教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科生長(zhǎng)性考察

羅 靜

（ 銅仁學(xué)院 梵凈區(qū)域高等教育與職業(yè)教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科生長(zhǎng)性考察

羅 靜

（ 銅仁學(xué)院 梵凈區(qū)域高等教育與職業(yè)教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

學(xué)科生態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律主要有生長(zhǎng)性、適應(yīng)性、協(xié)同性、生態(tài)位、多樣性、系統(tǒng)性等。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在學(xué)科生態(tài)化發(fā)展方面存在的最大問(wèn)題就是違背了學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)性規(guī)律。因此，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，要像尊重生命規(guī)律一樣尊重學(xué)科生長(zhǎng)性規(guī)律。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)；學(xué)科；生長(zhǎng)性

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，還存在很多矛盾和問(wèn)題。如何使其學(xué)科建設(shè)上水平、出特色？這是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展普遍需要解決的問(wèn)題。從生態(tài)的角度看教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，由于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)“大多是由新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，還存在不少生態(tài)問(wèn)題，”［1］其中最大的問(wèn)題就是違背了學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)性規(guī)律。因此，對(duì)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)性進(jìn)行研究，有著十分重要的意義。

一、理論闡釋?zhuān)荷鷳B(tài)、學(xué)科及學(xué)科的生長(zhǎng)性

“生態(tài)”主要指的是生物與環(huán)境因素的相互關(guān)系。德國(guó)生物學(xué)家?？藸枺‥rast.Haeckel）于 1869年首先提出了“生態(tài)學(xué)”的概念。世界上，第一個(gè)把生態(tài)學(xué)引入教育領(lǐng)域的是美國(guó)教育家勞倫斯·A·克雷明（Gremin L A）。1966 年，英國(guó)學(xué)者埃里克·阿什比提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，認(rèn)為大學(xué)的發(fā)展與生物的進(jìn)化一樣，要積極地改造和適應(yīng)環(huán)境。阿什比的高等教育生態(tài)學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了在生態(tài)學(xué)的視野中研究高等教育的先河。我國(guó)最早對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究的是20 世紀(jì)60 年代的臺(tái)灣學(xué)者方炳林。

“學(xué)科”一詞最早出自古拉丁文“disciplina”，其含義是知識(shí)及權(quán)力，后才演化為英文“discipline”，其含義則有所變化，專(zhuān)指各門(mén)知識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)、法律和神學(xué)這些新興大學(xué)里的高等部門(mén)。伯頓·R·克拉克認(rèn)為，“知識(shí)是通過(guò)世世代代累積起來(lái)的，各門(mén)學(xué)科都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它們隨時(shí)間遷移而發(fā)展?！保?］也就是說(shuō)，學(xué)科是因?yàn)橹R(shí)的產(chǎn)生和積累而產(chǎn)生的，尤其是當(dāng)知識(shí)積累到一定階段需要進(jìn)行整理和分類(lèi)時(shí)，學(xué)科便出現(xiàn)了，人類(lèi)也就從此進(jìn)入了學(xué)科階段。

關(guān)于學(xué)科，有多種說(shuō)法，但筆者認(rèn)為不管對(duì)學(xué)科怎么定義或表述，學(xué)科最基本的類(lèi)型有兩個(gè)：一個(gè)是知識(shí)門(mén)類(lèi)型學(xué)科，一個(gè)是組織形式型學(xué)科。美國(guó)學(xué)者伯頓·R·克拉克在他的《高等教育新論》一書(shū)中就已經(jīng)明確提出：“學(xué)科包含兩種涵義：一是作為知識(shí)的‘學(xué)科’，二是圍繞這些‘學(xué)科’建立起來(lái)的組織?！保?］在知識(shí)門(mén)類(lèi)型學(xué)科和組織形式型學(xué)科兩大類(lèi)型學(xué)科之中，居于第一位的，還是知識(shí)門(mén)類(lèi)學(xué)科。因?yàn)橹R(shí)門(mén)類(lèi)型學(xué)科，是組織形式型學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有因知識(shí)而產(chǎn)生的組織，或者說(shuō)，組織形式型學(xué)科是因?yàn)橐獋鞒?、?chuàng)新知識(shí)才產(chǎn)生的一種知識(shí)勞動(dòng)的組織方式或組織結(jié)構(gòu)。

