還權(quán)于生，讓學(xué)生站在課堂正中央

■天津市濱海新區(qū)塘沽第三中心小學(xué) 姚 瑋

還權(quán)于生，讓學(xué)生站在課堂正中央

■天津市濱海新區(qū)塘沽第三中心小學(xué) 姚 瑋

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，但在課堂中學(xué)生的認(rèn)知過程和能力的形成，仍然依賴于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性沒有明顯體現(xiàn)出來，或多或少都會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，處在被參與的地位，并沒有站在課堂的正中央，甚至有的學(xué)生處在課堂邊緣，看似學(xué)生主動(dòng)，但其實(shí)仍然處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要想讓學(xué)生站在課堂正中央，我們教師必須要還權(quán)于學(xué)生，學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。

一、擁有知情權(quán)，是學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門注重思維活動(dòng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂能否順利進(jìn)行，首先是師生之間的溝通一定要到位，這種溝通是數(shù)學(xué)課堂必不可少的，通過接受、加工、傳遞數(shù)學(xué)，是一種動(dòng)態(tài)且連貫的過程，而學(xué)生要在過程的中心位置，是認(rèn)識的主體，知識要靠他們發(fā)揮主體性，主動(dòng)地去獲取，學(xué)生獲得的知識就越多，成績自然而然就越好了，其實(shí)不僅僅是知識，學(xué)生在參與的過程中也能提高自身素質(zhì)。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中的前提就是讓學(xué)生擁有知情權(quán)，讓學(xué)生提前知曉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課前對所學(xué)內(nèi)容有了一定的思考和認(rèn)識，學(xué)生帶著自己的認(rèn)識和思考走進(jìn)課堂，從而讓他們更好地參與到課堂中來。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，如果對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么新的內(nèi)容學(xué)起來就會(huì)感到困難，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的興趣與欲望。但是，如果所學(xué)的內(nèi)容讓我們感到有所熟悉、有所了解，那么接下來的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿信心與動(dòng)力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。所以，在課前我們就讓學(xué)生進(jìn)行了前置性研究，前置性研究的目的，就是讓每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，使課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，更有實(shí)效性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也正體現(xiàn)了生本課堂的基本教學(xué)原則“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，將教師教的起點(diǎn)和著力點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的思想。

擁有知情權(quán)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過前置性研究知曉第二天的將學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行提前建立認(rèn)知并進(jìn)行充分的思考，從而讓學(xué)生能更好地參與到第二天的課堂學(xué)習(xí)中，知情權(quán)奠定了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們對于讓學(xué)生擁有知情權(quán)的做法就是設(shè)計(jì)簡單、根本、開放的小研究，讓學(xué)生提前去感受。

二、擁有思考權(quán)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

學(xué)生獨(dú)立思考要在一定的條件下才能發(fā)生、發(fā)展和生效，思考往往是從遇到問題或矛盾沖突開始的。如，學(xué)生的思考一般是隨著教師講解和提問的線索而轉(zhuǎn)移的，應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)等等。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這些必要的條件，然而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只重視用問題激起學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生的思維，卻忽視了其他良好條件的創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思考能力的培養(yǎng)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：提問時(shí)，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。我們的課前小研究就是讓學(xué)生提前去思考，帶著自己的課前想法走進(jìn)課堂，尊重了學(xué)生課前思考權(quán)。

在課上，學(xué)生小組交流一人發(fā)言“我匯報(bào)”，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽“我傾聽”，匯報(bào)后“誰來與我交流”，其他學(xué)生的“我來與你交流”，通過這樣的方式，傾聽的學(xué)生不只是在聽，是邊聽邊思考，因?yàn)樵趨R報(bào)人說完“誰來與我交流”，他就要馬上與他進(jìn)行交流，所以他需要邊聽邊思考，這樣才有交流。全班交流也是一樣，上面匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，底下的同學(xué)要認(rèn)真聽，并對他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，提問，質(zhì)疑。

在這樣的交流中，學(xué)生你一言我一句，在每一個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或者想法時(shí)，其他學(xué)生的思維也跟著動(dòng)起來，通過自己的思考又會(huì)產(chǎn)生新的想法，再與同學(xué)們進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維不斷地碰撞著，其他學(xué)生的思維也被帶著前行，最后通過學(xué)生們自己的思考與辯論得到正確的結(jié)論，尊重了學(xué)生的課中思考權(quán)。通過這樣的交流得到的結(jié)論，學(xué)生們的印象會(huì)比教師直接告訴要更加深刻，而且也更有說服力。通過課堂上給予學(xué)生思考與交流的時(shí)間和空間，讓孩子擁有思考權(quán)，提高他們的思維能力和辨析能力。

三、擁有堅(jiān)守權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)

堅(jiān)守權(quán)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，不能聽到其他同學(xué)的發(fā)言就動(dòng)搖了自己的觀點(diǎn)想法，當(dāng)遇到真的是錯(cuò)誤的時(shí)候再進(jìn)行修正。

在以前的教學(xué)中，教師就是最大的權(quán)威，教師的話就是圣旨，學(xué)生對于教師的話沒有懷疑，教師說一，學(xué)生絕不會(huì)也不敢說二，因?yàn)閮?nèi)心中存在著對教師的畏懼，教師的權(quán)威和語言讓他們在課上望而卻步，不敢提出自己的不同觀點(diǎn)，更不敢一直堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诤⒆觽兊男睦锝處熣f的都對，必須聽，提出不同的看法會(huì)挨批評。

現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行了三年多的生本課堂，我們看到孩子們勇敢地舉起手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法，甚至孩子們有勇氣來堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，和教師及其他同學(xué)進(jìn)行辯論，雖然結(jié)果可能是自己做錯(cuò)了，但對于孩子們來說，學(xué)到的不僅僅是知識，還有堅(jiān)守。

還權(quán)于生，讓學(xué)生站在課堂正中央，讓學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)的小研究擁有知情權(quán)，通過課堂中的小組交流、全班匯報(bào)擁有思考權(quán)，通過生生間、師生間的辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這樣才能把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯 韓大勇）