流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究述評(píng)

張曉丹

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230000）

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流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究述評(píng)

張曉丹

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230000）

摘 要：我國(guó)流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究起步晚、成果少。流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感是指流動(dòng)兒童能與所就讀學(xué)校的教師和同伴有著良好的互動(dòng)，自覺(jué)融入群體，并感覺(jué)被認(rèn)同和接納的一種積極感受。通過(guò)文獻(xiàn)研究，分析了學(xué)校歸屬感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素等；分類(lèi)概括了流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的自我概念、教育復(fù)原力、自尊、安全感以及身份認(rèn)同等問(wèn)題；指出了現(xiàn)在流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究路向進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)校歸屬感；歸屬感

隨著我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模的不斷增大，流動(dòng)兒童的數(shù)量也在逐年增加，流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題，尤其是學(xué)校歸屬感問(wèn)題值得關(guān)注。流動(dòng)兒童跟隨父母來(lái)到城市，學(xué)校是其主要生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這種歸屬感則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的需要感和依賴(lài)性，如果能感受到強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，將有利于流動(dòng)兒童在城市的適應(yīng)和心理健康。我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的研究起步較晚，成果少僅9篇，而國(guó)內(nèi)外學(xué)校歸屬感研究取得了可喜的成果，這為流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究提供了可以借鑒的資料和范型。

一、流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感界定

本研究根據(jù)文獻(xiàn)研究和個(gè)別訪(fǎng)談?wù)J為，流動(dòng)兒童特指那些跟隨其父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)入城市居住半年以上或曾在城市居住半年以上而后因某種原因又回到農(nóng)村上學(xué)的小學(xué)、初中階段兒童。流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感是指流動(dòng)兒童能與所就讀學(xué)校的教師和同伴有著良好的互動(dòng)，自覺(jué)融入群體，并感覺(jué)被認(rèn)同和接納的一種積極感受。

二、學(xué)校歸屬感研究的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

（一）學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu)

關(guān)于學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu)論證各位學(xué)者也是眾說(shuō)紛紜，有學(xué)者認(rèn)為是單維度的，如Goodenow編制的學(xué)校歸屬感量表，該量表有英文版和西班牙文版，均為單維結(jié)構(gòu)，在實(shí)際運(yùn)用中有較高的信效度[1]。也有學(xué)者認(rèn)為是多維度的，如Haghorg在Goodenow的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變，分為三個(gè)維度[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行學(xué)校歸屬感研究時(shí)，除自編問(wèn)卷之外也有采用修訂的PSSM 量表，他們大都認(rèn)為學(xué)校歸屬感是多維度的。關(guān)于學(xué)校歸屬感的維度劃分是比較混亂的，有把學(xué)校歸屬感劃分為三、四、五、六等不同的維度，因此學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步研究。

（二）學(xué)校歸屬感的影響因素

一是個(gè)體因素，Anderman的研究發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感高于男生[3]。李靖環(huán)等從學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)來(lái)分析影響學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素，認(rèn)為高校學(xué)生處于青年及青年初期，這個(gè)階段的過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性的存在影響著他們的學(xué)校歸屬感[4]。徐坤英等人從個(gè)人角度分析認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的人格特征、自尊水平、身體與心理的健康水平、在學(xué)校能否獲得社會(huì)支持等對(duì)學(xué)校形成歸屬感非常重要的影響[5]。Vaquera在比較西班牙裔和白種人的青少年的學(xué)校歸屬感得出，西班牙裔的青少年的學(xué)校歸屬感比白種人高，種族也是影響青少年學(xué)校歸屬感的因素[6]。雷鵬認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式和自尊對(duì)學(xué)校歸屬感有影響[7]。由此可見(jiàn)影響學(xué)校歸屬感的個(gè)體因素包括性別、人格、種族和自尊等方面。

