高職院校自招生與高考生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)比研究

蔡中興，林子函

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

高職院校自招生與高考生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)比研究

蔡中興，林子函

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

高職院校中，自招生和高考生由于生源情況、招考模式等的差異以及入學(xué)前培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致二者在大學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各有特點(diǎn)，并形成較大的差異。本文在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及其影響因素的前提下，對(duì)高職院校自招生群體和高考生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了對(duì)比研究，并提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策建議。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性；自招生；高考生；高職院校

大學(xué)是人生的重要階段，是個(gè)體全面素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過渡時(shí)期。個(gè)體在大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)適應(yīng)性的高低會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)和生活，甚至對(duì)其畢業(yè)后的就業(yè)產(chǎn)生重要影響。隨著高考改革逐步推進(jìn)，作為改革試點(diǎn)的部分高職院校實(shí)現(xiàn)了多樣化的招考方式，總體分為自主招生和普通高考。自主招生的對(duì)象主要包括應(yīng)屆或往屆高中生和中職生。因此，在高職院校的學(xué)生中分為自招生群體和高考生群體。自招生和高考生由于生源情況、招考模式等的差異以及入學(xué)前培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致二者在大學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各有特點(diǎn)，并形成較大的差異。本文在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及其影響因素的前提下，對(duì)高職院校自招生群體和高考生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了對(duì)比研究，并提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策建議。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及其影響因素

學(xué)習(xí)屬于個(gè)體的行為，是自身獲取經(jīng)驗(yàn)并使自身心理產(chǎn)生適應(yīng)性變化的行為。周步成認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，指?jìng)€(gè)體克服內(nèi)外因素的影響而獲得較好學(xué)習(xí)效果的傾向；馮廷勇則認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體依據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，通過自我調(diào)整，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。大學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的重要階段。學(xué)生通過考試，從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了重大的變化，學(xué)習(xí)和生活方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等有了質(zhì)的改變，其必然要面臨學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)共分為兩大維度，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)力是大學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為的重要因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效率等均會(huì)產(chǎn)生重要影響，其主要由目標(biāo)傾向、專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對(duì)等四個(gè)因素組成。學(xué)習(xí)行為是指大學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)的累積或?qū)W習(xí)獲得而提升自身能力的行為，是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)方案，是提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，其組成因素包括方法運(yùn)用、管理決策、信息利用、環(huán)境抉擇、知識(shí)運(yùn)用、求助行為等。

二、自招生與高考生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異

高職院校自招生是指高中生或中職生通過常規(guī)自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制招生、三二分段招生、五年一貫制招生等考核方式進(jìn)入大學(xué)。高考生是指通過普通高考的方式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生。在高職院校中，由于自招生與高考生的入學(xué)方式、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在較大的差異，因此，二者在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也會(huì)存在一定的差異。

（一）學(xué)習(xí)能力的差異

通過自主招生的考核形式進(jìn)入高校的自招生包括中職生和高中生，與高考生相比較，自招生群體的平均學(xué)習(xí)能力較差。中職學(xué)校與高中學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)管理上的差異，導(dǎo)致了在一般情況下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均低于高中學(xué)生；另外，高中學(xué)生選擇參加自主招生考試主要的原因之一是對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)不肯定，感覺自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟呖嫉钠脚_(tái)中會(huì)處于落后，難以考上理想的職業(yè)院校。高中生經(jīng)過是高職院校在高考平臺(tái)中選取的較為優(yōu)異的學(xué)生，總體的學(xué)習(xí)能力較高。因此，在高職院校中，高考生群體平均的學(xué)習(xí)能力比自招生群體平均的學(xué)習(xí)能力高，能夠?qū)Υ髮W(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等有較好的適應(yīng)性。

（二）專業(yè)興趣的差異

專業(yè)興趣是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生重要的影響。在一般情況下，中職學(xué)生身份的自招生的專業(yè)興趣比高考生的專業(yè)興趣要強(qiáng)。中職身份的自招生在上大學(xué)前三年的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)對(duì)本專業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)與了解，并學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)知識(shí)，因此，對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及就業(yè)前景等均較為認(rèn)同。另一方面，高考生在高中三年的時(shí)間內(nèi)，絕大部分的時(shí)間均是學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英等文化課的知識(shí)，不會(huì)接觸任何的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更不會(huì)接受到專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，高考生在上大學(xué)前對(duì)“專業(yè)”學(xué)科的認(rèn)識(shí)是陌生的、模糊的，缺乏對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)知，大部分學(xué)生在高考報(bào)名時(shí)沒有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)前景等進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與了解，致使部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自身心中所想不一致，產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同、不感興趣等情況，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

