淺析高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)

劉芳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

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淺析高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)

劉芳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

摘要：高職人才培養(yǎng)的多元化的出現(xiàn)，使得英語教學(xué)更不能墨守成規(guī)。文章針對職業(yè)院校中出現(xiàn)的“3+2”人才培養(yǎng)模式，提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本科專業(yè)需求，實現(xiàn)分梯度培養(yǎng)模式，以更好地達到專本銜接的目的。

關(guān)鍵詞：“3+2”分段培養(yǎng)模式；大學(xué)英語；教學(xué)要求

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活成本的增加，個人價值觀念的改變等多種因素下，近幾年適齡學(xué)童人數(shù)呈直線下降趨勢，社會對于職業(yè)觀念的改變以及中職培養(yǎng)的分流，使得高等教育面臨較為尷尬的生源短缺的現(xiàn)象。處于招生末端的高職院校更是每況愈下。針對這種狀況，國家提出了高職院校多元招生的理念，鼓勵高職院校采取與中職、本科聯(lián)合進行分層培養(yǎng)的模式。在這樣的發(fā)展趨勢中，誕生了專本聯(lián)合“3+2”分段培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的出現(xiàn)對高職階段學(xué)習(xí)的各門課程都提出了不同的要求，對師資隊伍也帶來了新的挑戰(zhàn)。

1　“3+2”分段培養(yǎng)模式的概念

“3+2”分段培養(yǎng)模式是指參加夏季高考的考生，經(jīng)省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M入“3+2”試點高職高專院校學(xué)習(xí)。前三年由高職高專院校進行培養(yǎng)，三年結(jié)束時經(jīng)統(tǒng)一的考核測試后，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進入銜接本科高校學(xué)習(xí)二年。五年學(xué)習(xí)期間，由試點高職高專院校和對接的本科院校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才教學(xué)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，最終由對接本科院校頒發(fā)本科高校畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

這種培養(yǎng)模式不是單純的本科模式的照搬，要結(jié)合高職院校學(xué)生的具體情況。比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面來不斷完善。針對課程設(shè)置方面，需要本科院校和高職院校之間協(xié)商，并充分結(jié)合專業(yè)需求和高職學(xué)生的具體學(xué)情后進行整體設(shè)計，明確各自職責(zé)，做到分工合作，不相互推諉。在進行培養(yǎng)的過程中，每個階段都應(yīng)該制定相對獨立的教學(xué)計劃，以確保學(xué)生在高職階段的課程順利完成，并能夠順利畢業(yè)和就業(yè)。同時兩個階段的教學(xué)計劃又需要進行有機的銜接，合作院校要統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，以便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的學(xué)習(xí)。

2　“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

教育部《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》中提出了大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容包括三個方面：培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力以及提高大學(xué)生文化素養(yǎng)。并明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”是高校大學(xué)英語教學(xué)的中心任務(wù)。英語作為一種語言、交流的工具，筆者認(rèn)為，無論是本科院校還是高職院校以及多元招生培養(yǎng)模式的高校，都應(yīng)該把“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為重要或較重的教學(xué)目標(biāo)。

目前國內(nèi)的大部分高校普遍采取的是通用英語教學(xué)目標(biāo)，也就是打好詞匯、語法、閱讀的基礎(chǔ)，應(yīng)對實用英語等級考試、大學(xué)英語四六級考試。除此以外的教學(xué)目標(biāo)并不明確。作為“3+2”分段培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在實用和適用的基礎(chǔ)上進行調(diào)整?？梢越缍榇笠浑A段以通過大學(xué)英語等級考試為主要目標(biāo)，詞匯量、閱讀速度以及聽說能力都必須達到國家英語等級的要求。大二階段學(xué)習(xí)則應(yīng)以掌握專門用途英語為目標(biāo)，為利用英語開展研究打好基礎(chǔ)。

3　分段培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的具體要求分析

3.1結(jié)合本科專業(yè)需求英語分梯度培養(yǎng)

近年來大學(xué)英語雖經(jīng)過多次改革，但其本質(zhì)仍然沒有改變，全國大學(xué)英語四六級考試作為行政主導(dǎo)的考試，依舊成為很多大學(xué)進行英語教學(xué)的指揮棒。針對這種情形，“3+2”分段培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)同樣不能完全偏離這一指揮棒。“3+ 2”分段培養(yǎng)高職階段基本完成大學(xué)的所有英語學(xué)習(xí)。單存地采用本科的教材和教學(xué)大綱對高職學(xué)生來說是行不通的。筆者認(rèn)為可以結(jié)合本科英語教學(xué)要求采取具有“3+2”特色的分梯度培養(yǎng)模式。可以在大一階段以大學(xué)英語四六級考試作為中心要求，借助高中的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過大量的閱讀來進一步增加學(xué)生的詞匯量，提高閱讀水平和閱讀速度。課堂教學(xué)主要以四六級考試模式為參照開展教學(xué)，提出聽說讀寫的具體要求，同時要求學(xué)生大一階段能夠通過大學(xué)英語四級考試，以此作為基礎(chǔ)階段英語考核的方式。如此，大一階段的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)就會明確，從而解決了目前很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)英語課講的內(nèi)容挺沒勁，很難吸引剛從高中英語題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)苦海中脫離的學(xué)生的問題。

