大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的探析

吳少嫻

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東東莞523000）

大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的探析

吳少嫻

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東東莞523000）

高職思想政治理論課一般采用大班教學的模式，這一模式導致很多問題產生，使思政課教學實效性普遍不高。本文在提出高職思政課大班教學現(xiàn)存問題的基礎上，有針對性地從教師、學生、教學方法、考核方法等方面提出相應的解決措施，以期對提升高職思政課教學實效性有所裨益。

大班教學；高職；思想政治理論課；實效性

作為對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，高校思想政治理論課在引導大學生認同特色社會主義理論、樹立正確的人生目標、堅定崇高的理想信念方面具有不可替代的作用。然而，隨著中國高等教育的大眾化以及招生規(guī)模的不斷擴大，絕大多數(shù)高職院校都采取了大班教學的模式（2-3個自然班合班，人數(shù)一般為100-150人）。班級規(guī)模的擴大，增加了教師的課堂掌控難度，限制了師生互動交流，對思政課教學的實效性產生很大的影響。

一、大班教學對高職思政課實效性的影響

目前由于種種原因，高職思政課大班教學的質量不高，存在的問題比較突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

大班教學對教師課堂掌控的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課堂空間與學校配套設施不匹配。一個能容納100-150人的大課室，無論是長度還是寬度都比一般的課室要大，因而如要使教室的每個學生都能聽到老師的聲音，勢必要配備擴音器。然而，現(xiàn)在很多高職院校的擴音設備不完善，不是音量、音質不行，就是把教師限定在講臺上，只要教師離開講臺一步，擴音設備就會中斷信號。這樣嚴重影響了師生之間的交流和互動。二是大班教學影響了教師對課堂秩序的掌控。由于物理空間較大，教師對教室后幾排學生的關注勢必減少，這些學生上課走神的幾率也成倍增加。教學實踐證明，坐在教室后幾排的學生更容易開小差、聊天、睡覺、玩手機等，所以大班教學的學生遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也比中、小班要多。這些行為擾亂了正常的教學秩序，破壞了教學的規(guī)范性，教學的實際效果也自然大打折扣。

（二）大班教學降低教學內容的針對性

高職學生的生源非常復雜，有效的教學活動需要根據不同的生源來安排教學內容。但是大部分高職院校在排思政課的時候，都是以自然班為單位，以人數(shù)為依據，隨機組建大的教學班級。這樣，不同專業(yè)、不同層次、不同來源的學生就混雜在一個大班級里面，這無疑給教師的教學安排帶來極大的挑戰(zhàn)。同樣的教學內容，在一個大班級里面的反應常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一部分學生聽不懂，而另一部分學生則覺得老師又在“炒冷飯”，于是就都不想聽了。教學內容針對性不強，不能滿足學生的個體需求，成為提升思政課教學實效性的絆腳石。

（三）大班教學打擊學生互動的積極性

由于班級規(guī)模較大，目前高職院校思政課教學大多采用講授法，從上課到下課就只能聽到老師的聲音，學生則處于一種被動的接受狀態(tài)。這樣的教學方法單調乏味，剝奪了學生參與課堂的權利。教師在課堂上高談闊談，根本達不到政治信念進頭腦的效果，有時甚至起反作用。一個人在相互的辯駁、討論中更有可能有所領悟，其思想更有可能發(fā)生改變。但是，大班教學使得學生之間、師生之間有效的交流大大減少，互動的積極性降低，互動的效果也大打折扣。

（四）大班教學弱化學生的學習動機

從學生的角度說，學習是一種主動性行為，需要主體有強大的意識和明確的動機，才有可能取得較好的效果。但是由于認知有偏差，很大一部分高職學生認為上高職就是為了學習一項謀生的技能，只要學好專業(yè)課就可以了，與職業(yè)發(fā)展關系不大的思政課可學可不學，只要不掛科就行，根本無法形成強烈的動機。另一方面，由于班級規(guī)模較大，教師對每個學生的關注度降低，難以建立融洽的師生關系，學生也很難從教師身上獲得積極的反饋，所以在新鮮感消失之后，學生對教師及其課程內容的興趣慢慢消退，學習動機難以形成。

