新媒體時代大學(xué)生心理健康教育路徑探討

楊鵬聰

（ 集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021 ）

新媒體時代大學(xué)生心理健康教育路徑探討

楊鵬聰

（ 集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021 ）

新媒體時代的各種網(wǎng)絡(luò)平臺在給大學(xué)生獲取海量信息帶來便利的同時，也對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生了雙重影響。然而，高校心理健康教育對此沒有做好積極應(yīng)對，在觀念和教學(xué)手段更新，師資隊伍以及相關(guān)管理等方面出現(xiàn)滯后。針對這一事實，優(yōu)化環(huán)境、融合課程、創(chuàng)新教法和塑造主體等成為高校心理健康教育的新路徑。

新媒體； 高校心理健康教育； 優(yōu)化環(huán)境

當(dāng)“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)”成為人們的口頭禪時，社會已經(jīng)進入到新媒體時代。在當(dāng)代社會中，報紙、雜志等紙媒已經(jīng)數(shù)字化，博客、QQ、手機微信等社交媒體成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活的重要組成部分。這些新媒體平臺上豐富的信息資源給大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及交流提供了便利。然而，面對鋪天蓋地的海量信息，欠缺人生閱歷的大學(xué)生難以甄別，甚至喪失了辨別是非的能力。這一事實嚴(yán)重沖擊了大學(xué)生正確的世界觀與價值觀，對大學(xué)生的心理健康發(fā)展也產(chǎn)生了負面影響。當(dāng)代大學(xué)生的心理現(xiàn)狀提醒人們，在新媒體時代，高校更應(yīng)加強大學(xué)生的心理健康教育。高等教育管理者應(yīng)積極更新傳統(tǒng)的教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，探究大學(xué)生心理健康教育的新路徑，提高大學(xué)生心理健康教育的實效性，為我國培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的社會主義人才做貢獻[1]。

一、新媒體對大學(xué)生心理健康教育的雙重影響

在新媒體時代，各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺動態(tài)地發(fā)布多元化的內(nèi)容，它們以巨量的信息資源、快速的傳播速度、自由的信息獲取為主要特征。新媒體的這些特征正好契合了當(dāng)代大學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，其日益成為拓寬大學(xué)生的視野和開拓大學(xué)生思維能力的媒介，激發(fā)了大學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為大學(xué)生更好地認識世界和改造世界提供了重要條件。新媒體豐富了大學(xué)生的文化內(nèi)涵，在客觀上推動了大學(xué)生對多元文化的思考，從而促進了他們的全面發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)的領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播是面向所有人的，每一個人既是信息的接收者，同時也是信息的制造者與傳播者。這就意味著，網(wǎng)絡(luò)上的每個參與者都是自主和平等的。作為應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的主要群體之一，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)將平等與自主的價值融入到了日常生活中，即在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中，能夠自主地進行信息選擇、信息表達與傳播。他們利用社交媒體平等地與熟悉和不熟悉的人們展開交流，擺脫了空間、民族和文化的差異帶來的束縛感，有效拓寬了其社交的范圍，從而滿足了被理解、關(guān)心、尊重的情感需求。同時，在與他人的交往和交流過程中，大學(xué)生的不良情緒也在彼此傾訴、傾聽中得到化解和釋放，進而有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展[2]。另外，新媒體也有助于大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索與閱覽，能夠提高其分析與判斷能力，有利于養(yǎng)成獨立思考、自我反思的品格，對大學(xué)生構(gòu)建自我價值觀，形成對社會及其發(fā)展的認知具有重要作用，有助于大學(xué)生不斷地成長與自我提升。

上述新媒體對當(dāng)代大學(xué)生的全面健康發(fā)展所起到的促進作用固然值得重視，但是人們也不應(yīng)忽略新媒體對大學(xué)生心理健康的消極影響。眾所周知，大學(xué)生正處于價值觀念形成期，身體、心理等各方面發(fā)展還不成熟，容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，造成其價值觀念與心理的扭曲；網(wǎng)絡(luò)游戲的引誘對大學(xué)生正常的生活、學(xué)習(xí)與人際交往產(chǎn)生了嚴(yán)重的負面影響，容易引起性格孤僻、心理健康程度低、人際關(guān)系較差等諸多問題。這些消極因素已經(jīng)成為高校心理健康教育工作者需要客觀面對的問題——新媒體弱化了心理健康教育者對大學(xué)生的教育功能及影響力。新媒體時代，心理健康教育工作者的知識更新趕不上網(wǎng)絡(luò)的知識更新速度，難以滿足學(xué)生對新知識的需求。出于這樣的原因，學(xué)生更鐘愛于網(wǎng)絡(luò)等新媒體，能夠根據(jù)自身需求，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進度。這意味著大學(xué)生對高校心理健康教育者的依賴已經(jīng)被弱化。部分大學(xué)生認為，僅通過鼠標(biāo)與鍵盤就能得到自己想要的信息，因此通過公開課、講座等形式獲得關(guān)于心理健康的知識已屬多余。這在一定程度上反映了大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)方面存在惰性，間接表明了他們對高校心理健康教育的排斥。

