教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)耦合發(fā)展研究

高雪春

（ 1.銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300；

2.銅仁學(xué)院 梵凈區(qū)域高等教育與職業(yè)教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)耦合發(fā)展研究

高雪春1，2

（ 1.銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300；

2.銅仁學(xué)院 梵凈區(qū)域高等教育與職業(yè)教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的永恒主題，二者之間有著密不可分的關(guān)系，應(yīng)該協(xié)同共建。借助“耦合理論”解讀教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的契合關(guān)系，探討學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容，分析學(xué)科專業(yè)建設(shè)耦合發(fā)展的機理，提出學(xué)科與專業(yè)耦合發(fā)展的路徑。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；耦合發(fā)展

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的永恒主題，高校通過專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)的功能［1］。然則，縱觀我國高校，尤其是資源有限的地方新建本科院校，在處理學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系上出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，如“強化專業(yè)、忽略學(xué)科”、“注重學(xué)科、淡化專業(yè)”等觀點的提出，在一定程度上割裂了學(xué)科與專業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)建設(shè)“兩張皮”，不僅會造成高校重復(fù)建設(shè)、資源浪費，而且對學(xué)校特色發(fā)展、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和高校的內(nèi)涵發(fā)展都會造成不利影響?；诖?，有必要對學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行探討，分析兩者固有的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)二者的耦合發(fā)展。

一、耦合理論

耦合，概括地說，就是兩個或兩個以上的實體相互依賴于對方的一個量度［2］。耦合的概念源于物理學(xué)，是指兩個或兩個以上系統(tǒng)或運動形式通過各種相互作用彼此影響以致協(xié)同的現(xiàn)象［3］。當(dāng)系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部要素之間互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，則為良性耦合。在社會科學(xué)領(lǐng)域，耦合理論得到廣泛的應(yīng)用，如區(qū)域創(chuàng)新與城市化的耦合、旅游業(yè)與生態(tài)環(huán)境的耦合等［4］。

我國也有學(xué)者嘗試把耦合理論引入到高等教育領(lǐng)域，分析與高校發(fā)展相關(guān)的協(xié)同因素，如王艷廷（2009，12）對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的場間耦合作用進(jìn)行了分析，提出了高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻(xiàn)率的數(shù)學(xué)模型，并驗證了二者的正相關(guān)性。徐成鋼（2014，7）以黃山學(xué)院為例，指出大學(xué)文化與地域文化的耦合關(guān)聯(lián)，結(jié)合黃山學(xué)院的徽文化建設(shè)實踐，指出大學(xué)文化與地域文化耦合的實現(xiàn)路徑包括相融共生、汲取內(nèi)化、輻射引領(lǐng)。石麗（2015，6）基于耦合理論，探討了高等教育發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的耦合作用機理。這些研究多從高等教育與外界因素發(fā)生耦合作用的角度進(jìn)行，真正把耦合理論引入到高校內(nèi)部的則較少。

作為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)命脈的學(xué)科與專業(yè)，其發(fā)展過程本就存在千絲萬縷的聯(lián)系，因此，引用耦合理論借以分析二者的協(xié)同作用也是契合的，對有效預(yù)防和緩解地方院校再度出現(xiàn)傳統(tǒng)“重教學(xué)、輕科研”或?qū)W科專業(yè)建設(shè) “兩張皮”現(xiàn)象也大有裨益。

二、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)

（一）學(xué)科方向

學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的龍頭和指南，不同類型的高校有不同的學(xué)科建設(shè)方向。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)方向應(yīng)該和辦學(xué)定位相吻合，圍繞社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的需要和自身特點進(jìn)行學(xué)科設(shè)置和科學(xué)研究，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，突出特色。

（二）學(xué)科體系

升本給新建學(xué)校帶來很多新的發(fā)展增長點，新學(xué)科新專業(yè)膨脹太快，眾多學(xué)科共處一室，往往來不及“左顧右盼”，只能“埋頭苦干”，只注意到其自身的發(fā)展，傾向于將單個學(xué)科作為工作的著力點，顧及不到相互之間的協(xié)同問題，忽視學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，甚至割裂了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)科協(xié)同發(fā)展不夠［5］。作為新建本科院校、應(yīng)用大學(xué)的一種，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科體系在進(jìn)行構(gòu)建時，要注意協(xié)調(diào)好原有基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科、交叉學(xué)科之間的關(guān)系，形成支撐、相互配合、交融生長，又要保證人文社會類學(xué)科與自然科學(xué)類學(xué)科之間適當(dāng)?shù)膹埩?，保持人文教育與科學(xué)教育的適當(dāng)平衡，確保在培養(yǎng)“普通人”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“專業(yè)的人”。這既是學(xué)科建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)本科層次人才的需要。據(jù)此，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)要做到夯實應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科，強化應(yīng)用學(xué)科，重點建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和地方特色學(xué)科，培育新興學(xué)科［6］。