二是學(xué)校因素，Demanet和Houtte提出人際關(guān)系和學(xué)校歸屬感能阻止不當(dāng)行為，其中教師支持和同伴支持可以增加學(xué)校歸屬感，進(jìn)而減少不當(dāng)行為的發(fā)生率[8]。Eric的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)結(jié)構(gòu)、城郊差異會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響[9]。Jill V. Hamm 等人研究指出通過(guò)友誼關(guān)系來(lái)發(fā)展他們與學(xué)校的歸屬感[10]。Zeynep Cemalcilar的研究指出學(xué)校氛圍可以影響學(xué)校歸屬感[11]。國(guó)內(nèi)學(xué)者包克冰等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類(lèi)型對(duì)學(xué)校歸屬感有顯著影響[12]。李靖環(huán)等認(rèn)為班級(jí)認(rèn)可、學(xué)校文化氛圍認(rèn)可、核心凝聚力、安全感、個(gè)人地位認(rèn)可、情感敏感度六個(gè)方面會(huì)對(duì)高校學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響[13]。徐坤英等人認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通是否有效、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校類(lèi)型等對(duì)形成良好的學(xué)校歸屬感都有影響[14]。Roche和Kuperminc等人以拉丁裔青年為被試，來(lái)研究文化適應(yīng)的壓力和學(xué)校歸屬感的關(guān)系中指出，如果在學(xué)校環(huán)境中受到歧視，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響[15]。由此可見(jiàn)影響學(xué)校歸屬感的學(xué)校因素包括學(xué)校類(lèi)型、學(xué)校氛圍、教師同學(xué)支持、學(xué)校規(guī)模、年級(jí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校文化氛圍等方面。

三是社會(huì)文化因素，Lee和DaviS從文化的視角研究了亞裔美籍大學(xué)生的校園歸屬感的影響因素，認(rèn)為如果在學(xué)校改革過(guò)程中能重視東方文化和多元文化將對(duì)校園歸屬感產(chǎn)生積極作用[16]。陳益芳等人認(rèn)為職業(yè)學(xué)院存在著影響學(xué)校歸屬感的問(wèn)題，如社會(huì)的消極評(píng)價(jià)、學(xué)校德育教育滯后、反學(xué)校文化影響等問(wèn)題[17]。由此可見(jiàn)東方文化、多元文化、反學(xué)校文化等文化因素，以及社會(huì)的消極評(píng)價(jià)等社會(huì)因素都會(huì)對(duì)學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響。

通過(guò)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響因素進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感影響因素很多，不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探尋，然而這些因素主要集中在學(xué)校因素上，可見(jiàn)個(gè)體因素是學(xué)校歸屬感形成的內(nèi)部因素，學(xué)校因素和社會(huì)文化因素是外部因素。在內(nèi)外部因素的共同作用下不同的個(gè)體學(xué)校歸屬感會(huì)有所不同，分析這些影響因素對(duì)提高流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感提供借鑒。

三、流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究

通過(guò)對(duì)學(xué)校歸屬感研究中的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以對(duì)研究流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感提供幫助。國(guó)外缺少流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的研究，然而近年來(lái)國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童作為一個(gè)特殊群體引起關(guān)注，但流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的研究較少，本文分類(lèi)概括了流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感研究中的自我概念，教育復(fù)原力，安全感，自尊，學(xué)校適應(yīng)以及身份認(rèn)同等問(wèn)題。

（一）流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感與自我概念，教育復(fù)原力

鄒曉丹采用修訂的PSSM量表來(lái)探討流動(dòng)初中生的學(xué)校歸屬感與自我概念，學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)流動(dòng)初中生的學(xué)校歸屬感處于中等偏上水平，其中在抵制感因子上，民工子弟學(xué)校的顯著高于公立學(xué)校的，成績(jī)好的比成績(jī)差的對(duì)學(xué)校的歸屬感更高，抵制感更低[18]。

流動(dòng)初中生學(xué)校歸屬感與自我感念，以及學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力之間均存在顯著性相關(guān)，回歸分析顯示，學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念具有明顯的預(yù)測(cè)作用。之后該研究把所有流動(dòng)初中生對(duì)學(xué)校歸屬感總分進(jìn)行高低分組，學(xué)校歸屬感水平高、低兩組不但在教育復(fù)原力總體水平上存在顯著性差異，且在教育復(fù)原力的各維度上也存在顯著性差異，回歸分析顯示，學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力具有預(yù)測(cè)作用。

（二）流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感與安全感

溫穎等人研究表明安全感與學(xué)校歸屬感存在顯著性相關(guān)，回歸分析顯示，流動(dòng)兒童安全感對(duì)其學(xué)校歸屬感具有顯著的預(yù)測(cè)作用[19]。聶潤(rùn)秋等研究不同辦學(xué)模式和同伴組成流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感比較中顯示公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感顯著高于民辦學(xué)校， 同伴中大多數(shù)為流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感顯著高于同伴中大多是城市兒童的, 就讀于公辦學(xué)校并有相似同伴組成的流動(dòng)兒童具有較高的學(xué)校歸屬感，其中安全感在流動(dòng)兒童類(lèi)型和學(xué)校歸屬感之間起完全中介作用[20]。

