基于校企深度融合的信息類應(yīng)用型專業(yè)改革相關(guān)問題探究——以軟件工程專業(yè)為例

禹 樸 勇

(泰山學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，山東泰安 271000)

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基于校企深度融合的信息類應(yīng)用型專業(yè)改革相關(guān)問題探究
——以軟件工程專業(yè)為例

禹 樸 勇

(泰山學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，山東泰安 271000)

本文分析了當(dāng)前地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)改革中面臨的問題，特別是校企合作大背景下的相關(guān)問題，提出了校企深度融合的相關(guān)思路和具體辦法，并提出了從簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計到基于大數(shù)據(jù)的深入分析的效果評價方式.相關(guān)成果在軟件工程專業(yè)已經(jīng)加以實踐.

深度融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大數(shù)據(jù)

1 背景

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)改革已經(jīng)成為了全國各類地方本科高校的主要任務(wù)，山東省也從2015年開始出臺了一系列的政策來大力促進(jìn)專業(yè)改革的發(fā)展，特別是2016年提出了要建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，該項目的支撐就是先啟動了一批高水平應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè).

在上述背景下，校企合作在幾年來已經(jīng)是各大高校應(yīng)用型專業(yè)改革的基本思路和方法，該方式符合我國2010年發(fā)布的“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”中所提出的“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，這種方法也符合國際上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式，比如德國施行的“雙元制”模式、美國施行的“合作教育”模式、英國施行的“工讀交替”模式、日本施行的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞施行的TAFE模式等都是校企合作辦學(xué)模式[1].

2 相關(guān)問題

我國各類高校雖然探索了多年的校企合作，但是在實際的實施效果方面大都存在一些問題，主要反映在以下方面[2]：

2.1 照搬國外模式，導(dǎo)致師生矛盾

上述各國的模式，并不能完全適合我國的國情，更不能適合信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式.實施的資源要求上，國外各種模式的實施，多是企業(yè)在其中起著重要的作用，企業(yè)需要提供崗位，投入資金達(dá)到教育所需的70%.我國信息類企業(yè)多為新創(chuàng)建的企業(yè)，處在國際化的劇烈競爭中，并不能提供大量的實踐崗位，也沒有能力在教育上投入如此多的資金.培養(yǎng)人才的定位上，國外這些模式定位為培養(yǎng)技能工人，培養(yǎng)熟練、靈活的操作能力，而信息類高水平應(yīng)用型人才不僅要求能操作，更重要的是能具備信息系統(tǒng)分析設(shè)計的能力，具備一定的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊管理能力，這些培養(yǎng)目標(biāo)是國外現(xiàn)有模式難以達(dá)到的.

國內(nèi)，部分高校照搬英國的“工讀交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制度，學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時間就安排進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行所謂的實習(xí)，但是沒有考慮到上述的我國國情，導(dǎo)致學(xué)生或者在企業(yè)無所事事，或者在企業(yè)淪為廉價勞動力，而且沒有合理的理論總結(jié)學(xué)習(xí)安排，學(xué)生在所謂的實習(xí)期在專業(yè)學(xué)習(xí)上技能理論都沒有提高，最終爆發(fā)師生矛盾沖突.

2.2 掛名合作共建，導(dǎo)致流于形式

國外的校企合作模式有的以企業(yè)為主，有的以學(xué)校為主，有的以行業(yè)為主，其共同點是：擁有完備的職教法規(guī)；企業(yè)全程參與辦學(xué)；有政府財政和政策的積極支持；確立完備的人事保障機(jī)制.企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)與各高校的科研院所緊密合作，保證了企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先.高校培養(yǎng)的專業(yè)人才也能夠適應(yīng)企業(yè)需求，順利就業(yè)，在企業(yè)中發(fā)揮作用.而國內(nèi)許多高校的校企合作是為了合作而合作，許多僅僅是掛名而已，或者提供幾個實踐崗位，無法做到企業(yè)的全程參與，更沒有相應(yīng)的法規(guī)及保障機(jī)制，導(dǎo)致這些合作僅僅流于形式，培養(yǎng)的人才并不能適應(yīng)企業(yè)需求而難以就業(yè).