（三）學(xué)科團隊

學(xué)科團隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在進(jìn)行學(xué)科團隊建設(shè)時，首先要根據(jù)學(xué)科體系建立合理的學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)，既要注重學(xué)校內(nèi)部學(xué)科隊伍的交叉融合，實現(xiàn)學(xué)科知識的相互支撐，又要圍繞應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，注重吸納行業(yè)人員參與。同時，注重不同職稱、學(xué)歷、年齡等團隊人員的合理配置，優(yōu)化學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)。著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

（四）科學(xué)研究和基地建設(shè)

學(xué)科建設(shè)離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究需要多樣化的項目支撐和較為穩(wěn)定、成熟的學(xué)科基地作保障。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的科學(xué)研究理應(yīng)圍繞自身的發(fā)展定位，依托現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢，立足于本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，凝練學(xué)科研究方向，堅持“加強基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，支持新興學(xué)科，扶持交叉學(xué)科”的方針，立足區(qū)位優(yōu)勢，突出重點，突出特色，選擇相對較好的科研基地和科研隊伍，以開發(fā)地方的特色資源和解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中的熱點和難點問題為重點，整合學(xué)校優(yōu)勢資源，進(jìn)行科學(xué)研究，提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平［6］。

同時，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要以基地建設(shè)為抓手推動學(xué)科建設(shè)。依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)條件，優(yōu)化資源配置，以實現(xiàn)學(xué)科間的資源共享為目標(biāo)，建設(shè)較為穩(wěn)定、成熟的學(xué)科基地，保障學(xué)科建設(shè)所需要的實驗設(shè)備設(shè)施等軟硬件條件。

三、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)

（一）專業(yè)方向

專業(yè)方向體現(xiàn)了社會對不同行業(yè)人才的需求，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中人才需求的客觀體現(xiàn)，是經(jīng)濟發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)專業(yè)方向的設(shè)置，應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進(jìn)行，同時必須依托自身現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)，以優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科、特色學(xué)科等資源為支撐，進(jìn)行專業(yè)方向的設(shè)置，對于建設(shè)較為薄弱的新興學(xué)科，需待條件較為成熟時再進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心，涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)方式等關(guān)鍵問題，對人才培養(yǎng)質(zhì)量水平有著重要影響。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)特點，圍繞應(yīng)用型、服務(wù)型的辦學(xué)定位進(jìn)行制定，結(jié)合專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)需求，進(jìn)行課程體系的設(shè)置，人才培養(yǎng)模式的選擇，師資隊伍的建設(shè)和評價體系的構(gòu)建。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以應(yīng)用型、服務(wù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，“應(yīng)用型、服務(wù)型”特色應(yīng)該在人才培養(yǎng)的各具體環(huán)節(jié)及實施細(xì)則中予以全面體現(xiàn)，以彰顯教學(xué)服務(wù)型大學(xué)人才培養(yǎng)特色。

（三）教學(xué)團隊

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須依托現(xiàn)有的教學(xué)團隊，一支結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚的教學(xué)團隊對專業(yè)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。因此，專業(yè)建設(shè)必須注重教學(xué)團隊建設(shè)。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的教學(xué)團隊建設(shè)必須要注重兩個方面：一方面是教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，既要注重團隊人員的職稱、學(xué)歷、年齡等的合理搭配，又要注重學(xué)科知識交叉，即教學(xué)團隊成員的知識背景要注重相關(guān)學(xué)科融合，拓寬學(xué)科知識背景，體現(xiàn)學(xué)科知識對專業(yè)建設(shè)的支撐。同時，圍繞應(yīng)用型、服務(wù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)團隊也要適度吸納行業(yè)一線人員的參與，對學(xué)生進(jìn)行實踐技能等方面的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)；另一方面，教學(xué)團隊建設(shè)還要注重專業(yè)帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)，以專業(yè)帶頭人先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念和豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗來帶動整個教學(xué)團隊的發(fā)展，提升專業(yè)師資水平。

（四）課程建設(shè)