（三）壓力應(yīng)對(duì)的差異

無論是自招生還是高考生，都是經(jīng)歷從中學(xué)階段到大學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)變，均要適應(yīng)生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的改變，都會(huì)面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變過程中所產(chǎn)生的各種壓力。但是，由于自招生與高考生在升學(xué)方式、教學(xué)方式、社會(huì)認(rèn)同方面的差異，導(dǎo)致二者承受著不一樣的壓力。在現(xiàn)今高考仍然占據(jù)升學(xué)考試首要位置的情況下，自招生認(rèn)為在大學(xué)中只是“混文憑”，自招生的畢業(yè)證“含金量”比高考生低等，讓自招生承受著巨大的社會(huì)壓力。另一方面，高職院校對(duì)自招生的培養(yǎng)方式則與高考生有較大的不同。中職身份的自招生因?yàn)橹耙呀?jīng)接受過基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其在高校的學(xué)習(xí)年限被壓縮成兩年，即要在兩年的時(shí)間內(nèi)完成所有理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，課程緊張，學(xué)習(xí)壓力大，致使學(xué)生產(chǎn)生較大的適應(yīng)壓力。

（四）知識(shí)運(yùn)用的差異

學(xué)生只有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。中職身份的自招生在進(jìn)入大學(xué)前，就已經(jīng)接觸到相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐工作，嘗試將基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與工作相結(jié)合，具有較高的實(shí)操能力。進(jìn)入大學(xué)后，該部分學(xué)生在理論水平上得到了很大的飛躍，同時(shí)與中職期間相比較，其實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容的技術(shù)含量進(jìn)一步提升，讓其能夠?qū)W(xué)到的新的知識(shí)運(yùn)用到更高技術(shù)的工作中，其知識(shí)運(yùn)用的能力較高。與之相比較，高考生的知識(shí)應(yīng)用能力則稍微遜色。高考生在高中期間學(xué)習(xí)純文化課知識(shí)，沒有接觸專業(yè)實(shí)踐，缺乏專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)的實(shí)踐工作中，高考生的實(shí)踐動(dòng)力能力比部分自招生的實(shí)踐能力低，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力較差。

（五）方法運(yùn)用的差異

學(xué)習(xí)方法運(yùn)用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、運(yùn)用或創(chuàng)造的方式。學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性等產(chǎn)生重要的影響。高考生因?yàn)樵诟咧袝r(shí)期已經(jīng)形成了一套針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的較好的學(xué)習(xí)方式，如上課做筆記、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、應(yīng)試技巧、理解學(xué)習(xí)等，且學(xué)習(xí)能力較好，其學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用比自招生較好。自招生由于沒有經(jīng)過高考的“洗禮”，其應(yīng)試能力、課程內(nèi)容理解能力、復(fù)習(xí)技巧等均沒有高考生好，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用較差。

三、提高自招生與高考生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策建議

（一）依據(jù)自招生與高考生的不同特點(diǎn)實(shí)施不同的對(duì)策

高職院校中，自招生與高考生因不同因素影響在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面具有各自的特點(diǎn)，存在一定的差異。學(xué)校在輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性策略時(shí)，應(yīng)針對(duì)二者不同的特點(diǎn)而施行不同的策略，忌諱“一刀切”，以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性策略的針對(duì)性與效用性。如在學(xué)習(xí)能力方面，自考生的學(xué)習(xí)能力較低，則要重點(diǎn)輔助自考生的學(xué)習(xí)能力，讓其能夠適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，并形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；而高考生在專業(yè)興趣方面比自考生較弱，高校則應(yīng)在新生入學(xué)教育時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)高考生的專業(yè)興趣培養(yǎng)，如對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)前景進(jìn)行詳細(xì)的講解，參加實(shí)踐基地或合作企業(yè)等，培養(yǎng)高考生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

高校應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要目的，是要通過專業(yè)的心理手段，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)與生活的原理和方法，認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)潛能，輔助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技能等，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅僅出現(xiàn)在新生入學(xué)階段，而是伴隨其整個(gè)的大學(xué)過程，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，因此，高校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)進(jìn)行不同的心理輔導(dǎo)。如在大一時(shí)期，大部分學(xué)生出現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式的不適應(yīng)，在大二時(shí)期，則是對(duì)專業(yè)興趣及就業(yè)前景等的迷茫。

（三）輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。學(xué)生從高中或中職階段進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，入學(xué)前擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：考大學(xué)。但是，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)突然模糊或消失，不知道大學(xué)的學(xué)習(xí)最后能夠得到什么、要實(shí)現(xiàn)什么，并產(chǎn)生了較多的困惑和迷茫。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。如開設(shè)相關(guān)專門的講座，讓學(xué)生對(duì)其大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確；此外，讓學(xué)生到已經(jīng)畢業(yè)的師兄、師姐的工作單位進(jìn)行參觀，了解崗位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生重新或者修正其學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技巧，確立自身學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃與目標(biāo)。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技巧

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效率而有意識(shí)制定具體的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方式。大學(xué)與高中或中職的培養(yǎng)方式、教學(xué)方法等具有較大的差異，學(xué)生要重新適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，因此，高校應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)策略和技巧，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。師兄師姐是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，因此，高?？衫脤W(xué)習(xí)優(yōu)秀的師兄、師姐輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握該專業(yè)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，也可讓專業(yè)老師教授學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)策略與技巧。

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1673-0046（2016）10-0078-02

本文系廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（攀登計(jì)劃專項(xiàng)資金）“廣東高職院校自招生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：pdjh2016b0678）的階段性成果