而這些變化則導(dǎo)致了我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)較高的不穩(wěn)定性。這就導(dǎo)致了我國(guó)的市場(chǎng)對(duì)于就業(yè)者的處理人際關(guān)系的能力、管理和化解矛盾的能力、理解和表達(dá)能力和集體合作能力等綜合素質(zhì)的要求越來越高，同時(shí)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的在接受教育方面的能力也有了一個(gè)更高的要求。為了滿足我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求，高技能工作者的需求量越來越高。所以，在我國(guó)的高職教育中，要把能力的培養(yǎng)作為主要的教育理念加入到我國(guó)高職教育中，并且把能力培養(yǎng)作為熱點(diǎn)和重點(diǎn)來對(duì)我國(guó)的高職教育進(jìn)行深入的改革，以此來實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育在培養(yǎng)人才方面的目標(biāo)。

一、高職教育教學(xué)模式的探索

在高職教育理論的探索中，不同的學(xué)者以各自所著稱的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)高職教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)和研究。例如，楊桂娟等人通過對(duì)西方的高職教育和我國(guó)的高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和結(jié)合，提出了一個(gè)實(shí)踐和探索相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心是基于基礎(chǔ)的課程進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。張徐翔等人通過對(duì)高職教育的特征進(jìn)行分析，提出了一個(gè)在專業(yè)方向不變的前提下對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)的模式。還有一些相關(guān)的學(xué)者在“抽象思維能力比較低”的高職學(xué)生的特點(diǎn)下，提出了將理論與實(shí)際相結(jié)合、自我掌握能力、質(zhì)疑式教學(xué)模式和情境模式等多個(gè)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方法。

從上述學(xué)者提出的教學(xué)模式我們可以看出，目前形成我國(guó)高職教育教學(xué)模式的途經(jīng)正漸漸地發(fā)生了一些變化，慢慢地從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納的模式走向了演繹理論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的變化表明了我國(guó)高職教育越來越重視科學(xué)理論的基礎(chǔ)。在我國(guó)的高職教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅只局限在進(jìn)行知識(shí)的教育上，而且還包括了對(duì)于專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的情況下，全面發(fā)展的人才才能滿足市場(chǎng)的需求。學(xué)者們?yōu)榱俗尭呗毥逃囵B(yǎng)出來的人才更加符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求，都在探索尋求一個(gè)適合的教學(xué)模式。很多的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生將來的就業(yè)有著重要的幫助，在探索適合的教育模式的時(shí)候開始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。同時(shí)，很多的高職教師為了學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)行不同的教育方式，讓傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式變得更加多樣化，促進(jìn)我國(guó)高職教育的教學(xué)模式漸漸地走向了多元化發(fā)展的方向。

二、構(gòu)建能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職教學(xué)模式的原則

1.動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是我國(guó)高職教育在能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的構(gòu)建教育模式的首要原則，這是因?yàn)檎n堂相對(duì)來說是靜態(tài)的，但是學(xué)習(xí)則是具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。在高職教育乃至整個(gè)教育事業(yè)來說，學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，是屬于動(dòng)態(tài)范疇的，而不是一個(gè)接受的靜態(tài)過程，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，是不斷地在社會(huì)活動(dòng)和與他人的交流中進(jìn)行知識(shí)的汲取的過程。高職教育的過程不只是一個(gè)簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程，而且還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的文化傳承和發(fā)展的過程。

動(dòng)態(tài)性原則共有兩方面的含義：第一個(gè)是指思維的變化。傳統(tǒng)的高職教育方式在對(duì)思維方面的關(guān)注上，往往只對(duì)思維的連續(xù)性、集中性和整體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，很少對(duì)思維的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性進(jìn)行關(guān)注。在高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間長(zhǎng)短的重要性，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)的思維訓(xùn)練不夠重視，學(xué)習(xí)是一個(gè)師生之間進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，而學(xué)生只是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，不去進(jìn)行思考和向老師進(jìn)行反饋，這種教學(xué)模式下的學(xué)生的思維始終處于一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)，這種狀態(tài)不能夠把學(xué)生的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。動(dòng)態(tài)性的第二個(gè)含義是指表面上的學(xué)生的身體的運(yùn)動(dòng)。在傳統(tǒng)的高職教育模式中，學(xué)生被要求不準(zhǔn)在課堂上亂動(dòng)，不能對(duì)課堂以外的事情進(jìn)行關(guān)注，只能夠關(guān)注教師的動(dòng)作。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的要求，是為了讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，但是這種要求不但不能夠幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，而且還不能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有動(dòng)態(tài)的課堂才能幫助學(xué)生用全身的感官去體驗(yàn)課堂的美好，讓身體的各個(gè)部位都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的技能獲取的能力。