從生態(tài)學(xué)的角度看高等教育，高等教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的與自然界生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)似的大系統(tǒng)。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是高等教育生態(tài)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，并且自身具有獨(dú)特的生態(tài)行為因子和生物體的特征。對(duì)學(xué)科生態(tài)發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律主要有適應(yīng)性、協(xié)同性、多樣性、系統(tǒng)性等規(guī)律，但是最根本的還是生長(zhǎng)性規(guī)律。

在自然界中，生物體所組成的生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠長(zhǎng)久地保持生命力，一個(gè)重要的原因，就是物質(zhì)在其自身系統(tǒng)內(nèi)所進(jìn)行的物質(zhì)代謝循環(huán)。因此，自然界中的生物體都內(nèi)在地具有生長(zhǎng)性規(guī)律，新陳代謝是其主要表征。學(xué)科與生命體類(lèi)似，也內(nèi)在地具有生長(zhǎng)性規(guī)律。所謂學(xué)科的生長(zhǎng)性規(guī)律，就是指學(xué)科有其如同自然界生命體一樣的自身的新陳代謝。其內(nèi)涵主要包括：一是就單個(gè)學(xué)科而言，一般都有誕生、成長(zhǎng)、盛年、老年以及衰亡的生命歷程；二是從多個(gè)學(xué)科看，學(xué)科與學(xué)科之間要彼此影響，互為營(yíng)養(yǎng)，并進(jìn)行交叉、融合、嫁接和繁殖，從而形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科就是這樣產(chǎn)生的。其實(shí)，盧梭的自然生長(zhǎng)理論、杜威的教育即生長(zhǎng)思想和雅斯貝爾斯的生成教育觀，雖然強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，盧梭強(qiáng)調(diào)的是人的智力、道德與人的身體一樣是內(nèi)發(fā)的，杜威強(qiáng)調(diào)的是生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性及與環(huán)境的互動(dòng)，雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)的是教育是人的靈魂的教育，但是他們都認(rèn)為教育是一個(gè)過(guò)程，有其內(nèi)在的生長(zhǎng)或生成性，即有其誕生、成長(zhǎng)、衰亡的規(guī)律。學(xué)科教育是教育的重要組成部分，當(dāng)然也有其自身的生長(zhǎng)規(guī)律。

二、現(xiàn)實(shí)困惑：教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)違背了生長(zhǎng)性規(guī)律

我國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)由于本科辦學(xué)時(shí)間短，積淀薄弱，學(xué)科建設(shè)水平普遍不高，實(shí)力普遍較弱。從生態(tài)化理念的角度看，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的主要問(wèn)題是：學(xué)科建設(shè)違背了生長(zhǎng)性規(guī)律。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面，普遍存在不顧客觀條件的限制，盲目增加新學(xué)科新專(zhuān)業(yè)，甚至拍腦袋上新學(xué)科新專(zhuān)業(yè)的大有人在。據(jù)報(bào)道，我國(guó)新建本科院校的“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整合格率僅為59.8%，專(zhuān)業(yè)建設(shè)合格率約為69.8%……甘肅河西學(xué)院40個(gè)本科專(zhuān)業(yè)涉及文、理、教、農(nóng)、工、管、藝、經(jīng)、史、法等10大學(xué)科門(mén)類(lèi)”［4］。這么多新學(xué)科新專(zhuān)業(yè)的突擊上馬，已經(jīng)讓一些新建本科院校的校（院）長(zhǎng)開(kāi)始反思，比如南方某學(xué)院院長(zhǎng)就有著非常沉痛的教訓(xùn)：“盡管幾年后這些學(xué)生都拿到了蓋有院長(zhǎng)印章的畢業(yè)證書(shū)，但是在內(nèi)心感到對(duì)不起這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。對(duì)社會(huì)而言，他們絕對(duì)是不合格的‘產(chǎn)品’……新建專(zhuān)業(yè)至少要犧牲幾屆畢業(yè)生才能逐步達(dá)到人才培養(yǎng)要求?！保?］目前，新建本科院校的新學(xué)科新專(zhuān)業(yè)普遍存在辦學(xué)困難的問(wèn)題，尤其是工科類(lèi)新專(zhuān)業(yè)的舉辦更是舉步維艱。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，“實(shí)際上是一種不遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律所做出的錯(cuò)誤判定……如果片面追求‘大’而‘全’的學(xué)科布局，不僅不能提升學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力，反而會(huì)‘曇花一現(xiàn)’，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。”［5］也就是不懂得學(xué)科生態(tài)的生長(zhǎng)性特性，不按照學(xué)科生態(tài)的生長(zhǎng)性規(guī)律辦事的結(jié)果。學(xué)科該誕生則誕生，該設(shè)置則設(shè)置，不能憑主觀臆斷，否則就會(huì)影響學(xué)科的生長(zhǎng)與發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)科過(guò)早地夭折。從我國(guó)目前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)情況看，其中絕大部分都是由新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，因此，新建本科院校存在的這些問(wèn)題，其實(shí)也就是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)存在的問(wèn)題。