課程是專業(yè)的基本元素和細(xì)胞，課程體系構(gòu)建是否合理、課程資源是否充沛直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的課程體系是其人才培養(yǎng)特色的具體體現(xiàn)，依據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)服務(wù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，進(jìn)行合理的課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的課程建設(shè)要緊緊圍繞專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)要求進(jìn)行，重點處理好通識教育課程與學(xué)科專業(yè)課程的比例、理論課程與實踐課程的比例、人文社科與自然科學(xué)課程的比例等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加實踐課程比例，注重對學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，進(jìn)行課程建設(shè)，還必須完善課程評價體系，嘗試開展多樣化的課程考核方式，改變過去傳統(tǒng)課程考核帶來的“背多分”負(fù)面效應(yīng)，側(cè)重考核學(xué)生對知識的學(xué)以致用能力，把“應(yīng)用型、服務(wù)型”人才培養(yǎng)理念貫穿到課程的細(xì)節(jié)中。

（五）教學(xué)基地

教學(xué)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得以保障的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教師的實踐教學(xué)能否順利實施，實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平是重要的影響因素。教學(xué)基地建設(shè)一方面要注重硬件設(shè)施的建設(shè)，保障教師實踐教學(xué)所需的各種資源，同時要樹立整體建設(shè)、綜合建設(shè)的理念，打破傳統(tǒng)的以某一門課程、學(xué)科為單位的建設(shè)觀念，實現(xiàn)相關(guān)課程、相關(guān)學(xué)科的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。

此外，教學(xué)基地建設(shè)還要注重形式的多樣化，既要關(guān)注校內(nèi)常規(guī)實踐教學(xué)的需求，提供相關(guān)的實驗設(shè)備，又要注重學(xué)生實踐技能的多樣化培養(yǎng)和提升平臺的建設(shè)，拓寬基地建設(shè)范疇，走出校園，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)行業(yè)與高校的多樣化合作，最終實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)耦合發(fā)展的機理分析

（一）學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)

正如浙江大學(xué)原校長潘云鶴所言：一個新專業(yè)應(yīng)該是先招研究生，再招本科生，先有研究方向，靠科研積累知識，知識積累到一定的程度，就可以培養(yǎng)本科生；沒有積累到一定程度，就不能培養(yǎng)本科生。“專業(yè)建在學(xué)科上”，學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)［7］。

1.學(xué)科建設(shè)水平為專業(yè)方向的設(shè)置提供依托

學(xué)科建設(shè)的整體水平在很大程度上會制約專業(yè)設(shè)置方向。近年來，部分高校不顧自身實際條件，忽視學(xué)科建設(shè)水平，盲目增設(shè)新專業(yè)，結(jié)果由于師資力量的薄弱、學(xué)科成果的支撐力度不夠，出現(xiàn)了新增專業(yè)在軟硬件環(huán)境建設(shè)中困難重重的問題，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)設(shè)置不能盲從，必須依據(jù)自身相關(guān)學(xué)科的建設(shè)水平，依托本校的優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科、特色學(xué)科，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)置。

2.學(xué)科建設(shè)促使教學(xué)團隊綜合素養(yǎng)的提升

學(xué)科團隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)多由新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，師資力量相對較為薄弱。即使實施了教師分類管理等措施，依然不存在絕對科研型和教學(xué)型崗位，多數(shù)教師都是集科研與教學(xué)任務(wù)于一身，因此，學(xué)科團隊建設(shè)水平直接影響專業(yè)教學(xué)團隊的科研素養(yǎng)。通過學(xué)科團隊建設(shè)，可以造就一批學(xué)術(shù)及教學(xué)方面均有較高造詣的領(lǐng)軍人物，同時促使一批教學(xué)名師與學(xué)術(shù)骨干的誕生與成長，優(yōu)化專業(yè)隊伍結(jié)構(gòu)，提高課程師資隊伍的教學(xué)水平和科研能力。

3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)提供了基礎(chǔ)

從人類的認(rèn)識活動來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)成理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)。因此，學(xué)科方向建設(shè)、科學(xué)研究、探索特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識，是專業(yè)建設(shè)的課程開發(fā)基礎(chǔ)。同時通過學(xué)生參與教師的科研課題，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本理念，掌握研究的基本方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［8］。

4.科研基地建設(shè)可以為專業(yè)實踐教學(xué)提供多樣化的平臺

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科基地建設(shè)一般圍繞學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要進(jìn)行，與行業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。尤其是一些橫向項目的開展，需要與行業(yè)一線密切聯(lián)系，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的實際問題，不僅能夠提升教師的科研水平，同時也為教師實踐教學(xué)工作的開展提供了多樣化的平臺，為學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計提供了良好的發(fā)展場所，給提高學(xué)生的實踐動手能力提供了機會。

（二）專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)1.專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)團隊建設(shè)如上所述，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的師資多集教學(xué)與科研任務(wù)于一身，教學(xué)團隊素質(zhì)提升的同時，也促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)隊伍素養(yǎng)的提升。通過開展專業(yè)課程教學(xué)，教師更容易發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的諸多亟待解決的問題，這也為學(xué)科建設(shè)提供了科研素材。