2.3 缺乏評價機(jī)制，導(dǎo)致效果難測

任何一項改革項目的開展都應(yīng)該有一套相應(yīng)的評價機(jī)制，對改革效果進(jìn)行評價.我國在近幾年出臺了一系列的政策促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)改革，但是大多都是方向性、綱領(lǐng)性的文件，并沒有明確的配套法規(guī)機(jī)制出臺，校企合作的相應(yīng)評價還是一個空白.國內(nèi)各大高校的效果評價還是使用的簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，比如一次就業(yè)率、考研率等，這些指標(biāo)和評價方式無法評價企業(yè)在其中的作用，難以對改革的效果進(jìn)行有效評測，導(dǎo)致效果難測，使改革無法有針對性的良性推進(jìn).

3 校企深度融合

基于上述問題分析，高校高水平應(yīng)用型專業(yè)改革應(yīng)該大力推進(jìn)校企深度融合，基于國情、企業(yè)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀，進(jìn)行從制度到培養(yǎng)模式和過程的真正的產(chǎn)教融合，達(dá)到國外企業(yè)全程參與的效果[3].

首先，共建“資源共享+責(zé)任分擔(dān)”的管理機(jī)制.確保合作不是流于形式的掛名合作，地方本科院校多是與一線生產(chǎn)企業(yè)合作，信息類專業(yè)多是和IT企業(yè)合作，這些企業(yè)具有迫切的用人需求，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)不能變成人力資源公司.在當(dāng)前企業(yè)投入有限的情況下，要認(rèn)真分析合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，哪些環(huán)節(jié)能起到作用，哪些資源能共享，以培養(yǎng)合格的高水平應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行培養(yǎng)中的責(zé)任劃分，形成有效的管理機(jī)制.

其次，設(shè)計符合專業(yè)特點深度融合培養(yǎng)模式.在當(dāng)前我國教育體制下，避免照搬國外模式，要符合我國人才培養(yǎng)規(guī)律，也要避免“3+1”這類簡單的流于形式的培養(yǎng)模式.以深度融合為切入點，分析專業(yè)人才培養(yǎng)中的能力培養(yǎng)需求，細(xì)化培養(yǎng)過程中的細(xì)節(jié)，尋找合適的企業(yè)融入點，設(shè)計適合的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

以軟件工程專業(yè)為例，高水平的軟件工程專業(yè)人才不僅具有出色的編碼能力，更具有系統(tǒng)分析設(shè)計的能力.單純的高校培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生一般僅具有比較完備的學(xué)科知識，而對企業(yè)中具體的軟件工程管理、系統(tǒng)分析等能力會比較欠缺，進(jìn)入企業(yè)無法適應(yīng)企業(yè)的需求.在激烈的市場競爭下企業(yè)也不會提供大量的崗位給沒有經(jīng)驗的學(xué)生實習(xí)，無法照搬國外的模式進(jìn)行培養(yǎng)，而簡單的“3+1”模式在企業(yè)的短期利益驅(qū)動下，培養(yǎng)出的只是熟練的編碼工人，無法達(dá)到高水平人才的需求，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿τ邢?

通過分析合作企業(yè)能力和優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點與培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)過程中的環(huán)節(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)切入點，進(jìn)行深度融合.在高水平軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和具體實施中，企業(yè)可以參與如下工作：第一學(xué)年企業(yè)講師負(fù)責(zé)開展系列講座，介紹IT領(lǐng)域技術(shù)及行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求規(guī)格及職業(yè)規(guī)劃，通過企業(yè)的實際發(fā)展激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二學(xué)年學(xué)生參與企業(yè)主導(dǎo)的面向不同發(fā)展方向的技術(shù)俱樂部，開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉等，依托企業(yè)的資源盡量做到個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，也為企業(yè)提供新的年輕人的創(chuàng)意[4]；第三學(xué)年面向目標(biāo)就業(yè)崗位，校企共同加大就業(yè)能力的培養(yǎng)，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，使學(xué)生在校期間就具有系統(tǒng)工程的參與經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的工作流程，真正理解管理在企業(yè)中的作用；第四學(xué)年在經(jīng)歷了第三學(xué)年的聯(lián)合培養(yǎng)后，學(xué)生就具備了基本的就業(yè)能力，企業(yè)可以為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位，進(jìn)入頂崗實習(xí)，從而避免IT行業(yè)中常見的流于形式的實習(xí).

最后，基于開放的心態(tài)進(jìn)行全面合作.校企的深度融合不僅是培養(yǎng)過程中的融合，師資上可以互相交叉，高校教師可以進(jìn)入企業(yè)參與項目研發(fā)，企業(yè)工程師進(jìn)入高校進(jìn)行實踐項目指導(dǎo)；教學(xué)資源上可以合作共享，基于企業(yè)的需求和經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)合課程設(shè)計及教材編寫等等.改革專業(yè)要基于開放的心態(tài)進(jìn)行全面合作.

4 基于大數(shù)據(jù)的效果評價

校企深度融合的應(yīng)用型專業(yè)改革要具有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能取得雙贏的效果.傳統(tǒng)的培養(yǎng)效果評價只是從學(xué)校角度出發(fā)的簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)，比如報道率、就業(yè)率、考研率等，無法體現(xiàn)企業(yè)的作用和收益，簡單的合作企業(yè)方就業(yè)人數(shù)統(tǒng)計也難以反應(yīng)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量.

深度融合培養(yǎng)過程中，應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的績效考評模式，設(shè)計數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生入學(xué)開始要對企業(yè)投入人力、物力和財力等進(jìn)行量化數(shù)據(jù)收集，對學(xué)生離校入職后的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤數(shù)據(jù)收集，建立改革專業(yè)的配套數(shù)據(jù)集合，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對培養(yǎng)的人才及企業(yè)和專業(yè)進(jìn)行畫像及預(yù)測[5]，從多角度進(jìn)行分析，使合作雙方了解專業(yè)改革發(fā)展趨勢，確保下一步合理的正確發(fā)展方向.

5 總結(jié)

高水平應(yīng)用型專業(yè)改革已經(jīng)是各類高校的重要工作，在校企合作多年后，積累了諸多的問題有待解決.本文分析了典型的一些問題，并從深度融合的角度對問題的解決提出了思路，同時以軟件工程專業(yè)為例進(jìn)行了分析.這些思路和方法在信息類專業(yè)改革實踐中取得了良好的效果.

[1]王榮德.新建地方本科院校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].教育探索，2008 (11)：40-41.

[2]李冬梅,陳東彥,孫偉.工科大學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育，2015(7)：72-73.

[3]吳建成,石澄賢.淺論應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與工程的融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(12)：47-48.

[4]冀宏,顧永安,張根華,潘啟勇,費志勇.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教，2016(4)：77-80.

[5]黃玲,胡令.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016,12(20)：1-2.

Research on The Related Problems of Application Oriented Reform Based on The Depth Integration of Enterprise and University——a Case Study of Software Engineering

YU Pu-yong

(School of Information Science and Technology, Taishan University, Tai'an, 271021, China)

The paper analyzes the current problems in the reform of professional training, especially the relevant problems under the background of school enterprise cooperation, puts forward some ideas and specific measures for the depth of school enterprise integration, and puts forward from simple statistics to evaluate the effect of in-depth analysis based on big data. Relevant results have been put into practice in software engineering.

depth integration; applied talents training; big data

2016-09-18

禹樸勇(1976-)，男，山東泰安人，泰山學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師.

G642；TP311

A

1672-2590(2016)06-0142-03