三、價(jià)值取向：教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展生態(tài)化的必要性

（一）化解教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科生態(tài)危機(jī)的迫切需要

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1998年的9.8%躍升到2008年的23.3%。據(jù)教育部發(fā)布的首份《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出，2015年在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3700萬(wàn)人，位居世界第一；各類(lèi)高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率 40%，高于全球平均水平，基本實(shí)現(xiàn)了我國(guó)從人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。然而，“當(dāng)我國(guó)高等教育從‘精英化’教育向‘大眾化’教育變遷時(shí)，忽視了教育生態(tài)化發(fā)展規(guī)律，在謀求快速發(fā)展中卻走出了一條非生態(tài)化之路，引發(fā)了一系列的教育危機(jī)?！保?］教學(xué)服務(wù)型大學(xué)更是如此，比如學(xué)科建設(shè)違背了學(xué)科生長(zhǎng)性規(guī)律等方面存在的問(wèn)題，都是學(xué)科生態(tài)化的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決不好，不進(jìn)行教育教學(xué)改革，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科發(fā)展很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，深化教育教學(xué)改革，調(diào)整學(xué)科發(fā)展思路，提高學(xué)科發(fā)展水平，已迫在眉睫。那么，如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，調(diào)整學(xué)科發(fā)展思路？用生態(tài)化理念來(lái)審視教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，及時(shí)調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向和建構(gòu)原則，并以此進(jìn)行根本性的改革和創(chuàng)新，走學(xué)科生態(tài)化發(fā)展的道路，是最佳的選擇和迫切的需要。

（二）教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科要健康發(fā)展，不再出現(xiàn)違背學(xué)科生長(zhǎng)性規(guī)律等問(wèn)題，就要求按照學(xué)科生態(tài)化的規(guī)律辦事，所以，遵循生長(zhǎng)性規(guī)律，就成為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然選擇和內(nèi)在要求。用生態(tài)化理念指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科發(fā)展，主要有兩方面的意義：第一，有利于提升學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)性。學(xué)科管理者擁有了生態(tài)化的理念，在其思考學(xué)科發(fā)展時(shí)，就能夠更加注重把握學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，自覺(jué)遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦事，不至于再出現(xiàn)急功近利、盲目上馬新學(xué)科的問(wèn)題，而是會(huì)更多地著眼于學(xué)校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而有效避免學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的狹隘性。第二，有利于運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理全面、系統(tǒng)地審視學(xué)科的生態(tài)發(fā)展。學(xué)科生態(tài)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其存在的問(wèn)題往往難以發(fā)現(xiàn)，如果運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行觀察、研究，就能夠及時(shí)有效地診斷出學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)科間的相互關(guān)系，從而把握學(xué)科系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制，采取有針對(duì)性的措施，提升學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是學(xué)科管理者有了生態(tài)意識(shí)，就能夠“科學(xué)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，充分了解學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的基本要素及其關(guān)系，明晰學(xué)科結(jié)構(gòu)和環(huán)境，把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特征，促進(jìn)學(xué)科的主體、客體和手段等相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，更好地發(fā)揮生態(tài)學(xué)對(duì)學(xué)科建設(shè)所產(chǎn)生的多維效應(yīng)?！保?］