其次，政府相關部門要創(chuàng)造條件為集成電路企業(yè)在國內外的上市融資、開辟證券市場創(chuàng)業(yè)板等提供政策支持。針對市場前景樂觀、人才優(yōu)勢明顯的集成電路企業(yè)，在政府委托第三方評估部門的幫助下，經過充分的論證，可以突破一定比例的無形資產占凈資產的比例 ，給集成電路企業(yè)以一定的股權自主權。此外，政府相關部門委派專門專業(yè)人才支持我國集成電路企業(yè)到境外上市，凡經專業(yè)部門審核符合境外上市資格的集成電路企業(yè)，允許到境外申請上市籌資，政府應出臺相關的鼓勵政策。

（五）大班教學削弱教學考評的公正性

目前高職思政課成績大多由兩部分組成，一是平時分，二是期末卷面成績。由于人數(shù)太多，課時有限，教師幾乎不可能在短短數(shù)周內對每個學生都熟識，甚至記住其姓名都很難。思政課的考核本應重在考察學生平時的行為表現(xiàn)和思想認識，但是這樣的考核在大班教學的條件下受到很大的挑戰(zhàn)。因為對學生的日常情況不了解，所以很多時候學生與教師交情的深淺決定了平時分的高低。另外，思政課的卷面考試，即使平時不聽課，期末突擊也照樣能高分。這種考核方式使平時認真學習的學生感到不滿，同時也滋生部分學生的投機心理，從整體上削弱了考評的公正性。

二、大班教學條件下提升高職思政課實效性的對策建議

從上面的分析可以看出，大班教學對高職思政課實效性產生的負面影響是毋庸置疑的，因而如何在大環(huán)境不可變的情況下設法提升實效性就顯得尤為亟需。

（一）提升教師對課堂的掌控能力

大班教學影響教師對課堂的掌控，其原因在于班級規(guī)模過大和教師自身駕馭能力不足。首先，擴音設備不好，部分學生聽不到教師所授內容，會導致其分心，增加了教師掌控課堂的難度。要解決這個問題，需要學校在硬件設備上更加細心，針對大、中、小班配置不同的擴音設備，使每個學生都能聽到聲音，同時還能加大教師的活動范圍，把教師從講臺上解放出來，走到課室中間與學生互動，監(jiān)督學生，提高學生的專注度。

其次，更應該注重教師自身素質的提高。高職學生普遍文化基礎差，對學習興趣不大，自信心不足，對嚴肅的課堂有抵觸心理，所以思政課純粹的理論灌輸會令學生更加反感。因而，作為高職思政教師，對自身素質的提高更多的是指教師的精神風貌、語言表達。一是精神風貌。思政課是一門意圖建立或重塑人的價值信念的課程，教師的理想信念、人格魅力會直接影響學生思想政治素質的形成，這就決定了師生的情感交流比理論學習更重要。然而很多教師不愿意和學生成為朋友，對馬克思主義做不到真學、真懂、真信，這又如何能引起學生的心理共鳴？高職思政教師只有親其生，學生才能信其道。二是語言表達。高職學生很怕教師張口就“之乎者也”，所以教師的語言要貼近生活，要形象易懂，把復雜的語言簡單化，把簡單的語言形象化，才能讓學生聽進大腦。教師還可以適當引用學生流行語、網絡流行語，用幽默貼切的語言營造輕松愉悅的課堂氛圍。學生融入課堂，注意力集中，教師掌控起來自然得心應手。

（二）針對學生特點實施分層教學

高職學生的組成較復雜，有高考普招生、自考的成大學生、對口的中職單招生、初中畢業(yè)的五年制大專生等。按傳統(tǒng)的組班方法，以人數(shù)為依據，把各種類型的學生放到一個大班，往往會出現(xiàn)“吃撐”和“吃不飽”的分化現(xiàn)象。要提升大班思政課的實效性，就要從分班的源頭開始。改變以人數(shù)為依據的傳統(tǒng)，變成以生源為依據，把普招生、成大學生、單招生、五年制大專生分類施教，在大類相同的前提下，再按人數(shù)的多少組成教學班級。在不同的類別里面兼顧文理生的基礎不同，對文科生提出更高的要求，教師安排的教學內容也可以更深入；對理科生，更多側重基本學科知識的普及，不安排太難的內容。

