回應(yīng)，讓學(xué)生的對話更精彩

■天津市濱海新區(qū)大港第五小學(xué) 顧孟武

回應(yīng)，讓學(xué)生的對話更精彩

■天津市濱海新區(qū)大港第五小學(xué) 顧孟武

互惠學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生在充分自主而合作的相互給與狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生互幫互學(xué)、彼此分享中得以真實、有效地發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)對學(xué)生的真正賦予。因此，教育的返璞歸真就應(yīng)該是學(xué)生在互惠狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們自己的事情。實現(xiàn)對話中學(xué)生之間多維、多層的回應(yīng)，可以讓學(xué)生的對話更精彩。

一、回應(yīng)——指導(dǎo)學(xué)生要獨立思考，先有自己的看法

對學(xué)生而言，形成有效對話要抓住兩個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，一是要積極獨立思考，先有自己的想法；二要善于傾聽，在分享同伴學(xué)習(xí)成果中完善自己的想法。

基于以上理解，讓學(xué)生在對話中能多維度、更深度地參與到對話話題中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，凡事先自己想想，再聽聽別人的，再自己想一想，當(dāng)他們再進(jìn)行對話時，就會把話題引入的更加深刻，當(dāng)學(xué)生在對話中能夠積極地相互回應(yīng)的時候，對話就有了更多相互分享的成份，就真的是學(xué)生在學(xué)了。實踐中，我們實施學(xué)習(xí)前置與教學(xué)后置的預(yù)習(xí)單策略，即課前自學(xué)（學(xué)生）、課始共學(xué)（學(xué)生）、課中助學(xué)（教師），教師的教學(xué)是以預(yù)習(xí)單為起點的，課前學(xué)生們自學(xué)新知、搜集資料、提出疑問、找尋重點等這些預(yù)習(xí)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了更多、更深刻的對話結(jié)點，他們從預(yù)習(xí)單開始了與文本、與自己、與同伴、與教師的主動對話，實現(xiàn)了對教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生有了更加渴望的對話需求，學(xué)就自然成為了課堂的主導(dǎo)，因為有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的先期思考，學(xué)生間更有了對話的互動話題和需求，也就出現(xiàn)了更多基于傾聽與思考的相互回應(yīng)，這樣多維交互的對話讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)了同伴互惠、成果分享，促使探究進(jìn)行得更為深入、有效。

二、回應(yīng)——鼓勵與同伴產(chǎn)生思維的碰撞

互惠學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成過程并有效習(xí)得學(xué)習(xí)方法的雙贏，它要改變學(xué)生單向接受教師指令的任務(wù)式學(xué)習(xí)，而把學(xué)習(xí)權(quán)徹底教給學(xué)生?！盎荨钡暮诵氖窍嗷ソo予、互助分享，在對話中的深層回應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生間互幫互學(xué)、合作共贏的有效策略。實現(xiàn)課堂上學(xué)生精彩的對話，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的三個意識。

1.善于聽取對方想法的傾聽意識。

傾聽是學(xué)生獨立思維的進(jìn)行時，有思維才有碰撞，進(jìn)而才會有學(xué)習(xí)。傾聽是產(chǎn)生對話的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生的重要表現(xiàn)形式，我們認(rèn)為傾聽不僅是聽取別人的發(fā)言，讀書、實驗、觀察等都是學(xué)生在傾聽中探索認(rèn)知的過程，善于傾聽是學(xué)生能夠在對話中“惠及”同伴和從同伴那“受惠”的關(guān)鍵，有效地傾聽可以讓學(xué)生在對話中產(chǎn)生回應(yīng)，將基于探索的對話推進(jìn)深入，學(xué)習(xí)就在傾聽、回應(yīng)、再傾聽、再回應(yīng)的過程中，彼此更多地分享著而實現(xiàn)了互惠成長?？梢姡囵B(yǎng)傾聽意識，構(gòu)建相互傾聽的學(xué)習(xí)關(guān)系是產(chǎn)生精彩對話的根本。