2.交往性原則

高職教育中的交往性原則在20世紀(jì)70年代的時(shí)候提出來的，在交往性原則中，教師和學(xué)生之間的界限不再那么清晰，學(xué)生不只是單純的知識(shí)的接受者，教師也不只是知識(shí)的傳播者，師生之間的交互將會(huì)變得多樣化。在交互性原則中，學(xué)習(xí)只是師生之間進(jìn)行交流的一種形式。在這個(gè)交流中，學(xué)生和教師之間不斷地進(jìn)行信息的交流，這種信息的交流是雙向性的，是學(xué)生和教師之間進(jìn)行知識(shí)接受和反饋的活動(dòng)。所以，在進(jìn)行高職教學(xué)模式的建設(shè)中，需要堅(jiān)持遵循交往性原則。在交往性原則指導(dǎo)下的高職教育模式，改變了傳統(tǒng)的教師作為課堂中心的教學(xué)模式，漸漸地變?yōu)閷W(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。把學(xué)生當(dāng)做高職教育的主體，這樣能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮，而且通過教師和學(xué)生之間的多層次、多元化和全面的互動(dòng)交流，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握能力。

3.體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是為了引導(dǎo)高職學(xué)校學(xué)生把情感的體驗(yàn)當(dāng)做核心的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的能力。把學(xué)生當(dāng)做有道德標(biāo)準(zhǔn)、有價(jià)值判斷和有情感的人是體驗(yàn)性原則的前提，所以體驗(yàn)性就是學(xué)生對(duì)生命的意義和價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)。

高職教育教學(xué)模式的構(gòu)建遵循體驗(yàn)性原則，就是通過學(xué)生自己參與實(shí)踐和親身經(jīng)歷來對(duì)學(xué)生內(nèi)心的感悟進(jìn)行引發(fā)，通過在實(shí)踐和經(jīng)歷中帶動(dòng)學(xué)生的技能、能力和思維得到一定程度的提升，從而解決學(xué)生在實(shí)踐和職業(yè)上的問題。和把傳遞和記憶知識(shí)作為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，體驗(yàn)性原則引導(dǎo)下的高職教育教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著很大的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷地走向生命和精神的共同成長(zhǎng)。

三、能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.加強(qiáng)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)課程體系建設(shè)

高職教育在確定自身的教育理論之后，需要從市場(chǎng)的現(xiàn)狀和所需求的人才的類型兩方面的分析入手，構(gòu)建一個(gè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的科學(xué)合理的高職教育教學(xué)模式，實(shí)行實(shí)踐和教育理論共同發(fā)展的教育模式。實(shí)踐和理論共同作用的教育模式不僅僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)際分析的能力方面也有所提高。加強(qiáng)教學(xué)課程體系的建設(shè)中的高職課程教育的目標(biāo)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)的能力，這個(gè)核心的特點(diǎn)把高職課堂的課程內(nèi)容分成兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段的分類是根據(jù)課程在目標(biāo)培養(yǎng)上的不同來劃分的。這種劃分不僅僅能夠提高學(xué)生在高職課程結(jié)束后有一個(gè)寬廣的擇業(yè)范圍，從而提高學(xué)生自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有嚴(yán)格的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展增加籌碼，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

2.加強(qiáng)高職師資建設(shè)

建設(shè)一個(gè)在能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職教育模式最重要的事，就是培養(yǎng)一個(gè)具有高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。只有教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)和教育思維有了改變，才能促進(jìn)高職教育教學(xué)模式的改變。要想加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變高職院校教師的教育理論，把高職教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變成新的教育思想理論，把教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)理論的教育轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和能力的方向上來。其次，要加強(qiáng)高職教師的培訓(xùn)，增加高職教師的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)面和專業(yè)技術(shù)等方面的能力。只有教師有了一個(gè)寬廣的知識(shí)面，才能提高自己對(duì)新鮮事物的接受能力，才能更好更快地轉(zhuǎn)變教師的教育思想和理論。最后，要加強(qiáng)高職教師的理論知識(shí)和技能知識(shí)兩方面的能力。如果有需要的話，可以幫助高職教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能的培訓(xùn)。只有教師對(duì)自己所教專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教育模式改變的時(shí)候才能更加得心應(yīng)手。

3.以課程體系為核心，加強(qiáng)配套建設(shè)

高職教育進(jìn)行教育的重要保證就是對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)，就需要配套的教育場(chǎng)所和教育設(shè)備的建設(shè)。高職院校為了保證對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，必須要進(jìn)行學(xué)校教育器材、場(chǎng)所和專業(yè)教室的建設(shè)，這樣才能保障能力引導(dǎo)下的高職教育教學(xué)模式順利進(jìn)行。高職教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能夠保障學(xué)生順利地完成實(shí)習(xí)工作；教學(xué)器材的建設(shè)能夠幫助課堂變得更加具有靈活性，提高課堂的效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的教育模式的教育有一定的基礎(chǔ)保障。

高職教育在我國(guó)的人才培養(yǎng)中有著重要的作用，但是目前我國(guó)的高職教育仍然存在很多的問題，其中最重要的就是教育模式傳統(tǒng)化，并且改革的成效比較低下。為了幫助高職教育能夠更好地培樣符合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，必須在能力培樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高職教育教學(xué)模式的改革，提高高職教育培養(yǎng)人才的能力。

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