2.課程建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)中科學(xué)研究的開展和水平提升

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的核心部分，其中的課程內(nèi)容開發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是固化的學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過程也是科學(xué)研究出成果的過程，可促進(jìn)科學(xué)研究的深入開展等［8］。

3.教學(xué)基地建設(shè)可以為教師開展科學(xué)研究提供有利場所

無論是校內(nèi)的實踐教學(xué)設(shè)備，還是校外的實習(xí)實訓(xùn)基地，在為教師和學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)提供保障的同時，也為學(xué)科團隊開展多樣化的科學(xué)研究提供了有利的場所。

五、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科與專業(yè)耦合發(fā)展路徑

（一）樹立耦合理念，提升協(xié)同意識

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間存在著相互依存關(guān)系。依據(jù)耦合理論，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)該樹立耦合發(fā)展的理念，提升學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展的意識，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，避免傳統(tǒng)盲目、硬性割裂學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系，顧此失彼，造成學(xué)科專業(yè)建設(shè)“兩張皮”的后果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)該樹立“學(xué)科服務(wù)專業(yè)，專業(yè)促進(jìn)學(xué)科”的耦合發(fā)展理念，既要充分利用自身學(xué)科資源優(yōu)勢，建設(shè)和發(fā)展新專業(yè)；又要注重專業(yè)發(fā)展對學(xué)科的促進(jìn)和提升，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，彼此融合，協(xié)同發(fā)展。

（二）優(yōu)化資源配置，促進(jìn)要素轉(zhuǎn)化

鑒于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)存在著彼此支撐和相互融合的現(xiàn)象，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)該注重對有限資源的合理配置，加強二者共有要素建設(shè)，促進(jìn)要素轉(zhuǎn)化。具體講，可以利用學(xué)術(shù)團隊和教學(xué)團隊中要素的共通性，在提升教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，加強對教師教學(xué)能力的強化，全面提高教師的綜合素質(zhì)。同時，通過學(xué)術(shù)科研成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，豐富教師上課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

（三）實現(xiàn)資源共享，提高建設(shè)效益

資源條件受限是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中普遍遇到的問題，如何在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)資源共享、避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費現(xiàn)象，進(jìn)而提高建設(shè)效益，也是眼下亟待解決的問題。其中，硬件設(shè)施設(shè)備短缺、穩(wěn)定而成熟的學(xué)科專業(yè)基地不足表現(xiàn)尤為突出，在此背景下，實現(xiàn)學(xué)術(shù)基地和教學(xué)基地共建不失為一條有效路徑。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以把學(xué)術(shù)基地和教學(xué)基地納入共建范疇，實現(xiàn)二者資源共享，在節(jié)約成本的同時，提高建設(shè)效益。

（四）健全激勵機制，保障建設(shè)內(nèi)涵

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的耦合發(fā)展，協(xié)同共建，不能僅停留在口頭上、外延上，更應(yīng)該體現(xiàn)在行動中、實現(xiàn)二者內(nèi)涵式耦合發(fā)展。對此，除了深入了解學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)耦合發(fā)展的切入點外，還要從制度上予以保障，健全二者耦合發(fā)展的激勵機制，以調(diào)動相關(guān)部門和人員的積極性，做到學(xué)科專業(yè)建設(shè)間要素的自由流動，資源的共享共用，為學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵式耦合發(fā)展創(chuàng)造條件。

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Research on the Coupled Development of Discipline and Specialty in Teaching Service Oriented University

GAO Xuechun1，2
（ 1.School of Education，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China；2.Institute of Higher Education and Vocational Education in Fanjing Mountain Area，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

The construction of discipline and specialty is the eternal theme of university connotative development. The close relationship between discipline and specialty suggests that we should co-construct them. With the help of coupling theory，the paper explained relations between discipline and specialty in teaching-service-oriented universities，explored the contents of discipline and specialty construction，analyzed the coupling mechanism of discipline and specialty construction，and as a result，proposed a coupling path for the development of discipline and specialty.

Teaching-service-oriented university，discipline construction； specialty construction，coupled development

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0047-05

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 黎 帥）（英文編輯 田興斌）

2016-06-03

銅仁學(xué)院教學(xué)服務(wù)型大學(xué)十大重點委托課題“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)研究”（院發(fā)［2015］36號）；貴州省2015年重點支持學(xué)科“教育學(xué)”（ZDXK［2015］28號）高等教育學(xué)方向。

高雪春（1981-），女，漢族，河南周口人，副教授，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。