二、新媒體時代大學(xué)生心理健康教育的困境

以上傳遞出的信息證實，新媒體時代已經(jīng)出現(xiàn)了高校心理健康教育者與大學(xué)生的關(guān)系疏離現(xiàn)象。如果高校心理健康工作者不及時更新自身的知識庫，在課堂教學(xué)活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么他的課堂就不會引起學(xué)生的興趣，難以起到應(yīng)有的作用。這樣的新挑戰(zhàn)表明，在新媒體時代，探究大學(xué)生心理健康教育的新路徑成為當(dāng)代心理健康教育者面臨的新問題[3]。然而，面對這樣的現(xiàn)實困境，很多高校心理健康教育者并沒有做好充分的準(zhǔn)備。

很多高校心理健康教育者對新媒體及其功能沒有充分自覺，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中對新媒體應(yīng)用認知不足。他們固守著相對落后的教學(xué)觀念，在課程中用老套的表達方式傳遞著信息量較小且陳舊的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，很多相關(guān)教師主要是向?qū)W生籠統(tǒng)地傳遞諸如培養(yǎng)正確世界觀、價值觀之類的乏味的理論知識，卻忽視學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的各類心理問題（即使知道學(xué)生心理問題的存在，也不知道如何去引導(dǎo)）。這就使很多大學(xué)生對心理健康教育課程產(chǎn)生厭煩情緒。

部分高校心理健康教育工作者對心理健康教育規(guī)律存在的認識偏差使他們忽視了新媒體在高校心理健康教育上的重要性。這在教學(xué)實踐中就表現(xiàn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用較少。盡管有學(xué)者提出以新媒體更新高校心理健康教育教學(xué)方式的觀點[4]，但并沒有得到從業(yè)者的呼應(yīng)，傳統(tǒng)與滯后的教學(xué)方式與手段依然如舊。這就很難適應(yīng)大學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)實需要，難以充分把握大學(xué)生復(fù)雜的心理規(guī)律。因此高校心理健康教育的時效性較弱也在情理之中。

除了缺少與時俱進的時代意識和現(xiàn)代教學(xué)手段之外，高校心理健康教育者的綜合素質(zhì)與能力水平也有待提高。與發(fā)達國家相比，我國高校心理健康教育整體水平比較落后。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是國內(nèi)高校專業(yè)化心理健康教師數(shù)量不足，這就決定了承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的教師隊伍專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，除了心理學(xué)專業(yè)教師外，還有大量的思想政治類、教育類、管理類專業(yè)教師等。大多數(shù)心理健康教育工作者沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，沒有取得心理咨詢師職業(yè)資格，缺乏專業(yè)的心理咨詢資質(zhì)，這嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的大學(xué)生心理健康教育的開展。

在我國，很多高校沒有設(shè)立專門的大學(xué)生心理咨詢室、心理健康教育中心等機構(gòu)，而是將大學(xué)生的心理健康教育工作劃分給學(xué)生工作處。這樣并未明確心理健康教育與學(xué)生管理工作的區(qū)別，將大學(xué)生心理健康教育與普通學(xué)生管理工作進行了混淆。這也就意味著大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的經(jīng)費、訓(xùn)練室、設(shè)備等都比較匱乏，心理健康教育、咨詢網(wǎng)絡(luò)體系尚未建立，導(dǎo)致很多高校在大學(xué)生心理健康教育工作上僅僅是走過場，難以滿足新媒體時代大學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。

三、新媒體時代大學(xué)生心理健康教育的新路徑

破解高校心理健康教育面對的困境，需要校園內(nèi)外各方的共同努力。具體而言，包括如下內(nèi)容：

（一）優(yōu)化環(huán)境，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造良好的氛圍。作為一個生活在象牙塔里的群體，大學(xué)生的心理健康直接受到同學(xué)之間的相互影響。然而，不容忽視的是，他們的心理健康也受到學(xué)校、社會結(jié)構(gòu)（包括社會文化、傳媒信息等）的影響。尤其在信息資源豐富、開放性較高的新媒體時代，新媒體諸形態(tài)所形成的輿論場及滲透其中的價值觀對大學(xué)生的思想觀念和心理品質(zhì)影響甚大[5]。因此，網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)部門、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及高校文化機構(gòu)