2.敢于堅持自己觀點的自信意識。

教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注對學(xué)生自信意識的培養(yǎng)和保護(hù)，在對話中淡化對認(rèn)識對與錯的表彰與否定，要多鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點，而不是被動接納或盲從于權(quán)威，鼓勵學(xué)生積極回應(yīng)同伴的追問，在與同伴的積極對話中，實現(xiàn)自我修正與完善，進(jìn)而走向真正的學(xué)習(xí)。

3.能夠自主辨析的探究意識。

對話的精彩不是場面的激烈，而是探究過程的深刻。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在對話中積極地探究意識，有探究的對話才會產(chǎn)生更多的、更深刻的回應(yīng)，我們的課堂對話才更精彩、更有意義。

三、回應(yīng)——形成基本的學(xué)科思想與方法，增強回應(yīng)的能力

具備良好的學(xué)科思想是學(xué)生能夠形成精彩對話的支撐。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要著重實現(xiàn)課堂教學(xué)由單純的獲取知識量向形成學(xué)科思想、掌握學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，獲得思想與方法、啟迪學(xué)生的智慧才是教學(xué)的真諦。當(dāng)學(xué)生基于自己具備的學(xué)科思想與方法展開對話時，他們會有更多的問題與回應(yīng)，對話才會真正成為同伴間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)的探究學(xué)習(xí)。

把學(xué)習(xí)權(quán)教給學(xué)生是互惠學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生習(xí)得有效地學(xué)習(xí)方法是提升綜合學(xué)力的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生開展互惠學(xué)習(xí)中，我們幫助學(xué)生形成了自學(xué)前置、互惠跟進(jìn)、自理建構(gòu)的互惠學(xué)習(xí)模式，并采取“一聽二說三理”的思維訓(xùn)練策略，著力從“聽”“說”“理”三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.“聽”是學(xué)習(xí)在學(xué)生身上正在真實發(fā)生的重要狀態(tài)。

聽是傾聽而不是一般意義上的聽，傾聽是帶著自己的觀點審視他人的想法，進(jìn)而生成或完善為新的認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。會學(xué)習(xí)的人首先是一個善于傾聽的人，聽是學(xué)的開始，帶著自己的想法聽就是思考，對照文本以及每個人的觀點聽就是學(xué)習(xí)。因此，閱讀、實驗、觀察、分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是面對不同學(xué)習(xí)對象的傾聽，教給學(xué)生傾聽的意識和方法是提升他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.“說”就是學(xué)生正在積極主動的學(xué)習(xí)進(jìn)行中，說的意義在于自我闡述、相互辨析、共同分享。

如果聽是知識的入口，那么說就是知識的出口，強化出口在學(xué)習(xí)中的作用，既是對學(xué)習(xí)入口的深化，更是實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必須途徑。通過相互說自己的想法，說疑惑，說評價等，在積極、民主而自主的研討氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生大膽而有調(diào)理的闡述能力是對學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。說是實現(xiàn)學(xué)習(xí)互惠的主要方式，教師營造一個安全有序的發(fā)言氛圍，交給學(xué)生清晰而富有感情的表述自己的想法的教學(xué)，就是讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的事，這樣生生爭鳴的課堂學(xué)習(xí)就就是互惠的學(xué)習(xí)，更是富有意義的相互啟發(fā)，合作探究式自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻意義不僅在于學(xué)會新的知識，還實現(xiàn)了對知識結(jié)構(gòu)的整理和知識間關(guān)系的建構(gòu)，尤其是這種建構(gòu)是要由學(xué)生來完成才是有意義的。

“理”的意義在于基于自我思考、彼此分享基礎(chǔ)上對認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化處理，通過自己梳理，將書本、同伴的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在聽、說的過程中完成學(xué)習(xí)分享，我們要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的初始認(rèn)知到當(dāng)下的生成認(rèn)知在頭腦中進(jìn)行整理，自我梳理的意識和能力是學(xué)生獲取知識并很好地將知識用于解決問題，形成學(xué)力的重要環(huán)節(jié)，它不是簡單地總結(jié)，而是基于自我理解的認(rèn)知提升。