其實，在同一個小班里也有不同需求的學生。雖然同為高職學生，但小部分學生有專升本、考公務員的計劃。這些學生希望教師講的思政課內容更為系統(tǒng)、具體，想學到更多知識性的內容，而不是聽很多淺顯易懂的案例。針對這部分學生，教師應及時了解其需求，在安排內容時兼顧知識性和趣味性，讓大部分學生聽得懂、聽得進，同時盡量滿足小部分學生的需求。另外，思政教師在布置作業(yè)時也要分層，對有特殊需求的學生要加強課外輔導。

（三）綜合運用多種教學方法

教學活動作為教師向學生傳遞信息的中介過程，其方法是否得當，直接關系到教學效果的好壞。大班教學普遍采用講授法，學生的參與度和參與面頗受局限，進而影響到學生的積極性。為了調動學生的積極性，提升思政課的實效性，教師應綜合運用多種教學方法。

相比于滿堂灌的講授法，“講授+討論”的方法更利于學生深入學習，同時拓寬參與面；“問題+討論”的方法更能啟發(fā)學生思考，拓寬參與面；“小組合作學習+課堂成果展示”的方法無論對學生的參與面，還是參與度都有質的提高。讓學生4－6人為一組，教師結合所授內容和社會熱點，布置合作學習任務，指導學生進行分工，跟進任務完成進度，最終將成果在課堂上展示。成果展示的形式不作限制，可由學生自由發(fā)揮。根據本人的實踐經驗，學生的展示形式非常豐富，有話劇、小品、小型辯論賽、歌舞劇、調研報告、自制視頻等。由于任務貼近學生實際，又是學生自己探索而得，所以在整個過程中其積極性都很高，尤其是在完成課堂展示后，每個學生都能在其中找到成就感。這樣，學生的積極性自然而然得到提高，思政課的實效性也就得到提升。

（四）由外而內強化學生學習動機

班級人數(shù)太多本身就挑戰(zhàn)教師對學生的記憶，如果每節(jié)課坐位都變動，那么基本上一個學期下來教師就只能記住幾個班委，這樣的局面使教師對學生關注度降低，從而弱化了學生的外部學習動機。所以，固定坐位，分組考勤，分組完成課程任務，引導各小組、各班級之間比考勤、比紀律、比學習，對表現(xiàn)好的小組加分，對表現(xiàn)不好的小組作出懲罰，這樣能形成一個良好的大班風氣，從外部強化學生的學習動機。

學生不重視思政課的內部原因是覺得這門課程沒用，所以教師應結合不同的專業(yè)讓學生感覺到思政課與他們的生活息息相關。例如，汽修專業(yè)、會計專業(yè)、電商專業(yè)的職業(yè)道德都是不一樣的，所以講“職業(yè)道德”的時候切忌大而空，而應該讓學生課前查詢了解自己專業(yè)所應具備的職業(yè)道德，在上課的時候再與學生一起分析。另外，高職學生的實習實訓機會相對較多，思政教師應該充分利用這個機會，在學生實習實訓期間讓學生思考“我的職業(yè)價值觀”，讓學生切身體會到思政課對其價值觀和職業(yè)素養(yǎng)具有引領作用。學生覺得思政課有用，學習的內部動機就能得到強化。

（五）制定細化、量化的考評標準

對學生的考評，要從整體上改變期末“一錘定音”的模式，改為“平時分+期末成績”。雖然很多學校、很多教師都有在嘗試后一種考評模式，但是由于學生人數(shù)太多，對學生平時表現(xiàn)了解不夠，期末在評定平時分的時候又犯難了。所以，教師要注意從開始就規(guī)劃和記錄。在第一堂課時就讓各班級在指定區(qū)域就座，把每個班的學生劃分成若干學習小組，選出組長，讓組長負責考勤。講清楚遲到、早退、曠課、上課玩手機每次扣多少分，積極參與課堂互動、完成小組合作學習任務、小組合作成果優(yōu)異可以加多少分。每次上課及時記錄，每個月在課堂上公布一次記錄結果，這樣既可以促進學生保持良好的學習狀態(tài)，又可以使教師評定平時分時有據可依。

思政課本身就是注重學生平時行為表現(xiàn)的課程，所以平時分占的比重應該比期末成績大，平時成績可以占到總成績的60%甚至70%，這樣學生就不能靠“臨時抱佛腳”來取得及格。期末考試宜采用開卷的形式，主要考察學生的理解和運用能力。

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G718.5

A

1673-0046（2016）10-0050-03

本文系2016年度廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院教研教改項目“大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的研究”研究成果（項目編號：CXJG20160216）