（三）流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感與自尊

許亞瑋等人研究表明，流動(dòng)兒童自尊與學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入顯著正相關(guān)[21]。彭麗娟等人研究表明，流動(dòng)兒童集體自尊與學(xué)校歸屬感存在顯著正相關(guān)，回歸分析顯示，流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感對(duì)集體自尊具有顯著正向預(yù)測(cè)作用[22]。雷鵬等人的研究顯示自尊與學(xué)校歸屬感存在顯著相關(guān)，回歸分析顯示自尊對(duì)學(xué)校歸屬感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[8]。

（四）流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感與學(xué)校適應(yīng)

彭麗娟等人的研究顯示，流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感和學(xué)校適應(yīng)，以及變量各維度間顯著相關(guān)，并且學(xué)校歸屬感的學(xué)校融入、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校投入和同伴關(guān)系四個(gè)維度能顯著預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)[23]。

（五）流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的中介作用

趙英淑等人在流動(dòng)兒童社會(huì)支持與心理健康：學(xué)校歸屬感的中介作用的研究中顯示，社會(huì)支持與對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感有正向影響，其中社會(huì)支持越高，其學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持和心理健康中起到部分中介的作用[24]。

（六）身份認(rèn)同的調(diào)節(jié)作用

雷鵬將身份認(rèn)同分為三類(lèi)：認(rèn)同鄉(xiāng)村身份、認(rèn)同城市身份和身份認(rèn)同模糊。消極應(yīng)對(duì)對(duì)于流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感存在著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，當(dāng)加入身份認(rèn)同這一變量后，消極應(yīng)對(duì)只對(duì)身份認(rèn)同模糊組的被試存在顯著影響，對(duì)于其他兩組的組被試不存在顯著影響，因此身份認(rèn)同對(duì)于消極應(yīng)對(duì)與學(xué)校歸屬感之間的關(guān)系具有重要的調(diào)節(jié)作用。之后的研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響在一定程度上也受到了身份認(rèn)同的影響，也說(shuō)明身份認(rèn)同具有調(diào)節(jié)作用[8]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的研究較少，主要集中在兩個(gè)方面，一是學(xué)校歸屬感與其他變量的關(guān)系上，如，學(xué)校歸屬感與自尊、安全感、自我概念、教育復(fù)原力、學(xué)校適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系；二是學(xué)校歸屬感的中介作用，如，流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持和心理健康中起到部分中介的作用。分析流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究，對(duì)提高流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感提供依據(jù)。

四、問(wèn)題與啟示

（一）問(wèn)題

首先，研究對(duì)象的局限性。已有的研究對(duì)象主要選取大中小學(xué)生為被試，有少數(shù)對(duì)流動(dòng)兒童的研究，但也只局限于學(xué)校歸屬感與其他相關(guān)變量的關(guān)系上，更是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)流動(dòng)兒童這一特殊群體的學(xué)校歸屬感問(wèn)卷，研究的結(jié)果缺乏普遍性。

其次，學(xué)校歸屬感的概念界定不統(tǒng)一，相應(yīng)的造成了結(jié)構(gòu)維度的不統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)沒(méi)有關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感

再次，缺乏學(xué)校歸屬感本土化研究。國(guó)外關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究較早，成果也比較多，然而以西方人為被試的研究結(jié)果對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)并不適合。從2006年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)開(kāi)始研究學(xué)校歸屬感，2008年開(kāi)始有在中國(guó)文化背景下關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的研究，但研究范圍仍然比較局限。

（二）啟示

在西方的理論和中國(guó)本土心理學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化的學(xué)校歸屬感研究，編制適合中國(guó)人的學(xué)校歸屬感的測(cè)量工具，關(guān)注特殊群體，如流動(dòng)兒童，留守兒童，農(nóng)村進(jìn)城上學(xué)兒童，這將對(duì)于促進(jìn)心理學(xué)本土化發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

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中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-752X(2016)02-0018-04

收稿日期：2016-03-05

作者簡(jiǎn)介：張曉丹（1990-），女，安徽亳州人，合肥師范學(xué)院心理系實(shí)驗(yàn)員，研究方向：現(xiàn)代社會(huì)心理。

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“留守兒童情感心理特點(diǎn)及其教育對(duì)策研究”（編號(hào)：JGZXB201410）。