要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，努力弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，打造良好的社會環(huán)境，傳播正能量，傳播真善美，摒棄假惡丑，為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）與優(yōu)化環(huán)境同時進行的策略是將大學(xué)生心理健康教育融入各學(xué)科教學(xué)過程中。在大學(xué)生心理健康教育課程中，教師可以通過向大學(xué)生介紹心理健康對大學(xué)生成長成才與發(fā)展的重要性及現(xiàn)實意義，向大學(xué)生介紹提高自身心理健康水平的有效途徑，介紹自我心理調(diào)適和心理困擾消除的辦法等，利用案例分析，使大學(xué)生進一步了解其在大學(xué)階段常會遇到的心理問題及產(chǎn)生的原因，幫助大學(xué)生積極、樂觀地開展大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，提高自身的心理健康水平[6]。除此之外，在各個學(xué)科教學(xué)中，教師還可以在課堂上使用心理學(xué)的相關(guān)方式方法，比如對大學(xué)生進行記憶、思維及想象力的心理訓(xùn)練，提高當(dāng)代大學(xué)生的注意力、感知能力、記憶能力、創(chuàng)新能力與動手能力等。與之類似，各學(xué)科教師也可以利用校園網(wǎng)站上傳課件、教案等，激勵學(xué)生運用現(xiàn)代新媒體進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的判斷能力及自我選擇能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

（三）以專業(yè)性探究創(chuàng)新心理健康教育的方法。高校心理健康教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，整合相關(guān)資源，即融合心理健康教育講座、專家咨詢、小組探討、個體輔導(dǎo)等于一體，將校內(nèi)與校外、課上與課下、線上與線下相結(jié)合，豐富大學(xué)生心理健康教育的方式與內(nèi)容。利用這些豐富的資源，打造開放的教學(xué)模式，在師生的積極互動中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全人格和健康心理。對沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的大學(xué)生而言，可以進行心理疏通，正確引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)進行自身精神空間的拓展，提高學(xué)習(xí)能力和審美水平，使自身免受網(wǎng)絡(luò)中負面信息的影響。

（四）實施上述創(chuàng)新方法需要貫徹“以人為本”的思想。在心理健康教育中，“以人為本”就是要求相關(guān)教師圍繞樹立大學(xué)生的主體意識這一主軸，充分利用有利的外界條件，使大學(xué)生能夠進行自我的心理健康調(diào)適，培養(yǎng)大學(xué)生的自立、自律與自強的精神。具體而言，在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)過程中，教育者要將每一位大學(xué)生視為真正的主體，引導(dǎo)大學(xué)生在面對復(fù)雜的多媒體信息的時候能夠進行自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我判斷，對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息進行區(qū)分，面對低俗的、消極的信息時能夠自覺抵抗，使自身免受不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。與此同時，心理健康教育者還要積極引導(dǎo)大學(xué)生依法依規(guī)進行網(wǎng)絡(luò)活動，提高其自我管理與自我約束能力，并形成相互監(jiān)督、相互影響、共同提高的良好局面。要達到如此的教育目標(biāo)，在很大程度上需要高校相關(guān)部門的共同努力，可利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺及電子類心理健康刊物向廣大師生推廣心理健康相關(guān)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生能夠快捷地認識心理健康的現(xiàn)實意義，對在大學(xué)階段可能遇到的各類心理健康問題進行有效預(yù)防和疏導(dǎo)。這就有效提高了大學(xué)生的心理調(diào)適能力，優(yōu)化了大學(xué)生的心理品質(zhì)，使其能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

[1] 周春梅．大學(xué)生心理健康教育路徑的創(chuàng)新[J]．江蘇高教，2011，（5）：124-126．

[2] 李瑜琴．新媒體時代大學(xué)生心理健康教育的路徑研究[J]．今傳媒，2014，（1）：147-148．

[3] 王爽．新媒體時代大學(xué)生心理健康教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J]．科技風(fēng)，2014，（22）：245-245．

[4] 杜曉娟．新媒體時代高校心理健康教育路徑研究[J]．高教學(xué)刊，2016，（17）：237-238．

[5] 朱永華．新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生心理健康教育路徑探析[J]．傳媒觀察，2016，（5）：34-36．

[6] 鄔勇，周希賢．利用現(xiàn)代傳媒創(chuàng)新大學(xué)的思想道德教育的思考與實踐[J]．重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，25（3）：151-154．

[7] 吳慧倩．樹立新型的“健康”教育觀 促進學(xué)生的心理健康[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：70-72．

[8] 謝亞軍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機制構(gòu)建[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：181-184．

Psychological Health Education of College Students in the New Media Age

YANG Pengcong
( Chengyi College, Jimei University, Xiamen, Fujian 361021, China )

Various network platforms in the new media age not only provide college students with access to massive amounts of information, but also exert dual influences on their physical and mental development. However, the psychological health education of college is not fully prepared for this situation, therefore its concepts, teaching methods, teaching staff and relevant management are still left behind. In order to solve this problem, environment improvement, curriculum integration, teaching methods innovation and subjects molding have become the new path of psychological health education in colleges and universities.

New media age, psychological health education in higher education, environment improvement

G444

A

1673-9639 (2016) 06-0186-03

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）

2016-08-26

楊鵬聰（1979-），男，福建漳浦人，講師，研究方向：高校思政教育。