四、策略分析：生長(zhǎng)性生態(tài)理論視域下的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)

生長(zhǎng)性生態(tài)理論認(rèn)為，每一門(mén)學(xué)科都具有自己獨(dú)特的生命歷程，有其誕生、發(fā)展、衰亡的內(nèi)在要求和規(guī)律。這就告訴我們，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，要像尊重生命規(guī)律一樣尊重學(xué)科生長(zhǎng)性規(guī)律。任何生命的誕生都需一定的條件，人的出生需要有十月懷胎的過(guò)程。學(xué)科也一樣，至少也需要一個(gè)過(guò)程。拍腦袋突擊上馬的新學(xué)科，就是無(wú)視學(xué)科“十月懷胎”的生命過(guò)程。這就要求教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要特別重視學(xué)科的設(shè)置，既要考慮學(xué)科設(shè)置的各種條件，也要考慮學(xué)科孕育的過(guò)程。當(dāng)學(xué)科發(fā)展處于生命旺盛期時(shí)，怎么將學(xué)科的能量發(fā)揮到最佳狀態(tài)等，需要建立相應(yīng)的政策支持。學(xué)科發(fā)展到一定時(shí)候，要衰亡。雖然教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，但也有在專(zhuān)科階段就已經(jīng)建立的老學(xué)科。這些老學(xué)科如果不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，該改造則改造，該退出則退出。其實(shí)有的新學(xué)科，如果先天不足且沒(méi)有發(fā)展后勁，該退出也要退出。生命也一樣，嬰兒不也有夭折的嗎？這就要求學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)科的退出機(jī)制，尊重其衰亡的規(guī)律。生長(zhǎng)性生態(tài)理論還認(rèn)為，從多個(gè)學(xué)科看，學(xué)科與學(xué)科之間要彼此影響，交叉發(fā)展，從而產(chǎn)生新學(xué)科。這就告訴我們，要重視邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)，不能忽視這些學(xué)科的生長(zhǎng)與發(fā)展。

［1］ 羅靜.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)學(xué)科生態(tài)化發(fā)展探討［J］.貴州社會(huì)科學(xué)，2015，（12）：115.

［2］ （美）伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.王承緒，等，譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：15.

［3］ （美）伯頓·R·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究［M］.王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：134.

［4］ 李劍平.院長(zhǎng)空降易 學(xué)校轉(zhuǎn)型難［N］.中國(guó)青年報(bào)，2014-03-04.

［5］ 羅靜.打造特色學(xué)科，提升教學(xué)服務(wù)型大學(xué)辦學(xué)水平［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 ，（6）：123.

［6］ 彭福揚(yáng)，邱躍華.生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展［J］.高等教育研究，2011，（4）：16.

［7］ 王玉良.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)學(xué)科建設(shè)芻議［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：141.

An Investigation on the Growth of Disciplines in Teaching Service Oriented University

LUO Jing
（ Institute of Higher Education and Vocational Education in Fanjing Mountain Area，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

The general rules of the ecological development of disciplines mainly include growth，adaptability，synergy，niche，diversity，systematicness etc. The biggest problem of teaching-service-oriented universities in ecological development of disciplines is that the univeristies are usually against the rules of the growth of the disciplines development. Therefore，the discipline construction in teaching-service-oriented universities should respect the rules of growth as the law of life.

Teaching-Service-Oriented university，disciplines，growth

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0043-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 黎 帥）（英文編輯 田興斌）

2016-05-25

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下應(yīng)用型學(xué)科生態(tài)化發(fā)展研究”（DJAI60284）。

羅 靜（1969-），女，貴州思南人，銅仁學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)、梵凈區(qū)域高等教育與職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：植物遺傳育種，高等教育學(xué)。