可見，注重培養(yǎng)良好的學(xué)科思想與方法，是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中精彩對話、深刻學(xué)習(xí)的重要學(xué)科素養(yǎng)。

四、回應(yīng)——具備互幫互學(xué)，互惠學(xué)習(xí)的意識和能力

構(gòu)建和諧有序的對話氛圍，教師要關(guān)注四個方面：

1.深刻而有意義的互惠不僅局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想、人格、態(tài)度等多個維度。

要注重學(xué)生基本交往素養(yǎng)的培養(yǎng)，如相互尊重、彼此欣賞、互幫互學(xué)、相互傾聽等合作意識和能力的養(yǎng)成，一些善意的批評、建議的技巧，會促進(jìn)對話的和諧融洽，這些交往素養(yǎng)都是推進(jìn)學(xué)生間互惠學(xué)習(xí)的必要條件。積極友好的對話情景會生成更多的善意回應(yīng)，進(jìn)而形成波紋效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生對知識獲取方式的有效轉(zhuǎn)變。

2.基于尊重的學(xué)習(xí)氛圍是形成互惠回應(yīng)的關(guān)鍵。

教師要注意為學(xué)生營造一個富有安全感且有序的課堂對話氛圍，在此，我們要尊重學(xué)生的差異性，對、錯、快、慢不再作為學(xué)習(xí)優(yōu)略的考量依據(jù)，讓每個學(xué)生都愿意發(fā)出自己“聲音”，每個學(xué)生和各種觀點都會得到同樣的尊重和關(guān)注，當(dāng)對話是基于充分的自愿、自由和平等的時候，它的精彩就會在學(xué)生天性思想碰撞中迸發(fā)出來，可以說，學(xué)生個體的差異性也正是促成精彩對話的重要因素。

3.建立對話模型。

有條理的表述能力是有效回應(yīng)的保障。在學(xué)生對話環(huán)節(jié)，我們提出了“三階段思維模式”。此模式具體操作如下：第一階段：由教師面向全體學(xué)習(xí)者提出“互動”要求，先請一個學(xué)生上講臺，向全班學(xué)生闡述自己的觀點，問其他同學(xué)對自己的觀點有什么問題；第二階段：第一個與臺上互動的學(xué)生先概括評述對方觀點，然后闡述自己觀點，最后面向其他學(xué)生拋出下一個問題；第三階段：此時，更多的學(xué)生參與進(jìn)來，與前兩個學(xué)生互動，表明自己所支持、贊同的一方，或是自己另有其他的觀點。這樣就達(dá)成了“互惠學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者在互動過程中的互利互贏，形成良好的互動循環(huán)，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

4.培養(yǎng)以“一幫一”為模式的互助分享習(xí)慣，讓回應(yīng)更有效、更實用，增強回應(yīng)的針對性和深刻性。

在學(xué)生間建立起相對固定的“一幫一”互惠對子，有利于讓施助者與需求者及時實現(xiàn)互惠對話，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)在每個學(xué)生身上得到有效地發(fā)生，這就是互惠學(xué)習(xí)所追求的對話的意義所在。實踐中，教師把學(xué)習(xí)存在差異、比較合得來的學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)聯(lián)盟，給他們搭建隨時相互關(guān)顧的互惠關(guān)系。讓學(xué)生通過“一幫一”把自己的想法、收獲分享給同伴，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難、疑惑。同時，在長期的密切交往中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也會得以有益的相互影響和補充，這種相伴共學(xué)狀態(tài)是助長學(xué)生學(xué)力的很好策略。

綜上所述，對話是圍繞問題的追問、質(zhì)疑、補充、分享，是基于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生間的相互回應(yīng)的對話，因此產(chǎn)生了回應(yīng)，對話才會更精彩、更有意義。

（責(zé)任編輯 韓大勇）