大二至大三階段則結(jié)合各自的專業(yè)要求，開設(shè)專門用途英語。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者其涉及的領(lǐng)域是不同的。當(dāng)學(xué)生具備了基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)之后，就應(yīng)該著眼于其專業(yè)所需的專門英語。普通用途英語教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“語言能力（linguistic competence）”，而專門用途英語教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“交際能力（communicative competence）”［1］。簡而言之，專門用途英語是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力［2］。

3.2課堂教學(xué)模式應(yīng)多樣化

中國的學(xué)生普遍從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該說具備了較為扎實的語法和詞匯的基本功，但是多年的應(yīng)試教育的模式使得學(xué)生的英語水平停留在高考題庫的范疇。目前，大學(xué)英語課程教學(xué)體系存在的主要問題是：過分側(cè)重語言知識，輕視語言實踐訓(xùn)練；注重語言技能，輕視綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法和模式上，依然承襲傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識傳授為主”和“以教師為中心”的做法，忽視了創(chuàng)造條件讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，成為課堂上的“主角”。［3］對于經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)洗禮，并跨過高考這道門檻的大學(xué)生來說，只有進行靈活的、多樣的課堂教學(xué)模式才能給學(xué)生不同于中學(xué)學(xué)習(xí)的感覺，也才能吸引學(xué)生的眼球。

“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍介于本科和高職之間，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平接近或略高于高職普通學(xué)生的水平?；谶@種情況，高職的教學(xué)要求和教學(xué)方法就不能完全適應(yīng)，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力真正地得到提高，英語教師應(yīng)該全面顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式。著重研究如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率，如何做到師生互動、生生互動的高效課堂，教師要采取靈活機動的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生利用英語語言積極思考，同時教師還要能給予學(xué)生足夠多的時間和機會進行小組合作和成果展示，并讓全班學(xué)生能分享彼此的學(xué)習(xí)成果?？傊?，“3+2”分段培養(yǎng)的英語課堂應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此才能更有利于學(xué)生學(xué)好英語。

3.3師資隊伍不斷優(yōu)化

教學(xué)模式的改變，教學(xué)方法的多樣化都需要師資隊伍的不斷優(yōu)化。為了確?！?+2”分段培養(yǎng)的順利進行，為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)投入足夠的財力、物力、人力選派優(yōu)秀的教師到國內(nèi)外各大高校進行參觀學(xué)習(xí)，了解最新的英語教學(xué)理念，教學(xué)模式。同時督促教師自身英語水平的不斷提高，多組織教師參加各類教學(xué)基本功大賽，淬煉教師的課堂掌控能力。針對不斷涌現(xiàn)的新課堂模式，以及新科技在英語課堂的應(yīng)用，要積極營造機會并督促教師參與學(xué)習(xí)，同時要求教師把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果并應(yīng)用的教學(xué)中去。針對分段教學(xué)中提及的專門英語，英語教師更需要結(jié)合分段培養(yǎng)的專業(yè)提升自己專業(yè)知識和英語結(jié)合的能力。有條件者更可專門學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，由此才能更好地掌握課堂，服務(wù)好課堂，確保學(xué)生“3+2”階段的英語學(xué)習(xí)卓有成效。語教學(xué)的起點，將面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)，只有抓住機會，著力研究并進行課堂教學(xué)的突破，才能使得英語教學(xué)達到專本銜接的目的，也才能讓學(xué)生成為課堂的受益者。

4　結(jié)語

在招生模式的多元化，自主化的不斷發(fā)展中，“3+2”分段培養(yǎng)英語教學(xué)作為多元化高職英

參考文獻：

［1］張琳琳.專門用途英語特點及其在ESP課程設(shè)計中的應(yīng)用［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2010（2）：129.

［2］金品卓.專門用途英語（ESP）教學(xué)初探［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：4.

［3］王艷.發(fā)展多模態(tài)英語教學(xué)模式順應(yīng)工科教育改革［J］.英語廣場學(xué)術(shù)研究，2015（8）：65-66.

（責(zé)任編輯劉紅）

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：B

文章編號：1671-0142（2016）03-0012-03

作者簡介：劉芳（1975-），女，江蘇泰州人，副教授.

基金項目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年職教研究課題（ZY201605，課題負責(zé)人：韓翔）.

On College English Teaching in the Mode of“ 33++ 22”Phase Personnel Training in Higher VVocational Colleges

LIU Fang Fang
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:The Higher Vocational Education personnel training experiences diversity，thus English teaching must follow the step.This article brings forth the English teaching for the 3+2 phase personnel training should focus on the teaching aim，combine with the requirements of the university and show the mode of phased training to achieve the convergence of college and university.

Key words:ds:“3+2”phase personnel training；college English；teaching requirements